王漢能

摘 要：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課堂教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)情。本文結(jié)合日常真實的教學(xué)案例，從“順應(yīng)學(xué)情，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容”，“細(xì)察學(xué)情，改進(jìn)教學(xué)方法”和“激活學(xué)情，助推學(xué)習(xí)動力”三個角度來闡明如何具體操作。

關(guān)鍵詞：語文；學(xué)情；課堂教學(xué)

相信許多教學(xué)一線的語文老師都有這種類似的經(jīng)歷與同感：上一堂新課，尤其是一堂公開課，老師往往是試課再三，惶恐不安；而平時上一堂復(fù)習(xí)課，尤其是作業(yè)講評課，老師往往是有的放矢，妙趣橫生。試問兩者為何大相徑庭？

我在上八年級下冊第三單元第11課《敬畏自然》時，學(xué)生對作者的觀點——“敬畏自然就是敬畏生命，就是敬畏我們自己”，不僅沒有接受，反倒產(chǎn)生一系列的困惑：餐桌上的雞鴨“兄弟”能再吃嗎？敬畏自然為什么就是敬畏我們自己？無論我現(xiàn)場百般解釋，但學(xué)生還是難以心悅誠服。我想這是因為學(xué)生的視野和生活經(jīng)歷畢竟有限，難以看到和感受到人類對自然環(huán)境的破壞以及大自然破壞后人類所遭受到的報復(fù)，學(xué)生在這方面需要一定的知識、經(jīng)歷和情感的鋪墊。于是我在組織另外一個班級的教學(xué)時，我先上第12課《羅布泊，消逝的仙湖》和第15課的《喂——出來》。當(dāng)再回頭來組織第11課教學(xué)時，這個班級的學(xué)生很自然地理解和接受了作者的觀點。

這就提醒我們教師組織課堂教學(xué)時，不能漠視學(xué)生的情況，而是要關(guān)注學(xué)生的情況，即所謂的學(xué)情。學(xué)情，它就是學(xué)生的現(xiàn)實情況，包括學(xué)生的知識、能力基礎(chǔ)，學(xué)生的年段認(rèn)知水準(zhǔn)，學(xué)生課前的預(yù)習(xí)程度，還有學(xué)生對新知的情緒狀態(tài)等學(xué)習(xí)主體的基本情況。

語文課堂教學(xué)就要立足學(xué)情，只有這樣才能使課堂“活”起來。

為什么要立足學(xué)情而活化課堂呢？

著名的特級教師靳家彥曾講過：“順應(yīng)學(xué)情，是教育的生命線。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求?！边@告訴我們學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們的課堂教學(xué)一定要目中有人，尊重學(xué)生，以人為本，以生為本，教學(xué)就是為了學(xué)生主體的發(fā)展。

那怎樣做到立足學(xué)情而活化課堂呢？

課堂教學(xué)是語文教學(xué)中重要的一環(huán)，教師根據(jù)學(xué)情來調(diào)整課堂教學(xué)，能使我們的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲取知識，培養(yǎng)能力，渲染情感，提升體驗；同時也使我們的課堂教學(xué)或順暢自然，或曲折有致，或高潮起伏。

一、順應(yīng)學(xué)情，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)地變動?！边@告訴我們：老師在課堂上發(fā)現(xiàn)原先確定的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實現(xiàn)學(xué)情相脫節(jié)時，教師必須要作相應(yīng)調(diào)整。

在組織魯迅的《從百草園到三味書屋》的第二課時課文的第二部分教學(xué)時，原來我是把握這部分的內(nèi)容作為重點，把作者對三味書屋生活的態(tài)度作為難點，我的預(yù)想是作者對三味書屋的生活感到枯燥乏味的。但把重點內(nèi)容把握之后，大部分同學(xué)固執(zhí)地認(rèn)為作者對三味書屋的生活同樣感到歡樂有趣的。很快課堂上同學(xué)們形成了態(tài)度決然相反的兩大陣營，這完全打亂了我原先的教學(xué)計劃。于是我當(dāng)場把原來的教學(xué)設(shè)計徹底放棄，另起爐灶：讓學(xué)生體驗三味書屋生活的快樂趣味。課上，同學(xué)們體驗到了學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)步之樂、后園偷玩之樂、大聲讀書的場景之樂、先生讀書樣子之樂、課上游戲畫畫之樂。在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言相當(dāng)積極，并且能聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷去體驗其中的快樂，這讓我感到教學(xué)的快樂。

教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，或涉及調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的先后順序，或改變教學(xué)內(nèi)容的難易度，或變換教學(xué)內(nèi)容的重難點，甚至要全盤否定，另起爐灶。只有充分把握課堂內(nèi)外的學(xué)情變化，我們課堂的教學(xué)內(nèi)容才具有活力和趣味感。

二、細(xì)察學(xué)情，改進(jìn)教學(xué)方法

如果沒有精妙的生成，就無法成就精彩的課堂；而教師在課堂上善于抓住學(xué)情細(xì)節(jié)，并及時調(diào)整教學(xué)方法，則往往是精彩生成的起點。

