郭 亞，陳昌文，周善美

(銅陵學(xué)院 文學(xué)與藝術(shù)傳媒學(xué)院，安徽 銅陵 244000)

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不同音樂欣賞行為的大學(xué)生在心理健康程度上的差異研究

郭 亞，陳昌文，周善美

(銅陵學(xué)院 文學(xué)與藝術(shù)傳媒學(xué)院，安徽 銅陵 244000)

采取問卷、統(tǒng)計分析、深度訪談和文獻查閱等方法揭示出具有不同音樂欣賞行為的大學(xué)生在心理健康程度上的差異情況。此次以130名大學(xué)生為調(diào)查對象的研究顯示：喜歡不同音樂主題的大學(xué)生，對“情緒低落時，欣賞音樂對于改善您心情的程度”不同認(rèn)識的大學(xué)生，對流行音樂的內(nèi)容和感情理解程度不同的大學(xué)生在心理健康程度上均存在顯著性差異。每天欣賞音樂時長不同的大學(xué)生在心理健康程度上不存在顯著差異。最喜歡的音樂風(fēng)格不同的、最喜歡的音樂形式不同的、平時欣賞的音樂作品更換情況不同的、欣賞音樂的最主要目的不同的大學(xué)生在心理健康程度上均不存在顯著差異?；谡{(diào)查分析的結(jié)果，就大學(xué)生如何通過音樂欣賞提高自己的心理健康水平提出五點建議。

音樂欣賞行為；心理健康；差異；大學(xué)生

一、問題提出

有些大學(xué)生喜歡充滿親情的音樂，有些大學(xué)生喜歡悲傷的音樂，他們的心理健康程度一樣嗎？當(dāng)大學(xué)生情緒低落時，欣賞音樂能改善心情嗎？欣賞音樂時間越長，心理就越健康嗎？諸如此類的疑問引發(fā)出一個值得研究的問題——不同音樂欣賞行為的大學(xué)生在心理健康程度上的差異情況如何。

目前相關(guān)研究中，周善美[1]、詹薇[2]、柯錦泉[3]等人從理論上討論了音樂欣賞對大學(xué)生心理健康的影響，郭亞、周善美、陳昌文[4]采用實證方式揭示出大學(xué)生的音樂鑒賞主動性行為與其心理健康程度具有顯著的正相關(guān)關(guān)系，大學(xué)生的音樂鑒賞主動性行為能夠預(yù)測其心理健康程度。因此，以往研究并沒有直接對“不同音樂欣賞行為的大學(xué)生在心理健康程度上的差異情況”進行過研究。

本研究采取問卷、統(tǒng)計分析、深度訪談和文獻查閱等方法來揭示出不同音樂欣賞行為的大學(xué)生在心理健康程度上的差異情況，在此基礎(chǔ)上，就如何通過音樂欣賞提高大學(xué)生的心理健康水平提出了建議。從這些差異情況來揭示不同音樂欣賞行為對大學(xué)生的心理健康產(chǎn)生不同的影響，不僅在理論上豐富了音樂欣賞行為與心理健康程度之間的關(guān)系，也可以在實踐中以此結(jié)果來采取合適的音樂欣賞行為，促進大學(xué)生心理健康。

二、研究方法

(一)研究目的

通過研究來揭示出不同音樂欣賞行為的大學(xué)生在心理健康程度上的差異情況，并在此基礎(chǔ)上揭示出如何改善音樂欣賞來促進大學(xué)生的心理健康。

(二)研究工具

研究工具為《大學(xué)生音樂欣賞有關(guān)問題的調(diào)查問卷》(見附錄)。問卷第一部分為背景資料，用來了解被試的基本情況。問卷第二部分為自編的《音樂欣賞行為問卷》，用來測量音樂欣賞行為，共9題，經(jīng)過專家評定，是有效問卷。問卷第三部分為量表SCL-90，用來測量心理健康程度(或水平)，共90題，是廣泛采用的、信效度很高的成熟問卷，它的分值越低則心理健康程度就越好。

(三)研究對象

研究有效對象為130名大學(xué)生，取樣是隨機的，取樣時兼顧年齡、性別、專業(yè)等因素。本次測量的樣本比較合理。(限于篇幅，樣本的基本人口資料表略去)

(四)施測與數(shù)據(jù)處理

施測主要采用問卷法。在主試清晰地宣讀指導(dǎo)語后，被試認(rèn)真地填寫問卷。問卷收回后，研究者剔除無效答卷，再依據(jù)研究的具體問題，利用統(tǒng)計軟件SPSS17.0，采取合適的統(tǒng)計方法處理數(shù)據(jù)。限于篇幅，研究以被試的SCL-90量表總分來說明其心理健康程度。

