干露

切蘋果的方法，他們踴躍地嘗試著各種打破常規(guī)的創(chuàng)造性思維。

又逢第六屆南京市青少年征文活動，要求參賽者結合生活體驗，寫“我的閱讀故事”。乍一看，似乎是寫讀后感，其實，這個作文主題覆蓋面極廣，有很大的發(fā)揮空間。閱讀，普遍與書有關聯，我引導學生們用擴詞拓展思路的方法，拿“書”字先熱身：“以書會友”“書蟲”“買書”“換書”“電子書”“書店”“書中自有顏如玉”“書房”等熟詞，爭先恐后地被學生們說了出來。按照這種思維的激烈程度，回家繼續(xù)找容易被別人忽視的習作“盲點”，那就是各人寫參賽文章的“活眼”。全班49篇初賽稿件，幾乎都有可圈可點之處，可見，大家著實花了心思。薛悅習同學的這篇習作，更是讓我過目難忘——

朱元璋和“美圖秀秀”

薛悅習

小時候，我和媽媽去明孝陵游玩。明孝陵博物館的墻上高高掛著一幅畫像：這人，臉長長的，像一只彎彎的靴子，這只“靴子”上還有大大小小的斑點。媽媽說：“這就是大名鼎鼎的朱元璋！”“他長得可真丑，‘選丑比賽肯定能得第一名！”我笑道。

可是，我在爸爸給我訂的《歷史揭秘》雜志上，看到了朱元璋的另外幾副面孔。其中一幅圖是這樣的：圓圓的臉、白白的胡須，面孔上一顆麻子都沒有，是個慈眉善目的老爺爺，跟明孝陵博物館里兇巴巴的那個朱元璋模樣，簡直判若兩人。還有一幅朱元璋畫像，更是威風得不得了，依舊是長長的臉，只是臉上的麻子明顯變得更多、更大了。

看完了這么多的朱元璋畫像后，我心里有些納悶：為什么他的臉會千變萬化？難道他在玩“美圖秀秀”不成？直到今年春天，我看到了一套書，書的名字叫——《明朝那些事兒》。當我翻開書的第一頁，便上了癮。這本書的語言幽默風趣，就像一個老朋友親切地給我講述明朝那些故事。我一直在書里面留心尋找關于朱元璋造型變化的答案。作者告訴我：在朱元璋的時代，他的脾氣是很暴躁的。你把他畫丑了，要殺頭；“美圖”美得不像他本人，又會丟性命?？蓱z的畫師們，只好在能活命的范圍內，絞盡腦汁地玩“美圖秀秀”，這就是后人會看到朱元璋有各種不同畫像的原因。我覺得“老朱”心里面肯定最喜歡畫師把自己畫得慈眉善目，好讓天下人都知道他是個善良的帝王，讓自己的“美名”流傳千古。

在這套書里，我除了知道朱元璋的真實面目之外，還了解了朱允炆、朱棣、朱高熾等明朝另外15個皇帝的故事，作者一個一個介紹得非常清楚，讓我穿越到了那個歷史時代。

這么與眾不同的閱讀故事，最終居然沒有入圍。雖然，我們班入圍了16個學生，可在我的心底，著實遺憾。知道入圍結果的那一晚，我恰巧看完了一本書——《孤獨小說家》，第二天，我就將這本書親手送給了落選的薛悅習同學。我必須明明白白地說：我是這個熱愛生活、熱愛寫作的學生的“粉絲”。當她羞澀卻又掩飾不住激動地接下我遞過去的書時，我已經看見下一個真實故事的種子。