在教授《端午的鴨蛋》時，我準(zhǔn)備了一份饒有趣味的朗讀音頻，想讓學(xué)生在課上聽讀的同時把握閱讀的語氣和語速。但當(dāng)我準(zhǔn)備播放的時候，沒想到的事情發(fā)生了，我突然聽到有人在下竊笑，回頭一看是一位女生，她滿臉通紅，還捂著嘴巴。我走到她跟前問其原因，她說自己是一看到文中“雙黃鴨蛋其實無特別之處。還不就是個鴨蛋！”這句話就情不自禁了，其他同學(xué)也十分新奇地去尋找文中的這句話，迫不及待地去讀，其中還有個性活潑的做出夸張的動作——笑翻了。當(dāng)時我靈機(jī)一動，打算改變原先的朗讀方式，請她把這句話讀一讀。這位同學(xué)帶著一種調(diào)侃風(fēng)趣的口吻去讀，得到全班同學(xué)的掌聲。掌聲中，我又聽到有同學(xué)用上虞方言小聲地把這句說了出來，于是我請他起來用方言讀一遍。這位同學(xué)很大方地站起來，一邊點著手指，一邊用老道的上虞方言讀了一遍，并在腔調(diào)與詞語與這句話有很大的差別，贏得全班同學(xué)雷動的掌聲。這時幾個外地生——貴州的、湖南的、河南的、四川的有些按捺不住了，于是我讓他們分別用家鄉(xiāng)話把這句讀了一遍。這時出乎意料的是一位大膽的女生站起來，學(xué)著宋丹丹的口吻去讀，她出奇而又大膽的閱讀，再次引爆了全場。試想，如果沒有細(xì)節(jié)的觀察和發(fā)現(xiàn)，沒有及時調(diào)整朗讀的方式方法，沒有對學(xué)情的順應(yīng)，哪有這高潮迭起的課堂生成呢？

三、激活學(xué)情，助推學(xué)習(xí)動力

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對新知的興趣、情緒和態(tài)度是非常重要的。我們教師在課堂教學(xué)中要十分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和態(tài)度，尤其是在學(xué)生學(xué)習(xí)情緒和態(tài)度不平淡的時候，我們教師應(yīng)設(shè)法激活它們。在課堂教學(xué)師生互動環(huán)節(jié)中，教師對學(xué)生的回答予以鼓勵、引導(dǎo)和幽默的評價，是一把有效激活學(xué)生學(xué)習(xí)情緒和態(tài)度的鑰匙。

在探討《端午的鴨蛋》的主題時，眾說紛紜。有的學(xué)生說本文是給家鄉(xiāng)的鴨蛋做廣告，我夸他思維新穎、開闊。于是我讓學(xué)生給高郵的鴨蛋擬一句廣告詞，有的同學(xué)說：“今年過節(jié)不收禮，收禮只收高郵咸鴨蛋?！蔽艺f你能結(jié)合平時電視上熟悉的廣告詞馬上仿詞挺聰明的，當(dāng)場給予贊許，他也十分得意。有的說：“高郵鴨蛋，‘三高人群首選禮品?！甭犃诉@兩句，于是我引導(dǎo)他說：“第一位同學(xué)的廣告對高郵鴨蛋的交際用功說得不大準(zhǔn)確，鴨蛋送禮不常見，試想假如是一位學(xué)習(xí)成績不大好的學(xué)生收到一提鴨蛋他心里是什么感受？第二位同學(xué)把鴨蛋說成保健品，他并沒有結(jié)合課文寫到的高郵鴨蛋的特點和鴨蛋給生活帶來的趣味而去做廣告?！边@位同學(xué)心服口服，仍是滿意地坐下去。一會兒又有同學(xué)欣喜若狂地說：“高郵鴨蛋，蛋中有蛋。”我說：“他是根據(jù)文中寫到的高郵鴨蛋常有兩個黃的特點做廣告的，而且有種奇異之感。”這位學(xué)生一臉笑容。不久又有同學(xué)擬了一句：“高郵鴨蛋，能熬油（遨游）的蛋?！蔽艺f：“這廣告符合高郵鴨蛋油多的特點，還利用諧音，增添了神奇、快樂效果。”聽了我的評論，這位同學(xué)無比興奮，上語文課的積極性更高。

著名教育家夸美紐斯說：“教師的嘴就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！边@句話隱含了課堂語言的重要性。如果說教師的語言是一門藝術(shù)，那么課堂教學(xué)的評價語則是這門藝術(shù)的精髓，教師對學(xué)生回答問題進(jìn)行即時的課堂評價，能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

葉圣陶老先生說，“教是為了不教”。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、課堂拓展等方面的設(shè)定，都應(yīng)以學(xué)生為主，依據(jù)學(xué)情而定才是科學(xué)實用的，學(xué)生的主體地位才能得以體現(xiàn)，學(xué)生的各項能力才能得以提升。這種立足學(xué)情而充滿靈動的課堂教學(xué)，才是富有人情味的語文課堂，才是令學(xué)生陶醉心動的課堂，才是鮮活有生氣的課堂。

參考文獻(xiàn)：

1.2011年修訂版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》.

2.現(xiàn)代教學(xué)，2011（2）.

（作者單位：浙江省上虞區(qū)驛亭鎮(zhèn)中學(xué)）