劉敏慧

摘 要 共享發(fā)展理念對(duì)中小學(xué)班集體建設(shè)來說，具有鮮明指導(dǎo)作用。本文以共享發(fā)展理念為指引，提出在班集體建設(shè)中要堅(jiān)持“建設(shè)為了學(xué)生、建設(shè)依靠學(xué)生、建設(shè)成果由學(xué)生共享”的價(jià)值取向，并將中小學(xué)班集體視作規(guī)范化的社會(huì)組織，圍繞建立班集體組織規(guī)范、強(qiáng)化班集體凝聚力、培養(yǎng)自主管理能力和促進(jìn)個(gè)性發(fā)展四個(gè)邏輯階段，結(jié)合社會(huì)學(xué)和社會(huì)心理學(xué)等，提出中小學(xué)班集體建設(shè)策略。

關(guān)鍵詞 共享發(fā)展理念 中小學(xué) 班集體建設(shè)

班集體是在學(xué)校教學(xué)班基礎(chǔ)上，在教師教育指導(dǎo)和集體主義價(jià)值引導(dǎo)下，在共同活動(dòng)中形成了文化心理共同體的學(xué)生主體[1]。班集體在學(xué)生身心發(fā)展的過程中承擔(dān)著極其重要的作用，加強(qiáng)班集體建設(shè)也是中小學(xué)校教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。一個(gè)優(yōu)良班集體的形成依靠多種要素共同推動(dòng)，首當(dāng)其沖的是需要好的理念指導(dǎo)。黨的十八屆五中全會(huì)提出了共享發(fā)展理念，從國家發(fā)展層面指明了價(jià)值取向。本文將共享發(fā)展理念濃縮到一個(gè)班集體的建設(shè)中，同樣具有鮮明的指導(dǎo)作用。

一、共享發(fā)展理念在中小學(xué)班集體建設(shè)中的價(jià)值取向

1.班集體建設(shè)的目的是學(xué)生的全面發(fā)展

促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，既是學(xué)校教育的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，也是落腳點(diǎn)和歸宿。馬克思集體主義理論告訴我們：“個(gè)人力量由于分工轉(zhuǎn)化為物的力量這一現(xiàn)象，不能靠從頭腦里拋開關(guān)于這一現(xiàn)象的一般觀念的辦法來消滅。沒有集體，這是不可能實(shí)現(xiàn)的。只有在集體中，個(gè)人才能獲得全面發(fā)展其才能的手段?！笨梢姡w主義是個(gè)人全面發(fā)展的客觀要求。因此，班集體必須把學(xué)生的全面發(fā)展作為根本目標(biāo)。這里的全面發(fā)展不是指樣樣皆優(yōu)的全優(yōu)發(fā)展，也不是指各種能力同等水平的平均發(fā)展，而是德智體美全方位發(fā)展與學(xué)生個(gè)性發(fā)展的和諧統(tǒng)一。

2.班集體建設(shè)的過程依靠全班學(xué)生共同協(xié)作

中小學(xué)班集體是由幾十個(gè)個(gè)性迥異的少年兒童組成，他們是班集體建設(shè)的主體。但從社會(huì)心理學(xué)角度來看，中小學(xué)生身心發(fā)展還不成熟、不穩(wěn)定，個(gè)體意識(shí)比較強(qiáng)烈。班集體則是一個(gè)有集體主義價(jià)值導(dǎo)向的規(guī)范化組織，有著一定的管理目標(biāo)、組織機(jī)構(gòu)和紀(jì)律規(guī)范，因而在建設(shè)過程中，必然會(huì)出現(xiàn)學(xué)生個(gè)體利益與班集體利益不協(xié)調(diào)的情況。從系統(tǒng)論角度來看，班集體也是一個(gè)多要素組成的系統(tǒng)，而“協(xié)同是系統(tǒng)中諸多子系統(tǒng)的相互協(xié)調(diào)、合作的或同步的聯(lián)合作用、集體行為，在自然界、人類社會(huì)和思維中，普遍存在著整體性、協(xié)同性、合作性現(xiàn)象”[2]。因此，班集體在建設(shè)過程中，必然需要學(xué)生的共同協(xié)作，這也是班集體發(fā)展的基本動(dòng)力。