三、結(jié)果

(一)喜歡不同音樂主題的大學(xué)生在心理健康程度上的差異情況

表1是喜歡不同音樂主題的大學(xué)生在心理健康程度上的描述性情況(缺失值為10)。表2是喜歡不同音樂主題的大學(xué)生在心理健康程度上的方差齊性檢驗，由于p=0.025，p<0.05，方差不齊，故進行了非參數(shù)檢驗中的Kruskal-Wallis Test。表3和表4是進行Kruskal-Wallis Test時秩的統(tǒng)計表(表3)和檢驗結(jié)果統(tǒng)計表(表4)。

表1 喜歡不同音樂主題的大學(xué)生在心理健康程度上的描述性統(tǒng)計

表2 方差齊性檢驗

表3 秩的統(tǒng)計表

表4 檢驗結(jié)果統(tǒng)計表

表4顯示p=0.011，p<0.05，由此得出喜歡不同音樂主題的大學(xué)生在心理健康程度上存在顯著差異。表1顯示，選擇選項E(感恩和祝福)的大學(xué)生心理健康程度最好，而選擇選項M(哲理)的大學(xué)生心理健康程度最差，選擇選項J(傷感)的大學(xué)生心理健康程度次差。

(二)對“情緒低落時，欣賞音樂對于改善您心情的程度”不同認(rèn)識的大學(xué)生在心理健康程度上的差異情況

表5是對“情緒低落時，欣賞音樂對于改善您心情的程度”不同認(rèn)識的大學(xué)生在心理健康程度上的描述性統(tǒng)計情況。表6的方差齊性檢驗顯示p=0.085，p>0.05，可以進行方差分析。表7顯示p=0.012，p<0.05，由此得出對“情緒低落時，欣賞音樂對于改善您心情的程度”不同認(rèn)識的大學(xué)生在心理健康程度上存在顯著差異。從表8的事后多重比較可以看出，選擇選項B(有有限的影響)的大學(xué)生心理健康程度，要顯著高于選擇選項C(沒有什么影響)的大學(xué)生。

表5 不同認(rèn)識的大學(xué)生在心理健康程度上的描述性統(tǒng)計

表6 方差齊性檢驗

表7 不同認(rèn)識的大學(xué)生在心理健康程度上的方差分析表

表8 多重比較表

* The mean difference is significant at the 0.05 level.

(三)對流行音樂的內(nèi)容和感情理解不同程度的大學(xué)生在心理健康程度上的差異情況

表9是對流行音樂的內(nèi)容和感情理解不同程度的大學(xué)生在心理健康程度上的描述性統(tǒng)計情況。表10的方差齊性檢驗顯示p=0.811，p>0.05，可以進行方差分析。表11顯示p=0.005，p<0.05，由此得出對流行音樂的內(nèi)容和感情理解不同程度的大學(xué)生在心理健康程度上存在顯著性差異。從表12的事后多重比較可以看出，選擇選項D(基本不理解)的大學(xué)生心理健康程度，要顯著低于選擇選項B(基本理解)和選項C(有歧義，不全理解)的大學(xué)生心理健康程度。

表9 對流行音樂的內(nèi)容和感情理解不同程度的大學(xué)生在心理健康程度上的描述性統(tǒng)計

表10 方差齊性檢驗

表11 理解不同程度的大學(xué)生在心理健康程度上的方差分析表

表12 多重比較表

* The mean difference is significant at the 0.05 level.

(四)每天欣賞音樂時長不同的大學(xué)生在心理健康程度上的差異情況

表13是每天欣賞音樂時長不同的大學(xué)生在心理健康程度上的描述性情況。表14是每天欣賞音樂時長不同的大學(xué)生在心理健康程度上的方差齊性檢驗，由于p=0.006，p<0.05，方差不齊，故進行了非參數(shù)檢驗中的Kruskal-Wallis Test。表15和表16是進行Kruskal-Wallis Test時秩的統(tǒng)計表(表15)和檢驗結(jié)果統(tǒng)計表(表16)。

表13 每天欣賞音樂時長不同的大學(xué)生在心理健康程度上的描述性統(tǒng)計

表14 方差齊性檢驗

表15 秩的統(tǒng)計表

表16 檢驗結(jié)果統(tǒng)計表

表16顯示p=0.414，p>0.05，由此得出每天欣賞音樂時長不同的大學(xué)生在心理健康程度上不存在顯著差異，即欣賞音樂時間的長短不對大學(xué)生的心理健康產(chǎn)生顯著影響。

