基青青

摘 要： 所謂學(xué)困生，指對學(xué)習(xí)無興趣，學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生。這部分學(xué)生往往學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，上課注意力不集中，為了幫助這部分學(xué)生全面進(jìn)步，免受升學(xué)壓力，老師需要充分重視學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，采取生動有趣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率。本文立足突破重圍，擺脫困境，具體論述高中數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)困生學(xué)習(xí)效率的策略。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué) 學(xué)困生 教學(xué)策略

高中數(shù)學(xué)知識具有極強的抽象性，繁多且復(fù)雜的知識內(nèi)容要求學(xué)生必須具備良好的綜合素質(zhì)。很多學(xué)生剛進(jìn)入高中時，由于知識的難度與壓力陡然增大，再加上學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，逐漸喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，逐步成為學(xué)困生。因此，為了提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)水平，高中數(shù)學(xué)老師需要更加關(guān)注學(xué)困生，完善教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)激情，從而有效提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而幫助學(xué)生擺脫學(xué)困生的頭銜。

一、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中產(chǎn)生學(xué)困生的根本原因

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中產(chǎn)生學(xué)困生的原因主要包括下列幾個方面：一是基礎(chǔ)知識掌握不夠扎實，計算能力、空間想象力和邏輯思維能力較低，具體表現(xiàn)在：計算速度慢、計算出錯率高、無法判斷正確的計算方式等。二是尚未掌握有效的學(xué)習(xí)方法。就學(xué)困生而言，大多數(shù)在初中甚至小學(xué)階段便不具備良好的自控能力，所以在長時間學(xué)習(xí)過程中尚未養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣，從不主動探究數(shù)學(xué)結(jié)論的來源與形成過程。習(xí)題訓(xùn)練時，往往拘泥于既定形式，不會舉一反三，解題思路都是老師講解的方法，缺乏拓展與延伸能力。三是學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，喜歡在課堂中做小動作，注意力不集中，教師布置的作業(yè)不好好完成，總想著竊取別人的勞動成果。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)困生學(xué)習(xí)效率的策略

（一）激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率。

學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度普遍不夠端正，甚至對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有著厭煩情緒。造成這一問題的根本原因在于學(xué)生尚未掌握牢固的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)過程中一遇挫折便想著退出。因此，為了有效提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率，需要激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，具體采取下列幾種培養(yǎng)措施：一是幫助學(xué)困生牢固掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識。學(xué)困生大多不具備良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，所以教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)全面了解學(xué)困生的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平與接受知識能力，堅持因材施教原則，著重講解高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。應(yīng)該盡量使用學(xué)生理解的通俗語言，減少生僻詞語的使用。同時，老師講解完數(shù)學(xué)重點知識，還需要為學(xué)生預(yù)留足夠的時間，促使學(xué)生消化并吸收數(shù)學(xué)知識。此外，講解數(shù)學(xué)例題的過程中，應(yīng)盡量選擇簡單的題型，以便學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基本定理知識；二是設(shè)置簡單的數(shù)學(xué)練習(xí)題。就學(xué)困生而言，害怕遭受失敗的挫折感是造成學(xué)困生缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)信心與學(xué)習(xí)動力的主要原因。針對此點，教師便應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與承受挫折的勇氣，在課堂提問與布置作業(yè)時，遵循分層原則，針對學(xué)生實際情況設(shè)置合理的數(shù)學(xué)練習(xí)題。這樣不僅能鞏固學(xué)困生的課堂所學(xué)，更能讓學(xué)困生體會到學(xué)習(xí)成功的快樂，進(jìn)而增強學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，從而全面提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率。

（二）注重高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)，提高學(xué)困生的認(rèn)知操作能力。

對數(shù)學(xué)基本概念的理解不到位、基礎(chǔ)知識的掌握不夠牢固、沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)困生普遍存在的問題。面對這些問題，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，以便加深學(xué)困生對數(shù)學(xué)基本概念知識的理解。例如：教學(xué)《函數(shù)》相關(guān)內(nèi)容時，為學(xué)生布置了這樣一道題目，即已知函數(shù)y=2x-1（x∈A）為奇函數(shù)，求A的定義域。此時，學(xué)生面對這樣的題目均感到很疑惑，提出該函數(shù)明明是偶函數(shù)但題目中給出的條件卻是奇函數(shù)，如何才能求得其定義域呢？此時，教師便可在學(xué)生疑問的基礎(chǔ)上，反問學(xué)生奇函數(shù)的定義是什么？此時，學(xué)生恍然大悟，隨后順利給出了正確的答案。通過采用這樣的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)困生深入掌握數(shù)學(xué)基本概念知識、題目含義，從而有效提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率。

（三）幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

為了幫助學(xué)困生學(xué)好數(shù)學(xué)，最重要的一點是培養(yǎng)學(xué)困生的邏輯思維能力。由于高中數(shù)學(xué)知識具有較強的抽象性和邏輯性，而學(xué)困生邏輯思維能力較低，因此導(dǎo)致一些學(xué)困生解題時常常思維混亂不知道從何下手。因此，老師在數(shù)學(xué)課堂實際教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)合理引入一些答題技巧，促使學(xué)生掌握相應(yīng)答題方法，從而有效提高學(xué)生的邏輯思維能力，幫助學(xué)生逐步形成自主學(xué)習(xí)的良好意識。

例如：已知■=1，那么（1+sinθ）（2+cosθ）=（ ）一題中，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生分析題目中給出的已知條件，然后結(jié)合三角函數(shù)的變換規(guī)則，合理地將所給的方程進(jìn)行等價變形，求出答案。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會揣測出題人的意圖，以提高答題效率。

總而言之，致使學(xué)生成為學(xué)困生的原因多種多樣，如數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、缺乏學(xué)習(xí)信心、自控能力差等。因此，為了幫助學(xué)困生有效提高學(xué)習(xí)效率，高中數(shù)學(xué)老師需要創(chuàng)新教學(xué)思路，加強與學(xué)生的溝通交流，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。同時還需要制訂科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計劃，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，從而全面提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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