丁玲玲　邵　飛

（安徽理工大學(xué)電氣與信息工程學(xué)院　安徽　淮南　232000）

高校創(chuàng)新型人才協(xié)同培養(yǎng)的共生模式探究

丁玲玲邵飛

（安徽理工大學(xué)電氣與信息工程學(xué)院安徽淮南232000）

當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代背景下，創(chuàng)新型人才被各國(guó)視為重要的戰(zhàn)略資源。為大力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，協(xié)同創(chuàng)新是人才培養(yǎng)的必然選擇。但目前在我國(guó)人才協(xié)同培養(yǎng)過程中各主體仍然存在各種量增效低的問題。高校人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新體系設(shè)計(jì)中表現(xiàn)出生物學(xué)上的共生關(guān)系特性，因此運(yùn)用共生理論探討高校、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)以及政府之間的共生關(guān)系，通過對(duì)共生單元、共生環(huán)境、共生模式分析，試圖優(yōu)化高校人才協(xié)同培養(yǎng)共生模式，提高人才培養(yǎng)水平和質(zhì)量。

高校；創(chuàng)新型人才；協(xié)同創(chuàng)新；共生理論

引言

當(dāng)前，我國(guó)已經(jīng)步入“草根創(chuàng)業(yè)，人人創(chuàng)新”的眾創(chuàng)時(shí)代，社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整必然導(dǎo)致人才需求發(fā)生變化，眾創(chuàng)時(shí)代需要的不僅是高科技的專才，更需要的是具有高水平思維的復(fù)合型創(chuàng)新型人才?！秶?guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》指出：“當(dāng)前我國(guó)人才發(fā)展的總體水平同世界先進(jìn)國(guó)家相比仍存在較大差距，主要是：高層次創(chuàng)新型人才匱乏，人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)等”，創(chuàng)新型人才尤其是高層次的復(fù)合型創(chuàng)新拔尖人才的缺乏嚴(yán)重制約了經(jīng)濟(jì)和科技競(jìng)爭(zhēng)力的提升，成為我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的最大瓶頸。因此，眾創(chuàng)時(shí)代背景下，聚集更多社會(huì)因素，創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制機(jī)制，造就一支規(guī)模宏大、結(jié)構(gòu)合理、富有創(chuàng)新精神、敢于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的高素質(zhì)人才隊(duì)伍適應(yīng)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的必然之舉。

一、協(xié)同創(chuàng)新：眾創(chuàng)時(shí)代高校人才培養(yǎng)的必然選擇

協(xié)同創(chuàng)新的概念最早由MIT斯隆中心的研究員Peter Gloor提出，近年來，國(guó)內(nèi)學(xué)者開始從技術(shù)創(chuàng)新角度加大對(duì)協(xié)同創(chuàng)新的關(guān)注力度，并認(rèn)為，協(xié)同創(chuàng)新的目的在于通過知識(shí)創(chuàng)造主體和技術(shù)創(chuàng)新主體的深入合作和資源整合，達(dá)到“1+1+ 1〉3”的非線性效用。協(xié)同創(chuàng)新涉及知識(shí)、資源、行為、績(jī)效的全面整合［1］。人才培養(yǎng)的協(xié)同創(chuàng)新就是高校、科研機(jī)構(gòu)、行業(yè)企業(yè)、政府等主體圍繞創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主題，共同協(xié)作、廣泛聯(lián)合、相互配合的活動(dòng)。也就是說，在這個(gè)協(xié)同創(chuàng)新過程中，在創(chuàng)新主體的組織內(nèi)部間借助現(xiàn)代化信息技術(shù)搭建資源共享平臺(tái)，通過資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分調(diào)動(dòng)人才培養(yǎng)所需的人力、知識(shí)、技術(shù)和資源因素，最終達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的。

高校是國(guó)家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主陣地，但并不意味著培養(yǎng)人才只是高校一個(gè)主體的責(zé)任。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式探索致力于課程體系、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方面改革完善，割裂了高校和社會(huì)、行業(yè)等主體在人才培養(yǎng)方面的有機(jī)融合和相互促進(jìn)，取得效果有限。協(xié)同創(chuàng)新模式實(shí)現(xiàn)了多主體資源互補(bǔ)與人才共享，實(shí)踐創(chuàng)新與合力服務(wù)的協(xié)同運(yùn)作模式，滿足了眾創(chuàng)時(shí)代對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的要求。如圖1所示。

