饒丹

摘要：在教育體制不斷深入的背景下，小組合作學(xué)習(xí)的方式已經(jīng)成為了目前小學(xué)語文教學(xué)過程中教學(xué)改革的新思路，這樣的方法不但促進語文教學(xué)效率的提高，同時也促進了學(xué)生合作精神和交往表達能力的進一步提高。本文主要是對目前小組合作學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的誤區(qū)以及原因進行了闡述，并提出了相應(yīng)的解決措施，希望可以為小學(xué)語文教學(xué)的開展起到積極的作用。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；語文教學(xué)；應(yīng)用研究

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0070-01

作為新興的教育理念和教學(xué)形式的小組合作學(xué)習(xí)，其主要是通過將教學(xué)目標的設(shè)計作為引導(dǎo)，以前后四人組成小組有組織的學(xué)習(xí)，而各個小組則在相互信任、互幫互助、團結(jié)一致的基礎(chǔ)和教學(xué)氛圍中完成相關(guān)的教學(xué)工作和目標，同時也鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的心理品質(zhì)和綜合素質(zhì)。

1.營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生合作興趣

發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性以及主體地位是小組合作學(xué)習(xí)所要強調(diào)的主要內(nèi)容。所以，營造平等、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍是小學(xué)語文課堂 教學(xué)過程中運用小組合作學(xué)習(xí)方式成功與否的關(guān)鍵，通過激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，使其可以積極主動的參與到課堂教學(xué)中，從而促進語文課堂教學(xué)效率的有效提升。而要想營造良好的學(xué)習(xí)氛圍教師首先要給予每一位學(xué)生充分的尊重，保護其學(xué)習(xí)的積極性，同時充分的運用各種各樣的教學(xué)手段與方法，營造出輕松、愉悅、民主、平等的小組合作學(xué)習(xí)的氛圍，這樣就可以使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中深切的感受到語文學(xué)習(xí)的魅力和樂趣。另外，教師在語文課堂教學(xué)的過程中，及時的鼓勵和幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而促進學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)能力的進一步提高。

2.合理分組明確分工，確定小組學(xué)習(xí)目標

一般情況下，班級中的學(xué)生其學(xué)習(xí)能力都存在一定的差異，因此教師在進行小組合作學(xué)習(xí)的模式時，就必須對學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平的高低以及其興趣愛好的不同充分的考慮。小組合作學(xué)習(xí)關(guān)系的良好不但可以幫助所有的學(xué)生高質(zhì)量高效率的完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且對于學(xué)生的共同進步和發(fā)展也具有極為重要的促進作用，同時也提高了學(xué)生合作交流的能力[1]。一般情況下分組的方式主要有以下幾種：（1）學(xué)習(xí)能力強的和學(xué)習(xí)能力弱的分別分組。這樣的分組方式最大的特點就是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異進行分組，同時也便于教師進行個別輔導(dǎo)，但是其缺點是將無法實現(xiàn)最初制定的小組合作學(xué)習(xí)的目標，同時也達不到鎖好獲得的效果；（2）將學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生與學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生組合在一起共同學(xué)習(xí)。這樣的方法最大的特點就是學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生可以發(fā)揮其帶頭的作用引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生共同學(xué)習(xí)，但是其缺點就是因為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同而很容易出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象。所以，這就要求教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，采取積極有效的方法在進行小組合作學(xué)習(xí)時將這兩種方法進行綜合，從而彌補各自所存在的不足。在完成分組之后，最主要的任務(wù)就是明確各個小組成員在小組中各自的任務(wù)和分工，同時要讓學(xué)生進一步明確各自小組的學(xué)習(xí)目標，爭取做到所有的學(xué)生都可以按照正確的目標區(qū)學(xué)習(xí)，避免造成盲目的跟隨學(xué)習(xí)。這里需要特別注意的是，小組目標的制定必須要根據(jù)語文課程的要求、教學(xué)能力以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力來制定，而且在確定小組目標時，不但要明確具體，同時確定的目標也不能過于簡單 。只有這樣，才能充分的激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，將其學(xué)習(xí)的主觀能動性調(diào)動起來。