3.班集體建設(shè)成果要讓全班學(xué)生共享

共享發(fā)展的核心在于“共享”，同樣，班集體建設(shè)的目的是為了學(xué)生的全面發(fā)展，建設(shè)成果也必然讓全班學(xué)生共同享有，這樣才能形成“人人參與、人人盡力、人人享有”的良好氛圍，否則只會(huì)陷入“三個(gè)和尚無水吃”的尷尬境地。成果的共享體現(xiàn)在“獲得感”上面，“獲得感”既包括物質(zhì)層面也包括精神層面，對(duì)于中小學(xué)生來說，更多的是后者，他們獲得了知識(shí)、友誼、自信、能力等，這些收獲反過來也會(huì)促進(jìn)他們對(duì)班集體的認(rèn)同感、歸屬感、力量感。因此，班集體建設(shè)的成果不僅僅是一個(gè)榮譽(yù)、一面旗幟，而是要讓每一位學(xué)生都能從中受益，獲得成長。

二、共享發(fā)展理念下中小學(xué)班集體建設(shè)的策略探析

從社會(huì)學(xué)視角看，班集體是一個(gè)規(guī)范化的社會(huì)組織，班集體建設(shè)的過程也是組織建立和發(fā)展的過程，因而具有一定的階段性特征，一般包括建立班集體組織規(guī)范、強(qiáng)化班集體凝聚力、培養(yǎng)自主管理能力和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展等四個(gè)邏輯階段，這四個(gè)階段在實(shí)踐中是相互融合、不可分割的，之間沒有明顯的界限。

1.班集體組織規(guī)范階段

組織規(guī)范階段是班集體建設(shè)的基礎(chǔ)性階段。在共享發(fā)展理念下，班集體組織規(guī)范的建立既要考慮學(xué)校的教育目標(biāo)，又要兼顧學(xué)生的個(gè)體目標(biāo)；既要依靠班主任和教師的教育引導(dǎo)，又要發(fā)揮全班學(xué)生的共同協(xié)作。

（1）班集體目標(biāo)應(yīng)與個(gè)體目標(biāo)相結(jié)合

在共享發(fā)展理念下，班集體的目標(biāo)應(yīng)圍繞學(xué)生全面發(fā)展，既考慮全班學(xué)生的共性發(fā)展，又關(guān)注每位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教育部近幾年就中小學(xué)生全面發(fā)展提出了許多明確的要求，如核心素養(yǎng)體系、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀培養(yǎng)等，班集體目標(biāo)的確立應(yīng)緊密結(jié)合這些要求，并結(jié)合每位學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，確立個(gè)體的階段性目標(biāo)。這樣，既符合學(xué)生全面發(fā)展的需要，又能夠?qū)⒓w目標(biāo)和個(gè)體目標(biāo)結(jié)合起來，從而使每位學(xué)生從目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程中有更多獲得感。

（2）班集體制度應(yīng)獲得認(rèn)同

社會(huì)心理學(xué)指出，群體規(guī)范在群體成員的共同活動(dòng)中一經(jīng)形成，便具有一種公認(rèn)的社會(huì)力量，它通過不斷內(nèi)化成為人們的心理尺度，而在個(gè)體社會(huì)化的過程中發(fā)揮出積極的作用[3]。可見，班集體所建立的一套行為準(zhǔn)則或制度，只有真正為每位學(xué)生所采納和接受，并內(nèi)化為自覺行動(dòng)的內(nèi)部觀念時(shí)，學(xué)生才會(huì)從個(gè)體變?yōu)椤凹w人”。因此，在共享發(fā)展理念下，班集體制度的建立不能簡單以班主任個(gè)人意志或者管理者的角度，提出“不準(zhǔn)”“禁止”等約束性要求，而應(yīng)該充分發(fā)揚(yáng)民主，讓全班學(xué)生共同討論具體的條款、規(guī)則和語言文字，并獲得大多數(shù)人的認(rèn)同。在制度執(zhí)行的過程中，還要耐心細(xì)致地引導(dǎo)他們適時(shí)地調(diào)整和補(bǔ)充，讓他們從制度的執(zhí)行和完善中共同獲益，從而更加主動(dòng)地遵守制度。

