趙靜

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代教育技術(shù)，不僅能夠多渠道地刺激學(xué)生的感覺(jué)器官，使教學(xué)內(nèi)容化靜為動(dòng)，化難為易，而且能夠突破學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，最大限度地提高課堂教學(xué)效果。筆者在這些年的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用從以下四個(gè)方面作了初步探索，不妥之處，恭請(qǐng)指點(diǎn)。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“發(fā)生器”

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思維，探索知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力?，F(xiàn)代教育技術(shù)能用直觀形象的教學(xué)方法，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)其求知欲。

1.形象導(dǎo)入，激情引趣

上課伊始，用媒體展現(xiàn)出一幅幅生動(dòng)形象的畫(huà)面，會(huì)引起學(xué)生莫大的興趣。如在講授《三峽》一文時(shí)，先播放一段三峽兩岸迷人風(fēng)光的錄像，配上清新典雅的音樂(lè)，讓“高峻的山峰”“洶涌的河流”“清澈的泉水”“飛懸的瀑布”……這一幅幅風(fēng)格迥異而又自然和諧的畫(huà)面盡入學(xué)生眼底，親身感受一下三峽的“奇情壯采”。學(xué)生的身心自然會(huì)沉浸到課文描寫(xiě)的情景中去，學(xué)習(xí)興趣也就獲得了極大的提高。

2.設(shè)置疑問(wèn)，引人入勝

如教學(xué)《皇帝的新裝》，把課文的結(jié)尾部分制作成一個(gè)動(dòng)畫(huà)：一個(gè)赤裸體，頭戴皇冠的皇帝，身后是手中托著空氣的內(nèi)臣和一群大臣，擺著一副驕傲而神氣的樣子在舉行游行大典，兩旁街道上都是圍觀的老百姓，驀地，響起了一個(gè)小孩子天真的聲音“可是他什么都沒(méi)有穿呀！”屏幕上顯示；為什么會(huì)有這樣的場(chǎng)面呢？請(qǐng)看《皇帝的新裝》。此時(shí)此刻，學(xué)生的注意力很自然地融入了情境之中，產(chǎn)生了急于探究課文的學(xué)習(xí)心理。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)是促使學(xué)生積極思維的“推動(dòng)器”

在實(shí)際教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對(duì)教材中重、難點(diǎn)的理解出現(xiàn)障礙，教師及時(shí)使用電教媒體，幫助學(xué)生獲得思維的具體化、角色化和多元化，有效地推動(dòng)學(xué)生積極思維，在教學(xué)上獲得事半功倍的效果。

1.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思維

教育心理學(xué)研究表明：學(xué)生一般是依靠感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)而得到思維能動(dòng)性的，及時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，能有效地激發(fā)學(xué)生的思維。以《空城計(jì)》一課為例，當(dāng)講到司馬懿親率十五萬(wàn)大軍兵臨西城下，漢中危在旦夕，諸葛亮面對(duì)強(qiáng)敵，卻幾次發(fā)笑時(shí)，要求學(xué)生找出描寫(xiě)諸葛亮“笑”的詞語(yǔ)，緊接著提問(wèn)：諸葛亮的“三笑”各有什么不同？學(xué)生一時(shí)議論紛紛。此時(shí)播放視頻，讓學(xué)生體會(huì)到：孔明第一次的笑是為迷惑敵人而設(shè)計(jì)的笑，是故作姿態(tài)的笑，所以是一種假笑；第二次的笑是魏軍遠(yuǎn)去后無(wú)比高興、如釋重負(fù)的笑，所以是勝利的笑，第三次的笑是在解釋計(jì)謀后，面對(duì)司馬懿的多疑愚蠢，拍手大笑，所以是對(duì)對(duì)方的嘲笑，也是對(duì)自己感到自豪的笑。這“三笑”正體現(xiàn)了諸葛亮的處驚不亂、足智多謀。

2.創(chuàng)設(shè)情境，化抽象為現(xiàn)實(shí)

