王帥鵬

摘要：一些應(yīng)用型本科高校通識(shí)課程教學(xué)現(xiàn)狀目前不盡如人意，慕課的到來豐富了應(yīng)用型本科高校通識(shí)課程資源，推動(dòng)了優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段來實(shí)現(xiàn)共建共享，培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性。慕課背景下應(yīng)用型本科高校通識(shí)課程的改革的關(guān)鍵是課程要改變授課模式，學(xué)生要改變學(xué)習(xí)形式，教師要改變教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)線上、線下相結(jié)合，進(jìn)行混合模式教學(xué)，提高高校學(xué)生的能力，為社會(huì)需要的應(yīng)用型人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：通識(shí)教育；通識(shí)課程；慕課

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-120X（2016）14-0073-02

一、通識(shí)教育是完善高校學(xué)生文化素質(zhì)的根本方法

通識(shí)教育其實(shí)被理解為兩個(gè)根本不同的含義，一是指學(xué)生在自己的專業(yè)知識(shí)之外再接觸一些其他專業(yè)知識(shí)的教育，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)面的擴(kuò)展。另一個(gè)指撇開專業(yè)知識(shí)，給學(xué)生以“成人”的教育，讓他們?cè)讵?dú)立思考、價(jià)值判斷、理性交流、人的價(jià)值上成長為“人”，這樣的人被稱為“自由之人”。我們現(xiàn)在需要明確的是，通識(shí)教育應(yīng)該是指后一種教育，也就是作為“自由教育”的“人文教育”。

通識(shí)教育最根本的教育目標(biāo)是大學(xué)生各學(xué)科之間彼此交融，文理滲透，使學(xué)理工的學(xué)生腦海里裝一些人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)；學(xué)文的生活中會(huì)運(yùn)用一些科學(xué)文化知識(shí)，使大學(xué)生能夠左右逢源、得心應(yīng)手地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，既能為社會(huì)進(jìn)步作貢獻(xiàn)，也能夠充分享受人生。

二、我國高校通識(shí)課程的狀況

如果需要實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，那么必然涉及高等教育的核心問題：課程。

例如，復(fù)旦大學(xué)通識(shí)課程教育的目標(biāo)是站在中國現(xiàn)代化大學(xué)教育的開端，在傳統(tǒng)人文教育的基礎(chǔ)上提倡科學(xué)教育，將兩者創(chuàng)造性地納入中國傳統(tǒng)“文”與“質(zhì)”的兩種相輔相成的育人目標(biāo)中，指出人文與科學(xué)并重的育人目標(biāo)就是“文質(zhì)彬彬，然后君子”。所以，一邊提倡學(xué)習(xí)科學(xué)新知，一邊反對(duì)盲目推崇科學(xué)，尤其反對(duì)科學(xué)萬能論，道德是人文教育的核心，通過設(shè)置以古典語言為取向的人文課程，強(qiáng)調(diào)國學(xué)與西方文化學(xué)習(xí)并重，以涵養(yǎng)人的德性。

一些高校在實(shí)施通識(shí)教育時(shí)認(rèn)為實(shí)施通識(shí)教育就是要多開設(shè)一些這類課程，于是，造成高校的課程越開越多。在課程科目的設(shè)計(jì)上，教師與學(xué)生的認(rèn)識(shí)差異比較大，一些學(xué)生認(rèn)為重要的課程，教師卻認(rèn)為不重要，反之亦然。很多大學(xué)課程的設(shè)置基本上是從學(xué)校和教師的角度出發(fā)，考慮學(xué)生的實(shí)際期望較少。因此，學(xué)生難免對(duì)有些課程不感興趣，也難免有價(jià)值不高的課程混在其中。而在課程評(píng)價(jià)上，有的大學(xué)往往只從選修該課人數(shù)的多少及學(xué)生最后考試的分?jǐn)?shù)高低來評(píng)價(jià)課程效果的好壞。通識(shí)教育課程設(shè)置不夠合理，阻礙課程的改進(jìn)和提高。

三、慕課時(shí)代的到來對(duì)高校教育的影響

“慕課”是“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”（Massive Open Online Course的首字母縮寫MOOC）的音譯名稱?！癕”是massive（大規(guī)模）的縮寫；第二個(gè)字母“O”是open（開放）的縮寫，以興趣為導(dǎo)向；第三個(gè)字母“O”是online（在線）的縮寫，在線學(xué)習(xí)不受時(shí)空限制；第四個(gè)字母“C”是course（課程）的縮寫。

2012年5月，麻省理工大學(xué)和哈佛大學(xué)宣布投資EDX，并承諾這將是非營利且開放資源的平臺(tái)，讓其他學(xué)?？梢越档吞峁┱n程的阻礙，而且他們相信在全世界持續(xù)使用和檢驗(yàn)后會(huì)產(chǎn)生最好的平臺(tái)。在2013年6月這個(gè)由斯坦佛大學(xué)、加州柏克萊大學(xué)、昆士蘭大學(xué)共同貢獻(xiàn)原始碼的平臺(tái)開放給了大眾，最基本的平臺(tái)包含自行控制的學(xué)習(xí)、線上討論小組、維基協(xié)作、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、線上實(shí)驗(yàn)室。慕課是“在線課程”層面上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式之一，屬于已經(jīng)發(fā)展了十幾年的在線教育系統(tǒng)的組成部分，對(duì)以往的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有重要借鑒意義。