圖1　高校人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新系統(tǒng)構(gòu)成

首先，協(xié)同創(chuàng)新拓寬了人才培養(yǎng)的載體。協(xié)同創(chuàng)新客觀上要求政府相關(guān)部門和企事業(yè)單位擔(dān)負(fù)起相應(yīng)的人才培養(yǎng)責(zé)任，積極參與指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)校企合作、產(chǎn)教融合的協(xié)同育人機(jī)制，通過政策、行業(yè)、企業(yè)的三大對(duì)接，讓學(xué)生關(guān)注政策有渠道，了解行業(yè)規(guī)定有方法，知曉市場(chǎng)需求有門路，從而培養(yǎng)出懂做人、會(huì)創(chuàng)新、能創(chuàng)業(yè)的具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)人才。其次，協(xié)同創(chuàng)新為人才培養(yǎng)提供資源保障。協(xié)同創(chuàng)新的基本要求就是改變現(xiàn)有的要素單一、配置分散的資源匯聚方式，高校、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)在政府的引導(dǎo)下有序參與，實(shí)現(xiàn)資源的內(nèi)部有效整合，外部有機(jī)融合，解決了高校單一主體人才培養(yǎng)的資源短缺、力不從心的問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供無(wú)數(shù)機(jī)會(huì)和無(wú)限可能。再次，協(xié)同創(chuàng)新增強(qiáng)了人才培養(yǎng)的開放性。協(xié)同創(chuàng)新旨在打破行業(yè)間的壁壘，借力信息化，培育自由、實(shí)用的人才培養(yǎng)平臺(tái)，這就要求高校從人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)到運(yùn)行機(jī)制再到具體操作都要進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)和宏觀調(diào)控，從學(xué)業(yè)、就業(yè)、職業(yè)、創(chuàng)業(yè)和事業(yè)各個(gè)層次以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向逐步推進(jìn)，形成聚集多個(gè)學(xué)科配合，多種社會(huì)資源共享，多個(gè)單位合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育局面，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的開放性和互動(dòng)性。

二量增效低：高校人才協(xié)同培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

自2011年胡錦濤在清華大學(xué)百年校慶上第一次從國(guó)家戰(zhàn)略層面提出協(xié)同創(chuàng)新以來，各高校就協(xié)同創(chuàng)新育人開始了有益的探索和嘗試，積極主動(dòng)與科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)等主體開展深度合作，探索建立校所協(xié)同、校企協(xié)同、校地協(xié)同等開放高校的人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新模式。近5年來尤其是2012年以來，我國(guó)科技創(chuàng)新投入不斷增多，規(guī)模不斷增加，研究產(chǎn)出、水平和效益也不斷上升，但仍存在一些不容忽視的問題。

圖2　2010—2014年科技研究與試驗(yàn)發(fā)展（R&D）投入及部分成果統(tǒng)計(jì)

（一）科研經(jīng)費(fèi)投入增加，創(chuàng)新研究不平衡

據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù)顯示（見表1），截至2014年，我國(guó)研究與試驗(yàn)發(fā)展經(jīng)費(fèi)總支出從2010—2014年都呈不斷增加趨勢(shì)，2014年達(dá)13015.63億元，比2013年增長(zhǎng)了9.9%，比2010年增長(zhǎng)了84.2%。經(jīng)費(fèi)支出的增加不斷推動(dòng)創(chuàng)新能力的發(fā)展，表現(xiàn)為科技成果的逐年增長(zhǎng)。但從創(chuàng)新主體來看（如圖2所示），2014年各類企業(yè)各類企業(yè)經(jīng)費(fèi)支出為10060.6億元，占整個(gè)年度經(jīng)費(fèi)支出的77.3%，而政府屬研究機(jī)構(gòu)和高等學(xué)校經(jīng)費(fèi)支出分別為1926.2億元和898.1億元，僅占14.8%和6.9%，各創(chuàng)新主體經(jīng)費(fèi)支出差距較大，呈不平衡發(fā)展態(tài)勢(shì)。從創(chuàng)新研究類型來看，基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于試驗(yàn)發(fā)展研究。其中，2014年用于基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究?jī)H占15.46%，其余84.54%的經(jīng)費(fèi)都用于試驗(yàn)發(fā)展研究支出?；A(chǔ)研究側(cè)重于研究現(xiàn)象和知識(shí)的基本原理，應(yīng)用研究側(cè)重于技術(shù)、方法和原理的研究，而試驗(yàn)發(fā)展研究只是對(duì)已有知識(shí)的應(yīng)用，并不創(chuàng)造知識(shí)，以上數(shù)據(jù)反映出我國(guó)創(chuàng)新發(fā)展過于注重技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展，對(duì)于基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究的重視不夠，這和世界上主要科技創(chuàng)新大國(guó)相比具有明顯不同?；A(chǔ)研究和應(yīng)用研究主要在于高校，高校創(chuàng)新經(jīng)費(fèi)投入與企業(yè)差距較大。