那件黃雨衣

“嘩嘩嘩?！庇挈c如同小石子一樣，從天上落下來，正在上奧數課的我，愁眉苦臉地盯著窗外：“唉，上節(jié)課天不是還晴著嗎？怎么就下雨了？”我期望能晚一點下課。

“丁零零。”下課鈴打響了，同學們如同潮水一般擠出了教室。

我頂著書包，一路沖到媽媽面前，只見媽媽的頭上頂著一件黃色的雨衣，褲腳和鞋子都濕了。“就帶了一件雨衣嗎？”我問媽媽，“是啊。”媽媽無可奈何地點了點頭。

我一屁股坐到了自行車后座上。這時，媽媽把那件長長的黃雨衣蓋在我身上。“您自己不穿嗎，媽媽？”“沒關系，你別管我，正好回家沖個熱水澡?！眿寢屝χf。

路上，媽媽關心地問我：“悅悅，你餓嗎？”“有點。”我回答道，“那我給你買點吃的吧?！彼f著，就下了車?！鞍?，不用了……”可是媽媽還是走進了超市。

回到家，媽媽成了一只標準的“落湯雞”，頭發(fā)緊緊地貼在臉上，衣服和褲子都在滴水，連鞋子里都灌滿了水……

看著她那副模樣，我想笑，鼻子卻一酸……

上面，是薛悅習在最近的一次單元測試卷上完成的現場習作。是金子，總會發(fā)光。愿這份對生活與文字的單純的熱愛，可以傳遞給更多的同齡人。

（作者單位：南京市游府西街小學）

一、 小學生習作的要求是什么？

如果我們堅持認為，小學生習作必須有明確的中心，有清楚的順序，有流暢的語言，有新穎的結構，有創(chuàng)新的表達……那很少有學生能達到這樣的標準，那自然看哪一個學生的習作都不滿意。

這個關于習作的要求有問題嗎？當然沒有問題！前一個定義是習作的出發(fā)點，后一個要求是習作的目標；前一個定義是我們眼前的學生習作，后一個要求是我們理想的學生習作，是我們所有人寫作時努力的方向，是小學、初中、高中，乃至更長時間里努力的方向，很少有學生一開始就可以達到這樣一個標準。從某種意義上說，我們所有的寫作練習都是為了無限地接近這個目標。我們幾年、幾十年筆耕不輟的努力，都是為了實現這一夢想。

對老師來說，我們不應當用某一個標準來衡量學生習作水平的高低，而應該從學生一篇篇至真至誠的文字中，感受、體味、發(fā)現學生的善良、美好，發(fā)現他們的陽光、可愛、幼稚、淳樸，并從中感受到文字的純真美好。作為語文老師，我們應該為自己在成人后，還能讀到如此清新、純真、自然的文字而感到慶幸，這些文字會不自覺地將我們帶回到那無限美好最值得回憶的童年時代。將學生寫作的要求定位準了，我們就會由原先的一批改習作就痛苦，變成一批改習作就是一種享受，就是一種快樂，就是一種欣賞。

二、 小學生習作寫什么？

習作寫什么？在我們看來，自然是要寫那些學生喜歡的事、感興趣的事、做過的事、想做的事，寫那些他們能想到的、愿意寫的所有一切。

過去，我們對小學生作文的理解和認識，不知不覺中進入了一個誤區(qū)，總是固執(zhí)地認為：作文就應該寫一些“有意義”的事，寫一些“有價值”的事，寫一些能“提高學生道德水平”的事……所以，我們布置：“一件有意義的事”“放學路上”“那件事真讓我難忘”“記一個助人為樂的人”……不一而足。只能說，老師們沒有深入地去思考，沒有靜下心來認真地研究，沒有蹲下身子來問一問學生——他們喜歡什么！

我們老師總是從這樣一個善良的愿望出發(fā)：希望每一次習作，不但能讓學生的寫作水平得到提升，同時也能提高他們的道德水平。所以，我們布置題目的時候，很多都是與道德有關的，或者暗含道德評價的因素?！胺艑W路上”，就暗示學生要寫“扶老太太過馬路”等好人好事；如果有一天，學生寫“我拾到錢，沒有交給老師，而是自己實在忍不住買了棒棒糖”，那就不僅僅有習作的問題，也有道德的問題了。

我們說讓學生寫他們喜歡的事、感興趣的事、做過的事、想做的事，什么樣的習作要求符合這樣的標準？只要我們愿意蹲下身子，愿意和學生打成一片，何止一個兩個，這樣的題目，學生一輩子也寫不完??！

教師要站在學生的立場上出題，從學生的角度出發(fā)出題，了解了學生的心理后出題，跟學生商量