（3）班級(jí)組織體系應(yīng)依靠共同參與和協(xié)作

在共享發(fā)展理念下，班集體組織體系應(yīng)該是一個(gè)協(xié)作體系，而不是“權(quán)威的領(lǐng)導(dǎo)體系”。在組織建構(gòu)中，要以促進(jìn)每位學(xué)生全面發(fā)展為指引，摒棄成人化、社會(huì)化的思想，班干部的選擇應(yīng)堅(jiān)持民主、集中的原則，采取學(xué)生自薦、競爭上崗的形式，讓每位班干部上任初始就形成服務(wù)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，而不是管理意識(shí)、權(quán)力意識(shí)。在崗位設(shè)置上不是簡單按照學(xué)習(xí)成績或者過分強(qiáng)調(diào)個(gè)人能力優(yōu)勢(shì)，而是讓每位學(xué)生都能夠有鍛煉和成長的機(jī)會(huì)，這樣既符合“人人參與、人人盡力、人人享有”的共享發(fā)展理念，又有利于調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的積極性和增強(qiáng)其責(zé)任感。

2.強(qiáng)化班集體凝聚力階段

社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為，凝聚力表現(xiàn)在成員的心理感受方面，即為認(rèn)同感、歸屬感與力量感[3]。因而，增強(qiáng)認(rèn)同感、歸屬感與力量感是強(qiáng)化班集體的凝聚力的重要途徑。

（1）重視班級(jí)環(huán)境的影響

“破窗理論”認(rèn)為：“一個(gè)房子如果窗戶破了，沒有人去修補(bǔ)，隔不久，其它的窗戶也會(huì)莫名其妙地被人打破?！笨梢?，環(huán)境能夠?qū)θ水a(chǎn)生強(qiáng)烈的暗示性和誘導(dǎo)性影響。班級(jí)是學(xué)生長期學(xué)習(xí)的地方，營造良好的班級(jí)環(huán)境尤其重要。在共享發(fā)展理念下，班級(jí)環(huán)境的營造應(yīng)突出讓學(xué)生產(chǎn)生歸屬感、認(rèn)同感，如在物質(zhì)環(huán)境方面，保持環(huán)境衛(wèi)生、桌椅整齊，墻壁、黑板報(bào)的布置應(yīng)健康向上、富有人文關(guān)懷、體現(xiàn)學(xué)生成長歷程等，讓學(xué)生有一種“家”的感覺；在精神環(huán)境方面，讓學(xué)生結(jié)合班級(jí)目標(biāo)，共同討論設(shè)計(jì)班訓(xùn)、班徽、班旗、班歌等，增強(qiáng)他們的集體感，使內(nèi)心產(chǎn)生“我們”“我們班”這種情感，當(dāng)班集體取得成功或遭到失敗時(shí)，每位學(xué)生有共同感受，從感情上愛護(hù)自己的班集體，這樣就形成了認(rèn)同感和歸屬感。

（2）加強(qiáng)學(xué)生間互動(dòng)

