孫喬秀

摘要：語文教學的任務之一就是培養(yǎng)學生的閱讀能力，而新大綱對小學語文教學提出的新的要求則是：開闊學生視野，豐富學生業(yè)余生活，增加閱讀量。學生閱讀面窄，語言積累少，在實際教學中是一個十分突出的問題。營造一種良好的讀書氛圍，讓學生自主讀書，培養(yǎng)學生的閱讀能力，激發(fā)學生的寫作興趣，在我們的一線教學工作中這是十分必要的。

關鍵詞：閱讀；方法

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0100-01

小學學生語文閱讀能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，要根據(jù)學生的生理、心理特征，加以引導幫助。我認為應該從這幾個方面去做工作。

1.創(chuàng)設閱讀情境，激發(fā)學生興趣，使學生感悟文章

德國教育學家第多斯惠曾說："教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。"充分發(fā)揮學生主體作用，必須從培養(yǎng)學生學習興趣入手。興趣是最好的老師，興趣可以變?yōu)橹救?，志趣可轉化為理想，理想可以成為學生前進的推動力，很多學生在某一學科或者是某些知識上積極性高，原因就在于他們的興趣的推動。

針對這樣的學生實際，我們教師要在現(xiàn)有的條件下，積極地通過各種條件或者途徑，給學生創(chuàng)造學習的情景，使學生在真實的感受中去體會語文閱讀的魅力。如多媒體資料的展示，外出的參觀學習，從而一方面開拓學生的視野，同時增加學生學習的興趣和動力。如小學語文教材中《再見了，親人》一課。在第三自然段回顧朝鮮大娘冒著生命危險到前沿陣地挖野菜而不幸中彈倒在血泊中時，作者后面用的是省略號，為什么不寫了呢？教師可在這個地方設疑，然后用形象的語言來渲染當時的情景，激發(fā)學生把課文內容想象成一個個特寫鏡頭："炮聲隆隆，硝煙彌漫，前沿陣地十分危險，敵人的炮彈不時在前沿陣地爆炸，可大嫂不顧一切，還是挖著，挖著，忽然一發(fā)炮彈在大嫂身邊爆炸，大嫂頓時倒在血泊里，可是心里還是緊緊握著挖野菜的籃子。"學生聽了老師有聲有色的講述，思維的閘門就會打開：是大嫂倒在血泊里，什么也不知道了；是作者太悲傷，不忍心寫下去了；或許是因為大嫂的腿炸傷了……這樣進行合理、靈活的思維，自然水到渠成，無需多講，學生就會體會到朝鮮人民對中國人民志愿軍的深情厚意。

2.讓學生熟讀課本

小學生課外閱讀的時間是有限的，因此在課堂上，要引導學生將自己課本上的知識熟讀，吃透，而后才能在此基礎上拓展到課外閱讀層面。我們所學的課本教材，收錄的大都是名家精品之作，通俗易懂，而又妙趣橫生，因此，丟開課本去尋找閱讀的捷徑，豈不是枉走了彎路嘛？

我們以《觀潮》中的章節(jié)為例："那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩米多高的水墻，浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。"

3.教給閱讀方法，提高閱讀效率

作為指導者，我們應該向學生介紹一些讀書方法。下面是我們常用的閱讀方法：

3.1選讀法。根據(jù)學生的某種需要，有選擇地閱讀相關的書報以便學以致用。

3.2精讀法。對某些重點文章，集中精力、逐字逐句、由表及里、精思熟讀的閱讀方法。

3.3速讀法。對所讀的書報，不發(fā)音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。要求學生在瀏覽中要集中注意力，做出信息處理和消化。

3.4摘錄批注法。在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來。

4.指導課外閱讀，提高課外閱讀效率

授之以魚，不如授之以漁。學生運用準確的閱讀方法，做好讀書筆記，課外閱讀才有效率，才有收獲。

4.1做好讀物推薦。由于小學生年齡小、閱歷淺、鑒別能力差，教師須根據(jù)學生的年齡特點和認知水平，做好讀物推薦工作，重點是要保護學生的閱讀興趣。

4.2指導學生課外閱讀方法。閱讀方法一般包括精讀、略讀。在課外閱讀中，學生常用的是略讀。培養(yǎng)學生閱讀方法，我們要遵循課內帶課外，扶放相結合的原則，讓學生應用課堂中學到的閱讀順序，即先初讀感知課文大意，然后精讀品析，最后評議摘錄。只有正確的方法才有正確的讀書體驗。

4.3輔導學生做讀書筆記。讀書筆記類型很多：摘抄型：摘抄好詞好句、生活常識等以豐富語言，增長知識，陶冶情操；感想型：讀完一本書后，寫出自己的感想和體會；想象型：主要是續(xù)編故事，改寫故事，發(fā)展聯(lián)想和想象能力，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

5.給予學生充裕的讀書時間

學生想讀書，有書讀，但沒時間，讀書還是一句空話，更別說形成習慣。為了保證學生有專門的閱讀時間，使其閱讀興趣不斷的得到滿足，我們需要在給學生一些固定的閱讀時間。

開設圖書館閱讀課不失為一種好辦法。所謂大閱讀，即將課外閱讀引入課堂，中、高年級每周半天，低年級每周兩節(jié)課，連在一起在校圖書館進行。作為一門獨立的課程，需要把大閱讀課列進課表，并根據(jù)學生的興趣設置課程綱要。大閱讀課上，學生是絕對的主人，可以根據(jù)自己的興趣愛好自由選擇讀物，擁有充分的閱讀自主權。但為了教學目標的達成，一定要堅持做到"三抓"：⑴抓閱讀指導；⑵抓讀書筆記；⑶抓課中交流。

除此之外，我們還要在潛移默化中樹立學生的時間觀念，引導學生學會擠時間閱讀。如根據(jù)季節(jié)變化、天氣的長短，對學生提出不同的倡議：春秋"晨光誦讀二十分"、夏日"陽光午后好讀書"， 冬天"睡前溫馨親子讀"。慢慢的，學生們就會知道，只要合理安排，時間還是有的。并會逐漸形成自己固定的閱讀時間表，不再為找不到時間閱讀而苦惱。

總之，引導學生課外閱讀，要求教師借助優(yōu)秀文本去點撥。只有導之以"法"，學生閱讀起來才能如魚得水，順風行船。