(五)不同情緒時更主動聽音樂的大學(xué)生在心理健康程度上的差異情況

表17是不同情緒時更主動聽音樂的大學(xué)生在心理健康程度上的描述性情況。表18是不同情緒時更主動聽音樂的大學(xué)生在心理健康程度上的方差齊性檢驗，由于p=0.016，p<0.05，方差不齊，故進行了非參數(shù)檢驗中的Kruskal-Wallis Test。表19和表20分別是進行Kruskal-Wallis Test時秩的統(tǒng)計表和檢驗結(jié)果統(tǒng)計表。

（3）采用變分基本原理，對采用變分方法如何確定橋梁結(jié)構(gòu)在某特定條件下溫度的具體分布進行了分析，并闡述對溫度場分布實施有效簡化的具體方法。

表17 不同情緒時更主動聽音樂大學(xué)生在心理健康程度上的描述性統(tǒng)計

表18 方差齊性檢驗

表19 秩的統(tǒng)計表

表20 檢驗結(jié)果統(tǒng)計表

表20顯示p=0.049，p<0.05，由此得出不同情緒時更主動聽音樂的大學(xué)生在心理健康程度上存在顯著差異。表17顯示，大學(xué)生心理健康程度從好到壞的選項依次為A(心情愉悅時)、D(平和心態(tài)時)、E(沒準(zhǔn))、B(心情煩悶時)、C(傷感悲傷時)。

(六)其他方面

為揭示最喜歡的音樂風(fēng)格不同的大學(xué)生在心理健康程度上的差異情況，運用方差分析進行統(tǒng)計，F(xiàn)0.005(5,122)=1.149，p>0.05，由此得出最喜歡的音樂風(fēng)格不同的大學(xué)生在心理健康程度上不存在顯著差異。

為揭示最喜歡的音樂形式不同的大學(xué)生在心理健康程度上的差異情況，運用方差分析進行統(tǒng)計，F(xiàn)0.005(7,122)=0.330，p>0.05，由此得出最喜歡的音樂形式不同的大學(xué)生在心理健康程度上不存在顯著差異。

為揭示平時欣賞的音樂作品更換情況不同的大學(xué)生在心理健康程度上的差異情況，運用方差分析進行統(tǒng)計，F(xiàn)0.005(2,127)=2.548，p>0.05，由此得出平時欣賞的音樂作品更換情況不同的大學(xué)生在心理健康程度上不存在顯著差異。

為揭示欣賞音樂的最主要目的不同的大學(xué)生在心理健康程度上的差異情況，由于方差不齊，故進行了非參數(shù)檢驗中的Kruskal-Wallis Test，Hc=7.151，df=5，p>0.05，由此得出欣賞音樂的最主要目的不同的大學(xué)生在心理健康程度上不存在顯著差異。

四、分析與討論

(一)喜歡不同音樂主題的大學(xué)生在心理健康程度上存在顯著差異

喜歡不同音樂主題的大學(xué)生在心理健康程度上存在顯著差異。眾所周知，音樂主要通過內(nèi)容、旋律和節(jié)奏來影響大學(xué)生的心理，而主題是內(nèi)容的一部分。個體長期沉浸在某種主題的音樂中，其認(rèn)知、情緒、行為方式和心理健康程度必然深受影響。因此，喜歡不同音樂主題的大學(xué)生在心理健康程度上存在顯著差異。喜歡感恩和祝福主題音樂作品的大學(xué)生，通常是善于理解別人的大學(xué)生，他們喜歡站在別人的角度去看問題，對別人的幫助能夠心存感激，能夠以良好的心態(tài)祝福別人，所以選擇選項E(感恩和祝福)的大學(xué)生心理健康程度最好。選擇選項M(哲理)的大學(xué)生心理健康程度最差，可能是因為喜歡哲理主題音樂的大學(xué)生，關(guān)心宇宙的終極價值，追求完美，而現(xiàn)實是不完美的，這種落差容易導(dǎo)致心理失衡，同時尋找完美的痛苦過程也影響心理健康；也可能因為喜歡哲理主題音樂的大學(xué)生過于理智，反而對世事失去應(yīng)有的樂趣和積極性。選擇選項J(傷感)的大學(xué)生心理健康程度次差，可能是因為長期沉浸在傷感的音樂中，過多接收負(fù)面情緒，影響了他對積極的情緒的感知。