（二）科研成果逐年增多，應(yīng)用轉(zhuǎn)化率低

從研究成果來看反映我國(guó)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新水平不斷提高，但多為科技論文及著作形式存在，還沒有與市場(chǎng)應(yīng)用有效結(jié)合，沒有轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力。我國(guó)專利申請(qǐng)不斷增加，但發(fā)明專利比重低，增速緩慢；專利申請(qǐng)數(shù)量多，授權(quán)率低，為55.1%，其中發(fā)明專利授權(quán)率僅為25.7%，而專利作為一個(gè)國(guó)家和地區(qū)創(chuàng)新能力和水平的重要指標(biāo)，反映我國(guó)創(chuàng)新水平和質(zhì)量有待提高。和經(jīng)費(fèi)支出相比，技術(shù)市場(chǎng)成交額還有提升空間，說明科技成果應(yīng)用轉(zhuǎn)化率不高，很多沒有產(chǎn)生實(shí)際應(yīng)用價(jià)值和為社會(huì)提供服務(wù)，創(chuàng)新資源配置不合理。

（三）協(xié)同創(chuàng)新教育學(xué)校開展多，人才培養(yǎng)同質(zhì)化嚴(yán)重

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為高校人才培養(yǎng)的重點(diǎn)和熱點(diǎn)，協(xié)同創(chuàng)新已成為國(guó)家實(shí)施科技創(chuàng)新的核心概念。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，截至2015年，“全國(guó)已有82%的高校開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的必修課或選修課；設(shè)立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金達(dá)到了10.2億元，吸引校外資金達(dá)到了12.8億元。高校設(shè)立的創(chuàng)業(yè)基地?cái)?shù)量也增加了18%，場(chǎng)地面積增加了近20%，大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動(dòng)的人次達(dá)到了300多萬(wàn)人次”［2］。雖然高校協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才取得一定成績(jī)，但仍存在一些問題。如圖3顯示，以2014年為例，高校應(yīng)用發(fā)展研究經(jīng)費(fèi)支出和基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究經(jīng)費(fèi)支出相比較少，只占總支出的2%，說明理論知識(shí)研究比例非常大，眾所周知，試驗(yàn)發(fā)展研究與生產(chǎn)活動(dòng)有關(guān)，是企業(yè)創(chuàng)新的主要方面，由此可見，高校人才培養(yǎng)的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)系不緊密，有待進(jìn)一步加強(qiáng)。另外，從圖2中專利的申請(qǐng)和受理統(tǒng)計(jì)來看，高校專利的申請(qǐng)受理和授權(quán)數(shù)以及發(fā)明專利的申請(qǐng)受理和授權(quán)數(shù)同整體總量相比比例均較低，2014年高校專利申請(qǐng)授權(quán)數(shù)同2013年相比幾乎沒有增長(zhǎng)，且發(fā)明專利申請(qǐng)授權(quán)數(shù)增長(zhǎng)率僅為9.75%，低于整體增長(zhǎng)速度12.33%，高校創(chuàng)新水平低于社會(huì)整體創(chuàng)新水平。產(chǎn)學(xué)研聯(lián)系不緊密和高校創(chuàng)新水平低于社會(huì)整體水平和高校人才培養(yǎng)的協(xié)同創(chuàng)新水平偏低的事實(shí)背后折射出的是高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才認(rèn)識(shí)有偏差，人才培養(yǎng)目標(biāo)千校一面，人才培養(yǎng)過程沒有結(jié)合本校的定位和特色，培養(yǎng)模式單一，不同層次不同類型高校人才培養(yǎng)趨同、辦學(xué)模式趨同，導(dǎo)致人才類型趨同，人才培養(yǎng)同質(zhì)化嚴(yán)重的問題。

圖3　2014年高等學(xué)校研究與試驗(yàn)發(fā)展經(jīng)費(fèi)支出情況

三、互利共生：高校人才協(xié)同創(chuàng)新的突破

生物學(xué)上，一種物種為另一物種提供有利于生存的幫助，同時(shí)也獲得對(duì)方幫助的關(guān)系稱之為共生關(guān)系。在共生關(guān)系中，包括共生單元、共生環(huán)境和共生模式三種要素?！肮采鷨卧侵笜?gòu)成共生體或共生關(guān)系的基本能量生產(chǎn)和交換單位；共生模式也可稱為共生關(guān)系，是指共生單元相互作用的方式或相互結(jié)合的形式；共生單元以外所有因素的總和構(gòu)成共生環(huán)境?！保?］

