徐燕文

摘 要：隨著社會經濟的快速發(fā)展，教學與信息技術的融合已經成為時代發(fā)展的必然趨勢。微課程的優(yōu)勢在于使用方便且形式豐富，深受廣大師生的歡迎。本文主要分析了高中歷史教學對“微課程”的應用，并在過程中不斷總結經驗教訓，通過微課促使教學相長，最終能夠促進高中歷史教學取得更大的成就。

關鍵詞：微課程；高中歷史；新課改；課堂教學；困惑

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）34-0085-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.34.046

微課，是在新形勢下產生的一種輔助教學手段，可以根據教材內容的需求和新課程標準，利用現代信息技術在有限時間內圍繞某一個知識點進行教學的過程。它其實就是一小段視頻，內容可以是某些考點的集中歸納，或是典型習題的講解，抑或是教學經驗雜談等。

多年奮戰(zhàn)在高中歷史教學第一線，筆者對微課在歷史課堂教學中的應用感觸頗深：運用微課進行教學有著其他教學手段不可比擬的優(yōu)勢，能夠激發(fā)學生的學習欲望，進而能夠提高教學質量。

一、運用微課進行教學能夠激發(fā)學生的學習欲望，有助于培養(yǎng)他們的自學能力

制作微課要充分利用學生對網絡的好奇心，讓學生重新認識到學知識不一定要面對枯燥乏味的課本，網絡也能做到；讓學生懂得上網不僅僅可以玩游戲，也可以用來學習科學文化知識。這樣還能激發(fā)學生的學習興趣。因此，教師可以提高學生學習興趣為主要目標來制作這一類微課。對此，教師在制作微課就得想辦法像網絡上的游戲一樣一下子把學生吸引住，而且視頻內容要充實而新穎，不斷刺激學生的好奇心和興趣。這樣，學生才能主動去觀看和學習。具體來說，可以從以下三個方面著手：一是創(chuàng)設情境、設置懸念快速引入課題。如生活相關的現象或問題、小故事、實驗等等來導入主題，要做到與課題緊密相連，并且能快速切入正題，活潑新穎，富有感染力。二是把核心內容借助情景式教學、實驗演示等手段展示出來，不需要教師講授太多，不能有多余的東西。三是在講述時所采用的表達、手勢以及動作表情等都要引人入勝、富有感染力。

在教學中，我事先將制作好的“微課”傳到學生手頭，引導他們去觀看，并且讓他們在觀看的過程中提出問題以便課堂上合作探究。結果比我們想象的還要好：學生不僅將教材上的基礎知識學習到位了，還能提出的很有深度的問題。這樣，基礎知識不用教師講解了，還能將教材深度挖掘。全體學生帶著問題激烈討論，教師只需要點撥，幫助他們歸納、總結。這樣，不僅大大提高了課堂效率，還培養(yǎng)了學生自主學習和合作探究的能力。

二、運用微課進行教學可以再現課堂學習的過程，加深理解記憶

目前，課堂教學依然是我國學校教育最為重要的教學形式。而全體學生不可能在一堂課內將當堂內容都掌握好、理解好。

微課卻有諸多的優(yōu)點，是一段精彩的視頻片段，短小精悍中能夠充分把握所學內容的重點、難點和考點。這樣，能夠在學生的最佳注意力內完成教學。學生可以隨時隨地通過網絡來學習，還可以重復使用微課，促成課堂的知識的回顧與再現。因此，微課在這兒可以起到授業(yè)、解惑以及鞏固的作用。

根據以上，微課的內容不能講得太啰唆，講得太泛，最好通過通俗易懂的實例，有條理有層次地說清楚問題，以一條主線把要講授的內容拓展開來，突出重難點，要求語言準確到位、簡明精煉。另外，微課完全能夠實現一對一的教學，主要是用于學生的課后輔導，是課堂難點在課余時間的重播與解決。學生使用后，從他們的課堂反應、作業(yè)、考試來看，效果都很明顯，充分說明對學生的幫助很大。

三、運用微課進行教學還要注重小結，體現其完整性

一個優(yōu)秀的微課既要講究好的開始，還要講求精彩的結尾。結尾部分將所學知識做一小結，可以簡明扼要地列成提綱進行總結歸納，促成理解記憶和靈活運用。但是，微課最后的小結要做到重點突出、語言精簡。因此，一個好的小結能起到畫龍點睛的作用，也能給學生對所學知識有一種完整的感受。

因為微課的運用時間不久，是近些年才興起的教學手段，是學生嘗試獲取知識的一個新的途徑。這對于教師的教、學生的學以及學習資源的類型和師生的互動模式等方面都有著巨大的天翻地覆的革新。所以，現階段在使用過程中有諸多不如意之處，困惑肯定很多。

如目前現成的微課不多，即便網上有形式多樣的微課，但能夠直接利用的很少。對于實際教學來講，微課是用于學生獨立解決問題而產生的。而網上的微課是為了比賽而作，大多數是“花架子”，沒有針對性，存在以下嚴重問題：

1.一片假象，集中表現為假教學、假探究?，F在看到的好多微課在規(guī)定的5-10分鐘內主要是提出一連串的問題，然后美其名曰合作探究，表面上顯示出異?；钴S的課堂氣氛，但是，由于學生的認知和能力十分有限，在探究中沒有展示出一定的寬度和深度，語言也特別缺乏嚴謹性、邏輯性和科學性。

2.多數微課都缺少一個周密而完整的總結。恰恰這給那些應用微課來自主學習的學生造成很大的誤導性。

3.一些微課只是把整堂課的內容進行簡單地壓縮，并在錄制過程中顯得手忙腳亂：一時拍攝課件，一時又拍攝教師，一時再去拍攝學生，表現出沒有一個重點或是主次，讓自學者“一頭霧水”，根本就不明白是要看學生上課還是要聽老師的講課。

再如，在使用過程中，我們就會發(fā)現在網上搜索到的高中歷史的微課不多，教學資源嚴重不足。雖然，微課就是一段短小精悍的視頻，但要想制作一個完美的微課實屬不易，大致必須要經過“選取所學內容—制作教學課件—設計教學活動和實施方案—錄制、編輯”等這些環(huán)節(jié)，大約需要的時間為幾天到十幾天。這樣看來，如果是一線教學的教師自己長期制作微課，還要保質保量，那肯定不現實，如人手不足、技術設備等問題接踵而至。

還有，我們在使用微課中必須要考慮以下問題：怎樣才能照顧到學生的學習需求、學習習慣和學習的思想態(tài)度并還要體現在微課中呢？如何激發(fā)學生學習的興趣，進而提高學習的效率呢？如何通過微課培養(yǎng)學生的自主學習能力以及創(chuàng)新意識和能力呢？怎樣才能真正做到并展示出微課的完整性呢？

總而言之，我們必須明白數字化教學是現代教育發(fā)展的一個重要手段，也是必然趨勢。微課應運而生，不僅能夠體現教師的教學設計、教學思維和教學效果，還能展示出教師教學的方式方法和智慧，更重要的是還可以通過互聯網達到資源共享的境地，形成“一盤棋”，分享優(yōu)秀的教學資源、教學成果和教育智慧等。這些都對教育的發(fā)展和提升有著舉足輕重的作用。

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