(二)對“情緒低落時，欣賞音樂對于改善您心情的程度”不同認(rèn)識的大學(xué)生在心理健康程度上存在顯著差異

(三)對流行音樂的內(nèi)容和感情理解不同程度的大學(xué)生在心理健康程度上存在顯著性差異

選擇選項D(基本不理解)的大學(xué)生心理健康程度，要顯著低于選擇選項B(基本理解)和選項C(有歧義，不全理解)的大學(xué)生心理健康程度。蘇聯(lián)美學(xué)家斯托洛維奇概括出藝術(shù)具有的交際功能、啟迪功能、預(yù)測功能、勸導(dǎo)功能等14種社會功能[5](P176)。音樂作為載體，人們可以通過其進行互動交流。流行音樂因為通俗易懂，被許多大學(xué)生所喜歡。一般情況，一個對流行音樂基本不理解的大學(xué)生，不能發(fā)揮音樂的交際功能，難以很好地融入群體，也難以對流行音樂欣賞，更不要說讓流行音樂提高他的心理健康水平。因此，在對流行音樂的內(nèi)容和感情理解上，選擇選項D(基本不理解)的大學(xué)生心理健康程度，要顯著低于選擇選項B(基本理解)和選項C(有歧義，不全理解)的大學(xué)生心理健康程度。

(四)每天欣賞音樂時長不同的大學(xué)生在心理健康程度上不存在顯著差異

欣賞音樂時間的長短不對大學(xué)生的心理健康程度產(chǎn)生顯著影響。這是因為心理健康程度受欣賞音樂的效果影響，而欣賞音樂的效果更多地與欣賞音樂的態(tài)度(積極性、投入、專心等)以及欣賞音樂的知識、感知力、想象力等其他因素有關(guān)。

(五)不同情緒時更主動聽音樂的大學(xué)生在心理健康程度上存在顯著差異

不同情緒時更主動聽音樂的大學(xué)生心理健康程度從好到壞的選項依次為心情愉悅時、平和心態(tài)時、沒準(zhǔn)、心情煩悶時、傷感悲傷時。這可能是因為情緒處于負(fù)面時，不少個體容易想到通過一些方式來調(diào)節(jié)自己的心理，而在情緒積極時個體常常不能主動通過聽音樂等方式來維護或保持自己的心理。因此，心情愉悅時更主動聽音樂的大學(xué)生心理健康程度最好。

(六)其他方面

最喜歡的音樂風(fēng)格不同的、最喜歡的音樂形式不同的、平時欣賞的音樂作品更換情況不同的、欣賞音樂的最主要目的不同的大學(xué)生在心理健康程度上均不存在顯著差異。這是因為在音樂欣賞方面，影響大學(xué)生心理健康程度的主要是音樂主題、對音樂的內(nèi)容和感情理解等因素，而不是音樂風(fēng)格、音樂形式、平時欣賞的音樂作品更換情況、欣賞音樂的目的。

五、結(jié)語

(一)結(jié)論

本研究結(jié)論如下：

喜歡不同音樂主題的大學(xué)生在心理健康程度上存在顯著差異；對“情緒低落時，欣賞音樂對于改善您心情的程度”不同認(rèn)識的大學(xué)生在心理健康程度上存在顯著差異；對流行音樂的內(nèi)容和感情理解不同程度的大學(xué)生在心理健康程度上存在顯著性差異；每天欣賞音樂時長不同的大學(xué)生在心理健康程度上不存在顯著差異；不同情緒時更主動聽音樂的大學(xué)生在心理健康程度上存在顯著差異。最喜歡的音樂風(fēng)格不同的、最喜歡的音樂形式不同的、平時欣賞的音樂作品更換情況不同的、欣賞音樂的最主要目的不同的大學(xué)生在心理健康程度上均不存在顯著差異。

(二)建議

大學(xué)生如何通過音樂欣賞提高自己的心理健康水平？依據(jù)本研究結(jié)果，提出建議以下：

多聽一些感恩和祝福的音樂。在音樂欣賞活動中，人們通過對音樂藝術(shù)作品的情感體驗，會產(chǎn)生心理的愉悅，獲得審美享受，進而產(chǎn)生對人生、未來、永恒的感悟，使心靈在震撼中受到陶冶，得到升華[6](P234)。因此，大學(xué)生要多聽一些感恩和祝福的音樂，可以培養(yǎng)起對別人的理解和祝福，對生活的熱愛和感激和積極向上的情感。