在高校人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新體系設(shè)計(jì)中，高校負(fù)責(zé)為企業(yè)提供智力、技術(shù)和人力支持，企業(yè)作為市場(chǎng)的參與者，承擔(dān)著提供實(shí)踐平臺(tái)、技術(shù)商業(yè)化的責(zé)任，政府作為“無(wú)形的手”為企業(yè)和高校、科研機(jī)構(gòu)等合作創(chuàng)造良好的政策環(huán)境和法制環(huán)境，從而建立起的具有動(dòng)態(tài)性、互補(bǔ)性、持續(xù)穩(wěn)定性的人才培養(yǎng)系統(tǒng)。在這種系統(tǒng)內(nèi)各參與主體間實(shí)現(xiàn)人才信息、資本和資源的流動(dòng)，表現(xiàn)出生物學(xué)上的共生關(guān)系特性。高校、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)、政府等創(chuàng)新主體形成共生單元，在特定的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)為共生環(huán)境的背景下相互交互、融合、生成、進(jìn)化，推動(dòng)高校人才培養(yǎng)建立互利共贏、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的協(xié)同共生模式。如圖4所示：

圖4　協(xié)同創(chuàng)新和共生關(guān)系示意圖

（一）優(yōu)化共生單元生態(tài)位

在創(chuàng)新人才協(xié)同培養(yǎng)共生關(guān)系里，共生單元之間的相容性起關(guān)鍵性和決定性作用，必須優(yōu)化各共生單元生態(tài)位，才能為人才培養(yǎng)提供更好的保證。高校在所有系統(tǒng)里占據(jù)基礎(chǔ)地位，它的主要作用體現(xiàn)在與科研機(jī)構(gòu)廣泛深入的科研交流與合作，以交叉學(xué)科前沿科學(xué)問題為牽引，以重大基礎(chǔ)問題和關(guān)鍵科學(xué)問題為切入點(diǎn)開展科研項(xiàng)目研究，加強(qiáng)高校與科研機(jī)構(gòu)的協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)力度。與企業(yè)以產(chǎn)業(yè)共性關(guān)鍵技術(shù)和前瞻性技術(shù)進(jìn)行協(xié)同開發(fā)，構(gòu)建多元化成果轉(zhuǎn)化與輻射模式；建立形式多樣的實(shí)踐教育，把課堂教學(xué)同實(shí)驗(yàn)操作、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)研以及畢業(yè)設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合起來，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和實(shí)踐技能的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)從科學(xué)知識(shí)型向科學(xué)知識(shí)實(shí)用技能型的轉(zhuǎn)化。人才協(xié)同培養(yǎng)中各共生單元的改進(jìn)最主要的就是打破高校與高校之間的壁壘，打破高校與其他主體間的壁壘，建立多方參與、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，這就需要政府的引導(dǎo)，提升主體間的配合度，引導(dǎo)高校之間人才培養(yǎng)資源優(yōu)化配置，組織高校與企業(yè)或科研機(jī)構(gòu)聯(lián)合，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的跨單位、跨學(xué)科的創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺(tái)。各共生單元之間要產(chǎn)生良好的協(xié)同合作關(guān)聯(lián)，不斷優(yōu)化各自內(nèi)部要素，占基礎(chǔ)地位的高校要不斷更新人才培養(yǎng)理念、機(jī)制和方式，形成校企聯(lián)合、校所聯(lián)合的長(zhǎng)效育人機(jī)制，努力促成產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、上中下游銜接、理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉協(xié)同的良好創(chuàng)新格局。