3.創(chuàng)設(shè)適宜教學(xué)情境，培養(yǎng)合作探究精神

教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，不能只注重形式上的熱鬧，不能隨意的就運用小組合作學(xué)習(xí)的方法，如果就這樣很隨意的進行語文課程的教學(xué)的話，學(xué)生對語言文字將很難深入的了解很訓(xùn)練[2]。所以，教師必須在語文課堂教學(xué)的過程中，根據(jù)現(xiàn)有學(xué)生的實際情況和特點，通過課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成合作探究的精神。比如，在講授《牧場之國》這一課的內(nèi)容時，教師就必須根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、個性特長以及其興趣愛好，創(chuàng)設(shè)出更適合其學(xué)習(xí)的情境。而學(xué)生則在教師所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境下，積極的參與其中，認真的思考聯(lián)想，使其真正的置身其中，才能更加深入的了解和掌握課程所要講述的內(nèi)容的真正含義。在這樣的教學(xué)情境下學(xué)習(xí)，不但可以增強小組合作學(xué)習(xí)過程中的交流和探討，同時對于學(xué)生的合作進取精神和探究能力的培養(yǎng)也具有積極的作用，同時也進一步的促進了小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的提升。學(xué)生也只有在這樣的教學(xué)情境下學(xué)習(xí)，才能為其后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

4.正確設(shè)置小組評獎機制，建立公平的競爭平臺

獎罰分明的機制和制度是自古以來就存在的，所以小組合作學(xué)習(xí)也應(yīng)該制定相應(yīng)的規(guī)定和策略。教師咋注重增強小組合作學(xué)習(xí)水平能力的同時，必須積極的鼓勵團隊協(xié)作相互學(xué)習(xí)，努力的將小組發(fā)展為水平、能力都比較如初的學(xué)習(xí)小組。但是小組學(xué)習(xí)也有其自身所存在的不足之處，就是小組內(nèi)部成員獨立性不強，往往都會以來其他的小組成員完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，而自己卻沒有積極的參與其中，而教師就應(yīng)該真多這樣的情況及時的進行評判，同時還需要提醒小組的組長對所在小組的成員嚴格的管理，同時將所有的學(xué)習(xí)任務(wù)平均分配道所有小組成員，避免出現(xiàn)任何遺漏現(xiàn)象的出現(xiàn)。而且不但要進行小組內(nèi)部的測評與整改，而且在各個小組之間也必須建立完善的獎懲機制。雖然我們經(jīng)常說沒有比較久不會有傷害，但是如果不進行比較，那么也就失去了前進的動力。所以，這就要求教師必須根據(jù)實際的情況盡可能的安排一些限制學(xué)習(xí)能力的競賽，通過各個小組參加競賽活動，促進其小組活力和動力的提升，從而徹底的激發(fā)出其學(xué)習(xí)的興趣。

總而言之，師生之間、生生之間的情感交流都可以通過小組合作學(xué)習(xí)的方式得到增強，在這樣的環(huán)境下要求學(xué)生必須互幫互助共同進步，充分的將學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性發(fā)揮出來。所有，教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，必須充分的發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，將其與其他的教學(xué)模式緊密的結(jié)合在一起，同時在課堂教學(xué)實踐的過程中不斷的將其滲透，使小學(xué)語文課堂教學(xué)中的素質(zhì)教育教學(xué)理念真正的體現(xiàn)出來，才能有效的促進學(xué)生的全面發(fā)展，以及課堂教學(xué)效率的提高。

參考文獻：

[1]馮麗梅.淺談小學(xué)語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)[A]..中華教育理論與實踐科研論文成果選編第十卷[C].：，2015：2.

[2]高文成.語文課堂合作小組的建設(shè)及相關(guān)問題探討[J].語文天地，2015，21：25.