社會(huì)學(xué)理論提出，社會(huì)互動(dòng)能促進(jìn)對(duì)自我的認(rèn)識(shí)、能滿足行動(dòng)者的需要、是社會(huì)構(gòu)成與發(fā)展的基礎(chǔ)[4]。同樣，班集體也是在全班學(xué)生的互動(dòng)中不斷發(fā)展的，在互動(dòng)中學(xué)生能夠更好地認(rèn)識(shí)自我，從中獲得認(rèn)同感、歸屬感和力量感。在共享發(fā)展理念下，班級(jí)互動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施要考慮三個(gè)因素：一是把教育目標(biāo)如學(xué)生核心素養(yǎng)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等融入到互動(dòng)中，如北京市出臺(tái)的《初中綜合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)考核實(shí)施意見》，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)容和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的要求融入到了學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；二是創(chuàng)設(shè)集體教育情境，加強(qiáng)集體互動(dòng)。如創(chuàng)設(shè)“挑戰(zhàn)—成功”情境，并采取分組的形式，讓每位學(xué)生設(shè)計(jì)各自的活動(dòng)角色，承擔(dān)集體賦予的任務(wù)和責(zé)任[5]，使學(xué)生與學(xué)生之間、個(gè)體與集體之間充分互動(dòng)，引導(dǎo)他們分工協(xié)作，在獲得成功之后，學(xué)生能夠從中收獲合作、信任、尊重等認(rèn)同感、歸屬感；三是引導(dǎo)學(xué)生間進(jìn)行分享，適時(shí)給予評(píng)價(jià)。分享交流不僅是豐富集體和每個(gè)成員的經(jīng)歷和體驗(yàn)，而且能夠使學(xué)生在分享的過程中有獲得感，同時(shí)，班主任或教師適時(shí)給予正面評(píng)價(jià)，能使學(xué)生從正面評(píng)價(jià)中感受自尊、自信，獲得力量感。

3.培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)和自主管理能力階段

主體意識(shí)對(duì)于主體認(rèn)識(shí)、改造自我具有極其重要的作用。只有讓學(xué)生主動(dòng)參與、承擔(dān)起班集體建設(shè)的責(zé)任，真正經(jīng)歷建設(shè)過程中的困難與挫折、成功與喜悅，他們才會(huì)有更多的獲得感。

（1）敢于放手

在班集體建設(shè)的前兩個(gè)階段，主要是在班主任的高度參與下實(shí)現(xiàn)的，尤其是中小學(xué)生，受到生理和心理發(fā)展水平的限制，主體意識(shí)很難自發(fā)形成。但隨著班集體的不斷發(fā)展，出于自主管理能力培養(yǎng)的客觀要求，班主任必須轉(zhuǎn)換角色，逐步淡化主導(dǎo)權(quán)。俗話說：“少小若天性，習(xí)慣成自然?！敝挥袕纳倌陜和瘯r(shí)期就積極培養(yǎng)主體意識(shí)和自主管理能力，才能取得更好的成效。因此，必須大膽放手，但不是放任，可以通過側(cè)面引導(dǎo)和鼓勵(lì)，但不能過度干預(yù)。只有讓他們充分發(fā)揮創(chuàng)造力、想象力，這樣建設(shè)出的班集體才能異彩紛呈，每位學(xué)生也才能從中體驗(yàn)成就，收獲自信。

（2）平等參與，人人有責(zé)

班集體作為規(guī)范化的組織，不可避免的使組織體系帶有一定的權(quán)威性，對(duì)于中小學(xué)生來說，這種“權(quán)威”會(huì)隨著自主管理方式的實(shí)施，由班主任逐步轉(zhuǎn)移到班干部身上，在班級(jí)管理和集體活動(dòng)的互動(dòng)中，如果沒有給予足夠的關(guān)注，一些學(xué)生容易產(chǎn)生主體意識(shí)轉(zhuǎn)移為權(quán)威意識(shí)、自我意識(shí)的問題，這恰恰違背了主體意識(shí)和自主管理培養(yǎng)的目的。因此，在這一階段，應(yīng)強(qiáng)化責(zé)任和義務(wù)，弱化權(quán)力和利益，營造民主、平等的氛圍，加強(qiáng)分工協(xié)作，形成“人人參與、人人有責(zé)、人人共享”的主體意識(shí)。

