但雅瓊

摘要：與強(qiáng)調(diào)記憶與復(fù)述、注重灌輸并考查固定知識(shí)點(diǎn)的傳統(tǒng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式相比，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程混合式教學(xué)能夠在語(yǔ)言技能和專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程中培養(yǎng)學(xué)生的思辨認(rèn)知技能和思辨情感特質(zhì)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)；混合式教學(xué)；思辨力

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）024-000-01

當(dāng)代中西方教育都將思辨能力的培養(yǎng)作為整個(gè)高等教育的核心目標(biāo)之一。雖然不同學(xué)者對(duì)思辨的定義不同或構(gòu)筑的理論模型有所差異，但其核心內(nèi)容是一致的。[1]思辨是指思辨者具備良好的分析、推理、評(píng)價(jià)等思辨技能以及探究的熱情、開(kāi)放的態(tài)度等情感特質(zhì)從而能在思維過(guò)程中做出有理?yè)?jù)的判斷，并對(duì)思維進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)整與修改的能力。因此，思辨力是人的認(rèn)知能力和情感特質(zhì)的統(tǒng)一體，也是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的根本依托，它能使學(xué)生從更廣闊的視野解釋現(xiàn)象并做出多維度的分析和判斷，從而尋找到更多的解決方案。[2]然而長(zhǎng)期以來(lái)強(qiáng)調(diào)記憶與復(fù)述、注重灌輸并考查固定知識(shí)點(diǎn)的傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)明顯導(dǎo)致學(xué)生思辨能力得不到發(fā)展。思辨缺席問(wèn)題已得到了外語(yǔ)學(xué)界的普遍關(guān)注，成為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的重要議題。[3]本文探討如何在混合式教學(xué)中通過(guò)線(xiàn)上和線(xiàn)下的教學(xué)培養(yǎng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思辨能力。

一、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程混合式教學(xué)思辨力培養(yǎng)的必要性

自黃源深先生提出我國(guó)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思辨嚴(yán)重缺席問(wèn)題至今近十多年來(lái)，外語(yǔ)學(xué)界廣大學(xué)者們紛紛投入到思辨力培養(yǎng)重要性的研究中，不斷反思外語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因并對(duì)思辨培養(yǎng)進(jìn)行各種實(shí)證研究，思辨力的培養(yǎng)已成為外語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)要提高畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，扭轉(zhuǎn)目前在高等教育學(xué)科體系中的弱勢(shì)地位，就必須將思辨能力培養(yǎng)納入核心培養(yǎng)目標(biāo)，并以培養(yǎng)學(xué)生思辨能力為導(dǎo)向，全面推進(jìn)教學(xué)改革，為本專(zhuān)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展注入強(qiáng)大動(dòng)力。[4]雖然廣大學(xué)者們普遍認(rèn)可了思辨力培養(yǎng)的重要性，然而在實(shí)際的教學(xué)中，受傳統(tǒng)的教學(xué)模式和測(cè)評(píng)方式的影響，一方面課堂思辨力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)定位不明確，另一方面思辨力培養(yǎng)的有效教學(xué)形式不確定?；旌鲜浇虒W(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)模式能夠更好的激發(fā)學(xué)生的思辨認(rèn)知技能和情感特質(zhì)。

二、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言技能與專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程混合式教學(xué)思辨力培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)

長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)模式的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)不利于甚至束縛了學(xué)生思辨能力的發(fā)展。在基礎(chǔ)語(yǔ)言技能課的課堂教學(xué)中，大部分教學(xué)時(shí)間用于語(yǔ)言技能訓(xùn)練，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，無(wú)論是語(yǔ)言輸入活動(dòng)還是語(yǔ)言輸出活動(dòng)始終圍繞著語(yǔ)言的機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練本身。在專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程中，教師講授為主導(dǎo)的“滿(mǎn)堂灌”現(xiàn)象仍然很普遍，教學(xué)以知識(shí)點(diǎn)的傳授為主，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)和記，思維訓(xùn)練相對(duì)空白。