對“情緒低落時，欣賞音樂對于改善您心情的程度”有正確認(rèn)識，并在自己情緒低落時欣賞音樂。人體神經(jīng)功能都有著一定的振動頻率，當(dāng)人體內(nèi)部的微振波與外部的音律節(jié)奏取得一致時，便會產(chǎn)生心理和生理的協(xié)調(diào)、舒暢、愉快之感，從而使失去平衡的心態(tài)得到合理地調(diào)整與恢復(fù)[7](P216)。因此，當(dāng)情緒低落時，大學(xué)生要適當(dāng)?shù)匦蕾p音樂，有助于心理平衡。

要多聽不同音樂風(fēng)格、不同音樂形式的音樂，尤其要對流行音樂能夠有著正確的理解。提高音樂修養(yǎng)，就要多聽古今中外各種體裁、各種形式的音樂作品，而不是把自己的音樂欣賞限制在某些類型的狹小范圍內(nèi)。“偏食”是不利于人的健康的，音樂上的“偏食”對音樂審美能力的提高也是非常不利的[6](P232)。流行音樂也是音樂的一種音樂類型，大學(xué)生不要對之持著一付“庸俗音樂”的態(tài)度，對不懂的流行音樂努力去搞懂，甚至去請教別人。

欣賞音樂時，不是時間越多就越好，大學(xué)生應(yīng)要有積極的態(tài)度，要有專注力，努力思考其表達的情感和內(nèi)涵。大學(xué)生不要一味貪圖時間，要專心致志，要投入，要努力補充自己常識性的音樂知識，提高欣賞音樂的效果。常識性的音樂知識大致應(yīng)當(dāng)包括識譜、音樂結(jié)構(gòu)、織體、發(fā)展手法、人聲與樂器常識、中外音樂史、音樂作品創(chuàng)作背景等幾個方面[6](P233)。

[1]周善美.音樂欣賞在高校大學(xué)生心理健康教育中的作用[J].淮北師范大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2011(3)：192-193.

[2]詹薇.音樂欣賞與當(dāng)代大學(xué)生心理健康的培養(yǎng)[J].西南民族大學(xué)學(xué)報：人文社科版，2004(9)：401-402.

[3]柯錦泉.淺談音樂欣賞與當(dāng)代大學(xué)生心理健康的培養(yǎng)[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2002(9)：63-65.

[4]郭亞，周善美，陳昌文.音樂鑒賞與大學(xué)生心理健康關(guān)系的實證研究[J].銅陵學(xué)院學(xué)報，2015(5)：120-123.

[5]斯托洛維奇.審美價值的本質(zhì)[M].凌繼堯，譯.北京：中國社會科學(xué)出版社，1984.

[6]齊易，張文川.音樂藝術(shù)教育[M].北京：人民出版社，2002.

[7]徐希茅.大學(xué)音樂鑒賞[M].南昌：江西高校出版社，2006.

[8]劉星期，郭亞.大學(xué)心理健康教育[M].合肥：中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社，2013.

Study on Differences of College Students’ Psychological Health Levels according to Their Different Music Appreciation Behaviors

GUO Ya, CHEN Changwen, ZHOU Shanmei

(SchoolofLiterature,ArtandCommunication,TonglingCollege,Tongling244000,China)

This study adopts questionnaire, statistical analysis, document consulting and other methods to reveal the differences of college students’ psychological health levels according to their different music appreciation behaviors. 130 college students are surveyed. The study shows college students who like different themes of music have significant differences in their psychological health levels; college students with different perceptions of “how far music appreciation can improve your mood when you are depressed” have significant differences in their psychological health levels; college students with different understandings of the content and emotion of popular music have significant differences in their psychological health levels; college students who spend different amounts of time, who have different favorite music styles, who have different favorite music forms, who are in the different situations of replacement in normal times, or who have different overriding purposes on appreciating music, have not significant differences in their psychological health levels. On this basis, the study puts forward some suggestions on how college students improve their psychological health through music appreciation.

music appreciation； psychological health； difference； college student

2016-02-26

安徽高校省級人文社會科學(xué)研究一般項目(SK2013B538)。

郭亞(1977-)，男，安徽廬江人，講師，碩士，研究方向：藝術(shù)心理學(xué)、心理健康教育、管理心理學(xué)、人力資源開發(fā)與管理、心理測量；陳昌文(1975-)，男，安徽六安人，教授，博士，研究方向：中國傳統(tǒng)音樂；周善美(1978-)，女，安徽宿松人，副教授，研究方向：音樂教育。

J639

A

1009-9735(2016)04-0150-07