借鑒國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，我國高校也開始進(jìn)行慕課建設(shè)，如中國大學(xué)MOOC平臺(tái)；清華大學(xué)慕課平臺(tái)，一站式MOOC、支持制課、學(xué)習(xí)、考試、評(píng)分；西安交通大學(xué)慕課平臺(tái)，慕課時(shí)代，傳統(tǒng)課堂 VS翻轉(zhuǎn)課堂；上海交通大學(xué)宣布，將與北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、重慶大學(xué)、浙江大學(xué)、南京大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)等高校共同建設(shè)符合中國特色的中文“慕課”平臺(tái)。

四、應(yīng)用型本科高校通識(shí)課程在慕課背景下的改革研究（1）慕課基本上解決了高校通識(shí)課程存在的問題。解決了課程評(píng)估中的

質(zhì)量問題、教師的積極性問題、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣問題、知識(shí)產(chǎn)權(quán)的問題、學(xué)分認(rèn)證的問題等。

（2）慕課通識(shí)課程要注重內(nèi)容的完善及選擇。通識(shí)必修課嚴(yán)格貫徹教育部有關(guān)文件精神，達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求，設(shè)置思政類、軍體類、英語類、人文素養(yǎng)類及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類等七個(gè)板塊。

通識(shí)選修課旨在拓寬學(xué)生知識(shí)廣度與視野，提高學(xué)生能力與素質(zhì)，優(yōu)化學(xué)生知識(shí)層次結(jié)構(gòu)。各專業(yè)群可在人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、工程技術(shù)、教師教育等五類通識(shí)教育課程模塊的基礎(chǔ)，選擇三個(gè)以上類別課程模塊為專業(yè)群限定通識(shí)選課模塊，也可依據(jù)專業(yè)群人才培養(yǎng)需求設(shè)置素質(zhì)培養(yǎng)模塊；為適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生跨專業(yè)選修其他專業(yè)課程置換通識(shí)教育選修課學(xué)分。

（3）混合教學(xué)，線上線下“雙互動(dòng)”。

“混合式教學(xué)”不僅帶來教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、在教學(xué)中所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧残枰M(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。混合式課堂采用每班不超過40人的小班教學(xué)模式。上課時(shí)間以網(wǎng)上學(xué)習(xí)為主，課堂中有70%的時(shí)間在網(wǎng)上，不明白的問題可以讓老師進(jìn)行指導(dǎo)，面對(duì)面地答疑，研討時(shí)間原則上不超過課程總學(xué)時(shí)的30%。①上課沒聽明白的，課后還可以觀看慕課視頻研習(xí)；②在課前預(yù)習(xí)慕課視頻后帶著問題去聽講授，或者帶著問題在課后去回放慕課視頻，這樣會(huì)更高地提高學(xué)習(xí)效率；③慕課上定期發(fā)布的、多樣化的在線訓(xùn)練與自動(dòng)測(cè)試作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性；④作業(yè)允許重復(fù)提交答卷，成績?nèi)∽罡叻?，?dāng)成績不理想還可以再次提交，直到評(píng)分滿意為止，這樣可以強(qiáng)化所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。這樣將課堂教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行融合，使得“線下”（面授）和“線上”（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）結(jié)合得更加完美，實(shí)現(xiàn)線上線下“雙互動(dòng)”。

（4）基于慕課的通識(shí)課程評(píng)價(jià)更加完善。慕課課程成績由期末考試成績及在線學(xué)習(xí)成績組成，期末考試形式可采用線下考試或在線考試的方式，例如學(xué)生看視頻只占成績的40%，網(wǎng)上作業(yè)占20%，期末考試占30%，參與討論和答疑各占5%。修讀慕課課程的學(xué)生必須采用以下兩種方式之一進(jìn)行身份認(rèn)證：在線模式，學(xué)生先直接在平臺(tái)選課，平臺(tái)將修課學(xué)生名單反饋給學(xué)校審核并認(rèn)定；線下模式，學(xué)生在院系選課，由學(xué)校審核后統(tǒng)一提交平臺(tái)。學(xué)生對(duì)課程不滿意，在課程運(yùn)行至三分之一前申請(qǐng)退課，退課可以采用在線或線下模式進(jìn)行，對(duì)課程的評(píng)價(jià)可根據(jù)平臺(tái)提供學(xué)生操作的各種活動(dòng)數(shù)據(jù)、問卷調(diào)查等形式運(yùn)行。

應(yīng)用型本科高校通過慕課教學(xué)建設(shè)，利用在線教育技術(shù)及“混合式教學(xué)模式”優(yōu)化課堂教學(xué)的能力，提升了地方高校教師的教學(xué)水平和教育理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種自知、自由、自主的大學(xué)學(xué)習(xí)和更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

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