在混合式教學(xué)模式中，首先，這種語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程學(xué)生完全可以在課下通過(guò)線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)完成，教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上合理的安排學(xué)習(xí)模塊，準(zhǔn)備豐富的語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源，提供給學(xué)生多模態(tài)的語(yǔ)言刺激，達(dá)到更好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)成效。并且可反復(fù)觀看的視頻和隨時(shí)隨地可發(fā)生的碎片化學(xué)習(xí)更節(jié)約了大量課堂上復(fù)習(xí)和強(qiáng)化語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間。其次，在混合式教學(xué)的課堂討論和答疑環(huán)節(jié)中，通過(guò)多樣化教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，教師完全可以兼顧語(yǔ)言訓(xùn)練與思辨能力訓(xùn)練的雙重教學(xué)目的，真正達(dá)到語(yǔ)言的創(chuàng)造性活動(dòng)階段，解決傳統(tǒng)教學(xué)模式下英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課堂中分析、運(yùn)用、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高層次的思維活動(dòng)訓(xùn)練嚴(yán)重不足的問(wèn)題。此外，在混合式教學(xué)模式中，專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程能夠更好的發(fā)揮內(nèi)容依托式思辨訓(xùn)練的效果。

三、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程混合式教學(xué)對(duì)思辨認(rèn)知技能和情感特質(zhì)的培養(yǎng)

美國(guó)德?tīng)栰稠?xiàng)目組的雙維思辨能力模型將思辨能力分為認(rèn)知和情感兩個(gè)維度。認(rèn)知維度包括人的分析、闡述、推理、評(píng)價(jià)、解釋和自我調(diào)節(jié)能力等。情感維度包括自信、開(kāi)朗、公正、誠(chéng)實(shí)、好奇、好學(xué)、謹(jǐn)慎、善解人意等情感特質(zhì)。[5]混合式教學(xué)思辨能力培養(yǎng)主要可以分為三個(gè)部分，即線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)、線(xiàn)下課堂討論和評(píng)測(cè)方式的改革等。在這三個(gè)主要部分中，學(xué)生的性格情感特質(zhì)和思辨認(rèn)知技能都能夠得到培養(yǎng)和提高。

首先，無(wú)論是在線(xiàn)上的自主學(xué)習(xí)還是線(xiàn)下課堂的討論中，混合式教學(xué)中的教師和學(xué)生角色都發(fā)生了根本的改變。教師從“主演”過(guò)渡到“導(dǎo)演”的角色；學(xué)生從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的知識(shí)探索者，知識(shí)內(nèi)化過(guò)程的“主演”。這樣更利于思辨情感特質(zhì)的培養(yǎng)，因?yàn)閹熒g、生生之間能夠在虛擬空間抑或面對(duì)面的輕松環(huán)境里有更多平等的交流，在更輕松的課堂氛圍中得到充分的話(huà)語(yǔ)信息和情感交流。無(wú)論是在線(xiàn)上還是課堂，學(xué)生大膽的表達(dá)自己的思想，并得到教師即時(shí)的反饋，學(xué)習(xí)的成就感和滿(mǎn)足感油然而生，思維空間更得到擴(kuò)展，好奇、開(kāi)放、自信、正直、堅(jiān)毅等情感特征在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到培養(yǎng)。

其次，文秋芳等提出的思辨能力層級(jí)理論模型中為認(rèn)知能力的培養(yǎng)進(jìn)行了具體的技能和標(biāo)準(zhǔn)的劃分。將認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)作為尺子，從清晰性、相關(guān)性、邏輯性、深刻性和靈活性等維度評(píng)價(jià)學(xué)生分析、推理和評(píng)價(jià)等思維能力的發(fā)展和進(jìn)步。在混合式教學(xué)中，無(wú)論是在線(xiàn)上還是課堂上學(xué)生可以獨(dú)立的也可以是小組形式的完成聽(tīng)說(shuō)和讀寫(xiě)的任務(wù)，在任務(wù)中鍛煉自己的思辨認(rèn)知能力，而教師在教學(xué)平臺(tái)后臺(tái)監(jiān)控中可以始終監(jiān)控和檢測(cè)學(xué)生思辨能力的發(fā)展，按照認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)評(píng)記錄并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫旻.中國(guó)高校英語(yǔ)演講學(xué)習(xí)者思辨能力發(fā)展個(gè)案研究[D].北京：北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2014.

[2]劉曉民.論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].外語(yǔ)界，2013（5）.

[3]孫有中.外語(yǔ)教育與思辨能力培養(yǎng)[J].中國(guó)外語(yǔ)，2015（3）：22-23.

[4]孫有中.突出思辨能力培養(yǎng)，將英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革引向深入[J].中國(guó)外語(yǔ)，2011（3）：49-58.

[5]李莉文.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作評(píng)測(cè)模式設(shè)計(jì)：以批判性思維能力培養(yǎng)為導(dǎo)向[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2011（1）：31-35.