黃延文

摘 要：新課標(biāo)的實(shí)施特別要求學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，作為高中地理課教學(xué)更應(yīng)該把探究教學(xué)放在高中教學(xué)的首位，如何進(jìn)行高中地理教學(xué)的探究性教學(xué)，是我們要找準(zhǔn)的方向。把高中地理教學(xué)的探究教學(xué)與本鄉(xiāng)本土的地理知識(shí)融合點(diǎn)找出來，這既是地理興趣教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的落腳點(diǎn)又是高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求做到的。

關(guān)鍵詞：高中地理；實(shí)踐教學(xué)；興趣

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）17-253-01

新課標(biāo)的實(shí)施特別要求學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，作為高中地理課教學(xué)更應(yīng)該把探究教學(xué)放在高中教學(xué)的首位，如何進(jìn)行高中地理教學(xué)的探究性教學(xué)，是我們要找準(zhǔn)的方向。把高中地理教學(xué)的探究教學(xué)與本鄉(xiāng)本土的地理知識(shí)融合點(diǎn)找出來，這既是地理興趣教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的落腳點(diǎn)又是高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求做到的。

一、區(qū)域和區(qū)域的差異

課本：區(qū)域是指一定范圍的地理空間，它具有一定的地理位置，是一個(gè)可度量的實(shí)體。

探究點(diǎn)：樂都盆地是一個(gè)區(qū)域。

樂都區(qū)域包括自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等多個(gè)要素。樂都在行政區(qū)域上和化隆、民和、平安、互助有明確的邊界，在語言上、生活習(xí)慣上等沒有明確界限。樂都區(qū)氣候?qū)儆诟咴耘c大陸性的氣候，它與周圍區(qū)域沒有明確界限，區(qū)域范圍有大有小，樂都區(qū)從大的方面可以看成是青藏高原與黃土高原的過渡帶區(qū)域，再依次化分為高原邊緣二級(jí)區(qū)，湟水谷地三級(jí)盆地區(qū)等，樂都區(qū)在湟水河谷地帶區(qū)域中呈現(xiàn)河谷相似性、與南方區(qū)域表現(xiàn)出差異性。

二、中國三大自然區(qū)的自然環(huán)境差異

課本：自然區(qū)域差異的產(chǎn)生主要受緯度位置、海陸位置、和海拔高度等因素的影響。具體而言，一般依據(jù)地形、氣候、水文、土壤、植被等自然地理要素的地域差異來劃分自然區(qū)域。

探究點(diǎn)：樂都區(qū)自然區(qū)域差異性的影響因素。

樂都區(qū)自然地理區(qū)域存在著河谷平坦川水地、黃土丘陵淺山地、石質(zhì)高山腦山地的垂直地域差異，這些差異從小范圍看是多種自然因素作用的結(jié)果，其中海拔高度因素是基礎(chǔ)，因此從全國大范圍可以劃分到西北干旱半干旱自然帶，但同時(shí)該地處于一個(gè)過渡帶上，也具有青藏高寒區(qū)的特點(diǎn)，垂直差異影響下形成河谷平坦川水地、黃土丘陵淺山地、石質(zhì)高山腦山地的三大地域。

三、中國三大自然區(qū)人類活動(dòng)的差異

課本：人類活動(dòng)在一定程度上受到自然條件的制約，從而使得不同區(qū)域人類活動(dòng)表現(xiàn)出相應(yīng)的差異性。

探究點(diǎn)：樂都區(qū)平坦川水地、黃土丘陵淺山地、石質(zhì)高山腦山地的三大地域人類活動(dòng)的差異。

樂都區(qū)平坦川水地受人類活動(dòng)的影響廣泛而深刻，平坦的湟水谷地及其支流帶幾乎全部被開墾而發(fā)展農(nóng)業(yè)，是樂都區(qū)最主要的農(nóng)業(yè)區(qū)，該區(qū)域聚落稠密，交通較便利，是樂都區(qū)經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的地區(qū)該區(qū)域以碾伯為重心呈放射狀發(fā)展模式。

四、區(qū)域地理環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響

課本：人類依賴于一定的自然環(huán)境而生存，而自然環(huán)境作為一種不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀因素，無時(shí)無刻不對(duì)人類自身發(fā)展進(jìn)程產(chǎn)生著影響，并在人類社會(huì)歷史上打下了深深的烙印。

探究點(diǎn)：樂都不同區(qū)域地帶的地理環(huán)境對(duì)樂都人的生活和生產(chǎn)影響。

樂都區(qū)區(qū)域地理環(huán)境存在著海拔不同地帶的差異性、距離碾伯鎮(zhèn)距離不同發(fā)展的差異性，因此這種差異性影響到區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異性、生活方式、人們行為習(xí)慣的差異性。樂都區(qū)是典型的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)區(qū)，所以這種差異在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對(duì)象等方面的差異性。例如：傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)發(fā)展中湟水谷地農(nóng)業(yè)區(qū)以小麥、蔬菜種植為主，淺山干旱農(nóng)業(yè)區(qū)以小麥、洋芋種植為主、腦山高寒農(nóng)業(yè)區(qū)以青稞種植、山地畜牧業(yè)為主。該部分知識(shí)探究立足于調(diào)查和實(shí)踐，從生活中來落實(shí)在生活中，培養(yǎng)學(xué)生思考和聯(lián)系實(shí)際能力。

五、人類活動(dòng)對(duì)區(qū)域地理環(huán)境的影響

課本：人類利用自然資源對(duì)區(qū)域地理環(huán)境的影響

人類的生產(chǎn)和生活實(shí)際上就是人們利用各種自然資源進(jìn)行建設(shè)的過程。在建設(shè)的過程中，如果順應(yīng)自然規(guī)律，將使人地關(guān)系協(xié)調(diào)，造福社會(huì)；如果違反自然規(guī)律，將會(huì)對(duì)本地區(qū)甚至全球的地理環(huán)境產(chǎn)生負(fù)面影響。

探究點(diǎn)：樂都區(qū)人們對(duì)自然資源的利用使區(qū)域地理環(huán)境發(fā)生改變。

樂都區(qū)是一個(gè)典型的青海農(nóng)業(yè)區(qū)，全區(qū)以種植業(yè)為主，在這里不同區(qū)域地帶發(fā)展農(nóng)業(yè)的規(guī)模、形式、類型等都不同，因此對(duì)區(qū)域自然地理環(huán)境的改造過程不同、深度不同、方式不同。例：平坦川水地，在碾伯區(qū)近年來隨著區(qū)域城市化的發(fā)展，湟水河北地帶以樂都區(qū)中心為圓心向北門、西門、東關(guān)、鄧家莊等輻射狀的城市開發(fā)，湟水河南大致以康泰賓館區(qū)域?yàn)橹匦南驏|上、下教場、西崗、東崗。向西馬家臺(tái)、七里店軸向拓展為城市區(qū)。各溝谷地帶從農(nóng)業(yè)用地逐步向工業(yè)用地轉(zhuǎn)換，淺山地區(qū)大力發(fā)展地膜洋芋種植、腦山在畜牧業(yè)基礎(chǔ)上也逐步發(fā)展特色產(chǎn)品，這些改造使原有的原始地貌發(fā)生了不同的改觀。

探究性學(xué)生確實(shí)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也為學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)，利于提高學(xué)生獲取知識(shí)的能力和解決問題的能力。教師應(yīng)該積極參與教學(xué)改革，深入探討和躬身實(shí)踐探究性教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)也促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高。