（3）樹立“容錯(cuò)”理念

波普爾的“試錯(cuò)漸進(jìn)”理論提出：“正是在不斷試探和糾錯(cuò)的行為持續(xù)中，生物確定了自己的生存方式。就整個(gè)生物界來說，較好地完成試探與糾錯(cuò)過程的生物，能夠生存下來，而不能完成試探與糾錯(cuò)過程的物種就會(huì)逐步淘汰?！盵6]中小學(xué)時(shí)期是學(xué)生身心發(fā)展不成熟的時(shí)期，放手他們自主管理，不可避免的會(huì)犯錯(cuò)，這個(gè)時(shí)候不能簡單地給以批評(píng)甚至懲罰，相反，應(yīng)該樹立“容錯(cuò)”理念，允許他們犯錯(cuò)，給予理解和寬容，幫助他們反思和改正，讓他們?cè)诓粩唷霸囧e(cuò)”中取得進(jìn)步。

4.促進(jìn)個(gè)性發(fā)展階段

受遺傳、家庭、環(huán)境等因素影響，中小學(xué)生在個(gè)體性格、智力、能力等方面存在差異，這種差異使他們顯現(xiàn)出不同的個(gè)性。在共享發(fā)展理念下，班集體建設(shè)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的和諧統(tǒng)一，讓全班同學(xué)都能夠從中充分展現(xiàn)自我、釋放個(gè)性、收獲成長。

（1）尊重個(gè)性差異

在多年傳統(tǒng)教育理念的影響下，班主任和教師會(huì)形成一些固化的認(rèn)識(shí)，主觀地設(shè)定“好學(xué)生”、“差學(xué)生”，在班集體建設(shè)過程中，不自覺地采取方式“塑造”學(xué)生的性格、習(xí)慣，朝著其主觀設(shè)定的“好學(xué)生”標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展，這樣容易扭曲甚至扼殺學(xué)生的個(gè)性。正如多元智能理論所指出的：“每一個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域和弱勢(shì)智能領(lǐng)域，而每個(gè)人都應(yīng)該在充分展示自己優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域的同時(shí)，將自己優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢(shì)智能領(lǐng)域中去，從而使自己的弱勢(shì)智能領(lǐng)域盡可能得到開發(fā)?！盵7]青少年身心發(fā)展速度存在不均衡性，其優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)智能的發(fā)展速度也會(huì)存在不均衡性，這就需要充分尊重個(gè)體差異，即使是存在學(xué)習(xí)困難、行為偏異的學(xué)生，也要給予平等對(duì)待。同時(shí)，可以通過主題討論、自我評(píng)價(jià)等方式，幫助學(xué)生對(duì)個(gè)性差異樹立正確認(rèn)知，學(xué)會(huì)互相尊重。

（2）引導(dǎo)個(gè)性發(fā)展

讓學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展并不等于放任自由發(fā)展，中小學(xué)生身心發(fā)展仍不成熟，容易受到外界環(huán)境的影響，如果沒有科學(xué)的引導(dǎo)，容易誤入歧途，出現(xiàn)諸如“不成熟人格”、“雙重人格”、“邊緣人格”等問題，甚至出現(xiàn)人格扭曲、分裂等障礙。因此，需要在尊重和保護(hù)個(gè)性差異的前提下，以學(xué)生核心素養(yǎng)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀以及學(xué)校教育目標(biāo)為導(dǎo)向，積極引導(dǎo)個(gè)性的健康發(fā)展，如在樹立共性價(jià)值觀方面，可以采取榜樣示范的方式，引導(dǎo)學(xué)生向榜樣看齊；在促進(jìn)個(gè)性發(fā)展方面，可以通過全班學(xué)生的共同參與和互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)和分享身邊同學(xué)的“閃光點(diǎn)”，并鼓勵(lì)他們各自展現(xiàn)特長，為班集體建設(shè)增添異彩，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展、個(gè)體發(fā)展與集體發(fā)展的和諧統(tǒng)一，在共同建設(shè)班集體的過程中普遍享有獲得感。

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【責(zé)任編輯 鄭雪凌】