劉衛(wèi)福

摘 要：中國(guó)文化博大精深，語(yǔ)言豐富多彩，在歷史的發(fā)展長(zhǎng)河中，無(wú)數(shù)的文人墨客為我們留下了許多膾炙人口、流傳久遠(yuǎn)的詩(shī)詞名篇。古詩(shī)語(yǔ)言更是精煉、形象，尤其是格式工整，朗朗上口，充滿著想象力和深邃的意境。通過(guò)朗讀還可以體會(huì)詩(shī)人煉字煉句，體會(huì)詩(shī)歌遣詞造句的妙處，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌創(chuàng)作的意境，使讀者再現(xiàn)詩(shī)中所描繪的生動(dòng)畫面。

關(guān)鍵詞：誦讀；停頓；速度；情感體驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）34-0121-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.34.068

古詩(shī)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有一定的比例，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。古詩(shī)的特點(diǎn)是語(yǔ)言凝練、韻律和諧、節(jié)奏感強(qiáng)。而且，古詩(shī)的語(yǔ)言凝練、生動(dòng)，富有感染力，讀起來(lái)朗朗上口，節(jié)奏感很強(qiáng)，且形式比較靈活，語(yǔ)言富有感染力和想象力。因此，古詩(shī)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生審美的情趣、繼承和發(fā)揚(yáng)祖國(guó)優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，發(fā)展學(xué)生的形象思維，培養(yǎng)學(xué)生從小熱愛祖國(guó)、熱愛人民的思想感情具有十分重要的作用。

一、指導(dǎo)學(xué)生正確誦讀

小學(xué)語(yǔ)文《大綱》要求：進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀。指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀，是培養(yǎng)學(xué)生誦讀能力的第一步。

所謂正確誦讀就是按普通話的要求，字音準(zhǔn)確、節(jié)奏和諧，不錯(cuò)讀、不拖腔。詩(shī)歌講求韻律，要指導(dǎo)學(xué)生按陰陽(yáng)上去的四聲和諧地誦讀。誦讀，用這種常見的方法，幫助學(xué)生記憶背誦，感悟詩(shī)中的寫作意境，了解當(dāng)時(shí)的寫作背景，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的思想感情，在讀中學(xué)習(xí)，讀中感悟，這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)，熱愛古代詩(shī)歌文化的激情。教師在教學(xué)中通過(guò)豐富的朗讀技巧和肢體語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩(shī)，體會(huì)、玩味、揣摩詩(shī)的朗讀語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏，品味詩(shī)歌表達(dá)的意境和詩(shī)歌作品中所折射出的思想光輝。學(xué)生可用多種形式進(jìn)行誦讀，如可自由讀、可齊讀、可唱讀、可吟詠，聲音可高可低，可快可慢，自己喜歡怎樣讀就怎樣讀。誦讀時(shí)，應(yīng)注意抑揚(yáng)頓挫，做到聲情并茂，吐字清楚。學(xué)生在誦讀的過(guò)程中能逐漸加深對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解，從而走進(jìn)文本，和詩(shī)人對(duì)話，教師進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生在理解古詩(shī)的基礎(chǔ)上熟讀背誦，就能大大提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果。如在教學(xué)古詩(shī)《所見》一詩(shī)，在音節(jié)和語(yǔ)調(diào)上，“牧童騎黃?！焙汀耙庥而Q蟬”兩句中，“騎黃牛”是三個(gè)陽(yáng)平音節(jié)，讀時(shí)“?！币x成近似上聲的音調(diào)；“鳴蟬”是兩個(gè)陽(yáng)平的音節(jié)，讀時(shí)“蟬”要讀成近似上聲的聲調(diào)。全詩(shī)中的“騎”“振”“捕”“閉”四個(gè)動(dòng)詞音節(jié)應(yīng)讀重音，要求學(xué)生用著重號(hào)標(biāo)出。在指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)朗讀體驗(yàn)，就會(huì)讀準(zhǔn)音節(jié)。教學(xué)中，也可以讓學(xué)生聽錄音，感受古詩(shī)朗讀的音準(zhǔn)和節(jié)奏，再讓學(xué)生自己去嘗試?yán)首x，真正達(dá)到正確朗讀古詩(shī)的目的。

二、指導(dǎo)學(xué)生把握誦讀的停頓和速度

誦讀古詩(shī)很講究停頓和速度，這是有別于現(xiàn)代文誦讀的標(biāo)志之一。古代詩(shī)歌，每一行有幾個(gè)節(jié)拍，每個(gè)節(jié)拍包括幾個(gè)音節(jié)，一般都是有規(guī)律的。小學(xué)階段大多為五言詩(shī)，一般劃分為二字一頓，三字一頓，也可以把后三字劃分為一字一頓，二字一頓。還有一部分是七言詩(shī)，一般劃分為四字一頓，三字一頓，還可以把前四字劃分為二，二兩個(gè)節(jié)拍，后三字劃分為一、二兩個(gè)節(jié)拍。這些都要根據(jù)詩(shī)的具體內(nèi)容來(lái)劃分，如《江雪》一詩(shī)的節(jié)拍劃分是：