（二）和諧共生環(huán)境生態(tài)圈

共生環(huán)境越優(yōu)越，各主體協(xié)同創(chuàng)新的水平和層次就越高，人才協(xié)同培養(yǎng)的效果就越好。人才協(xié)同培養(yǎng)的環(huán)境包括政府政策、社會(huì)科技發(fā)展水平、法制環(huán)境、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境等。從宏觀方面看，政府要著眼于國(guó)家基礎(chǔ)學(xué)科和頂尖技術(shù)制度科技發(fā)展和科技人才培養(yǎng)方面出發(fā)，不斷加快立法進(jìn)程，完善人才培養(yǎng)的機(jī)制、政策和法制環(huán)境。各主體要積極營(yíng)造“建設(shè)以超越性、開放性、協(xié)同性、實(shí)踐性為特征的文化環(huán)境，才能使‘人才、資本、信息、技術(shù)’等創(chuàng)新要素充滿活力，促進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新的深度推進(jìn)”［4］。從微觀方面看，高校要完善自身建設(shè)，改進(jìn)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，完善的人才培養(yǎng)硬件設(shè)施。政府積極制定相應(yīng)的政策來鼓勵(lì)和推動(dòng)人才協(xié)同培養(yǎng)體制的建設(shè)，加強(qiáng)人才培養(yǎng)的過程控制和目標(biāo)管理，引導(dǎo)資源要素相互補(bǔ)充和融合以充分利用達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)。大力建設(shè)科技中介服務(wù)體系，加快推進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化，推動(dòng)人才培養(yǎng)的組織、信息市場(chǎng)化發(fā)展，降低創(chuàng)業(yè)門檻，衍生更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

（三）協(xié)同共生模式生態(tài)鏈

現(xiàn)代多元社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的需求也日益多元化，人才培養(yǎng)的協(xié)同模式應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的開放型模式，我們追求的是具有較強(qiáng)穩(wěn)定性、互補(bǔ)性和融合性的一體化共生模式，即“各共生單元之間的物質(zhì)、資源、能量流都基于共生體內(nèi)循環(huán)，各個(gè)參與部分間相互協(xié)同，成為整個(gè)共生系統(tǒng)中的組成部分，高校、企業(yè)、政府之間基于要素融合而實(shí)現(xiàn)多變交流的機(jī)制，其內(nèi)部各個(gè)要素之間性能相互作用，介質(zhì)之間能相互補(bǔ)充，共生關(guān)系穩(wěn)定，具有較強(qiáng)的進(jìn)化性和互惠效果”［5］。在這種共生模式下，不斷完善人才培養(yǎng)機(jī)制，高校作為人才培養(yǎng)的主體，積極主動(dòng)與其他組織保持廣泛而又緊密的聯(lián)系，優(yōu)化人才培養(yǎng)的共生資源配置，不斷提高同企業(yè)與社會(huì)實(shí)際工作部門合作育人水平，加強(qiáng)校企合作，建立實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地；不斷開放教育模式，推進(jìn)聯(lián)合培養(yǎng)。企業(yè)作為市場(chǎng)活動(dòng)的主體，積極配合高校培養(yǎng)人才，充分發(fā)揮市場(chǎng)在人才培養(yǎng)實(shí)踐知識(shí)豐富中的關(guān)鍵性作用，推動(dòng)人才培養(yǎng)理論知識(shí)優(yōu)勢(shì)和實(shí)踐知識(shí)優(yōu)勢(shì)共生。政府是人才協(xié)同培養(yǎng)的推動(dòng)力，它通過引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、保護(hù)和激勵(lì)促進(jìn)共生單元一體化共生，對(duì)人才培養(yǎng)的整個(gè)過程實(shí)施選擇、指導(dǎo)、控制和促進(jìn)，統(tǒng)籌資源流通，解決共生一體化模式瓶頸問題，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)。和高校、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)和政府之間互相協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)物質(zhì)、能量和信息的交換，形成高效、開放、穩(wěn)定的人才培養(yǎng)共生一體化系統(tǒng)。

［1］SERRANOV，F(xiàn)ISCHERT.Collaborativeinnovationinubiquitoussystems［J］.JournalofIntelligentManufactur-ing，2007，18（5）：599-615.

［2］我國(guó)超八成高校已開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課［EB/OL］.http：//news.youth.cn/jy/201510/t20151030_7257903.htm.

［3］尹碧濤.基于共生理論的合作創(chuàng)新環(huán)境研究［D］.武漢：華中科技大學(xué)，2006.

［4］胡縱宇，毛建平.協(xié)同創(chuàng)新視角下的高校文化環(huán)境分析［J］.南京郵電大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014，16（2）：119-124.

［5］邵云飛，何偉等.高校協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制與人才培養(yǎng)模式研究［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2015：129.

G642.0

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1671-6469（2016）-05-0094-05

2016-09-04

安徽理工大學(xué)思政研討會(huì)項(xiàng)目“協(xié)同創(chuàng)新視閾下高?！半p創(chuàng)型”人才培養(yǎng)機(jī)制探究”（XSZH2015-2016-15）階段性研究成果。

丁玲玲（1986-），女，安徽舒城人，安徽理工大學(xué)電氣與信息工程學(xué)院助教，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。邵飛（1984-），男，安徽碭山人，安徽理工大學(xué)地球與環(huán)境學(xué)院助教，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。