有些課文內(nèi)容含意較深或過(guò)于抽象，使學(xué)生難以理解和認(rèn)知，借助電教媒體變抽象為生動(dòng)有趣的現(xiàn)實(shí)，從而實(shí)現(xiàn)輕松自如的語(yǔ)文教學(xué)目的。例如：教學(xué)《臥看牽?？椗恰芬晃臅r(shí)，課文內(nèi)容牽涉到了許多學(xué)生無(wú)法感知的遙遠(yuǎn)境界，宇宙中的天體運(yùn)動(dòng)，星座星系的形狀位置，用動(dòng)畫(huà)或三維立體圖等形式加以說(shuō)明，可以把這些看似深?yuàn)W的天文知識(shí)形象直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣，既擴(kuò)寬了學(xué)生的視野，又消除了學(xué)生在理解上的障礙，推動(dòng)了學(xué)生積極思維。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)是引發(fā)學(xué)生情感共鳴的“催化劑”

感情對(duì)人的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)起著刺激的作用，學(xué)生只有融入情境，與作品中的形象息息相通，產(chǎn)生共鳴，才能真正使教學(xué)成為學(xué)生的

內(nèi)部需要，達(dá)到讀懂課文，養(yǎng)成能力，升華情感的目的。

1.情景再現(xiàn)，以境激情

在講授聞一多的《最后一次講演》一課時(shí)，課文中的事情發(fā)生在十年前的內(nèi)戰(zhàn)時(shí)期，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)既遙遠(yuǎn)又陌生。我們可以用多媒體技術(shù)先展示出抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利后，美蔣內(nèi)外勾結(jié)，國(guó)民黨一方面撕毀政協(xié)決議，派兵向解放區(qū)大舉進(jìn)攻，另一方面在國(guó)統(tǒng)區(qū)里派出大批特務(wù)實(shí)施暗殺手段殺害共產(chǎn)黨員的真實(shí)情景，配以沉痛的音樂(lè)和解說(shuō)詞，解說(shuō)李公樸被暗殺的事實(shí)真相，激起學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。在云南大學(xué)召開(kāi)的追悼會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，李公樸先生的夫人的血淚控訴時(shí)，混入會(huì)場(chǎng)的國(guó)民黨特務(wù)分子毫無(wú)顧忌，擾亂會(huì)場(chǎng)的情景，使每一個(gè)學(xué)生都會(huì)跟當(dāng)年的聞一多先生一樣拍案而起。帶著這種情感去學(xué)習(xí)《最后一次講演》還能不成功嗎？

2.制造氣氛，渲染氛圍

如《“兩彈元?jiǎng)住编嚰谙取芬徽n的教學(xué)，課堂伊始，我們可運(yùn)用多媒體，打出鄧稼先的遺像并播放悲壯的音樂(lè)，同時(shí)配以悲傷的解說(shuō)詞：“鄧稼先，我國(guó)著名的核物理學(xué)家，為我國(guó)的核物理事業(yè)默默奉獻(xiàn)……”學(xué)生凝視鄧稼先的遺像，聽(tīng)著哀樂(lè)和舒緩沉痛的朗誦詞，其悲痛之情油然而生，這樣便能使孩子們?nèi)硇牡厝谌胝n文，自然而然地產(chǎn)生對(duì)這位“兩彈元?jiǎng)住钡某缇春蛻涯钪椋瑥亩菇虒W(xué)收到良好的效果。

四、現(xiàn)代教育技術(shù)是學(xué)生實(shí)施知識(shí)遷移的“助燃劑”

“教”是為了“不教”，而“不教”的前提是學(xué)生要把教師所“教”的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的能力，這就需要我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中注重遷移訓(xùn)練。論證方法和論證風(fēng)格也各有千秋，有演繹推理的，有駁論的，有辯論的，等等。所有這些論點(diǎn)的提出方法和論證方法，在教學(xué)中都應(yīng)一一列舉出來(lái)加以強(qiáng)化訓(xùn)練，利用多媒體來(lái)展現(xiàn)，既可節(jié)省時(shí)間，又便于分類理解，達(dá)到觸類旁通，全面掌握議論文的寫(xiě)作要點(diǎn)之目的。

總之，現(xiàn)代教育技術(shù)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了無(wú)限的生機(jī)，對(duì)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力因素，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的非智力因素，最大限度地提高語(yǔ)文教學(xué)效果等都起著巨大的推動(dòng)作用，為學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展提供了科學(xué)的認(rèn)知平臺(tái)。因此，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，是我們中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的趨勢(shì)，值得大家認(rèn)真鉆研。

（作者單位：河南省林州市教育體育局電化教育中心）