千山∥鳥飛絕，萬(wàn)徑∥人蹤滅。孤舟∥蓑笠翁，獨(dú)釣∥寒江雪。

《夜宿山寺》一詩(shī)的節(jié)拍劃分是：

危樓∥高/百尺，手可∥摘/星辰。不敢∥高聲/語(yǔ)，恐驚∥天上/人。

在教學(xué)中，我先要求學(xué)生標(biāo)出停頓符號(hào)，然后我進(jìn)行范讀，學(xué)生練讀。這樣進(jìn)行音節(jié)語(yǔ)調(diào)指導(dǎo)，學(xué)生自然會(huì)朗讀的抑揚(yáng)頓挫。此外，在掌握音節(jié)和停頓規(guī)律的同時(shí)，我還讓學(xué)生根據(jù)停頓間歇的時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)速訓(xùn)練。如“∥”表示間歇時(shí)間稍長(zhǎng)，“/”表示間歇時(shí)間稍短，“逗號(hào)”間歇時(shí)間短，“句號(hào)”間歇時(shí)間長(zhǎng)等。

三、注重誦讀的情感體驗(yàn)

詩(shī)歌具有很強(qiáng)的抒情性，往往滲透著詩(shī)人強(qiáng)烈的生活情感，政治理想和抱負(fù)。在教學(xué)中，教師必須很好地激發(fā)學(xué)生的讀詩(shī)情感，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。如在教古詩(shī)《草》這首詩(shī)時(shí)，我先用一張事先準(zhǔn)備好的投影片，上面畫了一幅繁茂的草地，在微風(fēng)吹拂下顯出生氣勃勃的樣子。在投放影片后，我讓學(xué)生對(duì)照前兩句認(rèn)真觀察，然后聯(lián)系野草由春夏到秋冬的生長(zhǎng)過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì)后兩句的深刻含義；體會(huì)詩(shī)人對(duì)野草頑強(qiáng)的生命力給以的高度評(píng)價(jià)，同時(shí)也是對(duì)野草不屈不撓風(fēng)發(fā)向上精神的贊美。詩(shī)的后兩句“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”，已成為千古名句。又如，在教學(xué)《回鄉(xiāng)偶書》這首詩(shī)時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)的誦讀，體會(huì)詩(shī)人賀知章少小離家，至老，半世飄零，黑發(fā)變白的流浪漂泊的生活，理解詩(shī)中包含和寄托了一個(gè)回歸故鄉(xiāng)的游子的萬(wàn)千思緒和無(wú)限感慨。

語(yǔ)言不僅是人與人溝通的工具，也是表達(dá)人喜、怒、哀、樂思想的工具。古代詩(shī)歌中的語(yǔ)言，更是精彩紛呈，韻味無(wú)窮，給讀者留下了許多遐想和啟迪。它們有的高亢激越，有的低沉悲壯，有的令人鼓舞，有的催人奮進(jìn)，無(wú)不體現(xiàn)出中國(guó)古代文化的博大精深和迷人的魅力。《山行》一詩(shī)中，作者渲染勾勒出一幅優(yōu)美的秋山風(fēng)景畫。一反文人悲秋的傳統(tǒng)，書寫對(duì)秋天的贊美，反映了詩(shī)人豁達(dá)的胸懷和豪邁的氣概。如教學(xué)杜甫的《絕句》時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的寫作背景，即安史之亂結(jié)束后，杜甫又回到了成都的草堂。這時(shí)詩(shī)人的心情特別好，面對(duì)這生氣勃勃的景象，情不自禁，寫下了這一組即景小詩(shī)。之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生找出詩(shī)中的顏色：“黃”“翠”“白”“青”，色彩鮮艷明麗；“鳴”“上”“含”“泊”，動(dòng)靜相映相諧。接著，教師可讓學(xué)生自由地想象，用自己的語(yǔ)言勾畫這些表象組成的畫面，從顏色的明麗、聲音的輕盈中進(jìn)而體會(huì)出詩(shī)人的歡快的心情。此外，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官眼、耳、口、鼻等諸感官，使學(xué)生的想象力得到充分的發(fā)展。

朗讀是我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)的一種重要形式，它不僅可以使學(xué)生通過(guò)聽覺激起感情上的共鳴，促進(jìn)形象思維的發(fā)展，調(diào)動(dòng)思維的積極性，從而更為具體深刻、細(xì)致入微地感受詩(shī)人所表達(dá)的思想感情；通過(guò)朗讀還可以體會(huì)詩(shī)人煉字煉句，體會(huì)詩(shī)歌遣詞造句的妙處，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌創(chuàng)造的意境，使讀者再現(xiàn)詩(shī)中所描繪的生動(dòng)畫面。

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