陳志華

讓學(xué)生驚異于語(yǔ)言

膩”，接著就發(fā)現(xiàn)了所有的“貓膩”?？粗嫵龅倪@些句子，全班陷入了沉思，我知道“靜水流聲”！緊接著，同學(xué)們的發(fā)言此起彼伏：

生：我發(fā)現(xiàn)省略掉的幾個(gè)句子是從外洞引入孔隙，從孔隙引入內(nèi)洞的……一條線索，不能省去。

師：哦，省掉之后還能讀得通吧！

生：省掉之后能讀得通，但是感覺上……這種變化好像太快了！顯得突然、太生硬了！

師：哦？而加了這一句呢？

生：變化就顯得很自然了，感覺好像喘了一口氣！

生：如果按照這張紙上面寫的，先是外洞，接著是一個(gè)孔隙，然后是內(nèi)洞，就如同我們自己寫的文章一樣！感覺沒(méi)有課文這樣流暢！

生：在外洞找泉水的來(lái)路，結(jié)果找到了孔隙！上下段的兩個(gè)景點(diǎn)連起來(lái)了！連得很自然！

師：這么一來(lái)，你們發(fā)現(xiàn)了上下文的銜接技巧了嗎？

生：在上一段的末尾，說(shuō)一下，下一段接著往下說(shuō)！一條線索就把上下文之間聯(lián)絡(luò)起來(lái)了，銜接起來(lái)了！真巧妙??！

驚異于語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)，是對(duì)怎樣說(shuō)、怎樣寫的關(guān)注。處處留心，潛移默化，催生出謀篇布局的小能手。

二、 驚異于語(yǔ)言的內(nèi)涵

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于閱讀教學(xué)的建議中，直接提到“理解”的有多處，可見，理解是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生驚異于語(yǔ)言的豐富內(nèi)涵。

教學(xué)《九色鹿》一課，我問(wèn)：“是誰(shuí)救了九色鹿？它是怎樣救的？”學(xué)生們自主閱讀思考，發(fā)表了兩種看法：烏鴉救的，它叫醒了九色鹿；國(guó)王救的，他斥責(zé)了調(diào)達(dá)，命令全國(guó)人民不許傷害九色鹿。第二種答案贏得更多的支持者。但是我并不滿足，因?yàn)槲抑缹W(xué)生們讀書沒(méi)有能夠上下文聯(lián)系看，我就追問(wèn)：“國(guó)王此行目的是什么？”這太簡(jiǎn)單。我繼續(xù)追問(wèn)：“國(guó)王興師動(dòng)眾，志在必得，可是最終為什么抓到九色鹿卻又放了？”同學(xué)們陷入沉思，接著開始深入閱讀國(guó)王和九色鹿的對(duì)話。于是，課堂的對(duì)話就顯得有價(jià)值：

生1：國(guó)王是在聽了九色鹿說(shuō)的話之后，改變想法的。

師：聽了九色鹿的話，國(guó)王怎么想？

生1：國(guó)王會(huì)想：如果我這么做，就要被人笑話，就變成了靈魂骯臟的小人、殘害無(wú)辜的壞蛋，就無(wú)法當(dāng)國(guó)王統(tǒng)治國(guó)家了。

師：九色鹿身在刀槍劍斧之中，不僅敢說(shuō)，而且會(huì)說(shuō)，很冷靜。

生2：我發(fā)現(xiàn)這段話有兩個(gè)問(wèn)號(hào)。第一個(gè)“陛下，您知道嗎？”是引起國(guó)王注意的：我想告訴您不知道的秘密，您要認(rèn)真聽。

生3：我覺得這樣問(wèn)，是先讓國(guó)王不殺他，讓國(guó)王靜靜地聽，在國(guó)王想聽的時(shí)候，告訴國(guó)王正是這個(gè)人“見利忘義！”

生2：我贊同這個(gè)同學(xué)說(shuō)的。說(shuō)國(guó)王的時(shí)候，也用了一個(gè)問(wèn)句，但這是反問(wèn)句。國(guó)王聽到這句話，他知道了九色鹿是無(wú)辜的，調(diào)達(dá)是個(gè)靈魂骯臟的人。

師：九色鹿用兩個(gè)問(wèn)句，迫使國(guó)王改變了主意。此時(shí)，九色鹿的語(yǔ)言不是武器卻勝似武器，因?yàn)樗鼤?huì)說(shuō)，它有理有據(jù)，這就是九色鹿的高明之處，這種說(shuō)話方法值得我們好好學(xué)。

生4：哦，原來(lái)是九色鹿救了自己，它用自己高尚的行為作支撐，用準(zhǔn)確有力的語(yǔ)言做武器，保衛(wèi)了自己的尊嚴(yán)和生命！

正確領(lǐng)悟語(yǔ)言內(nèi)涵，需要對(duì)文本通盤理解、整體把握，而個(gè)性的品悟與解讀則是得力的助手。

三、 驚異于語(yǔ)言的方式

語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵一定以某種個(gè)性的方式存在，每位作家、每篇作品都有自己的語(yǔ)言方式。學(xué)習(xí)語(yǔ)言對(duì)于方式的關(guān)注有時(shí)要?jiǎng)儆趦?nèi)容，因?yàn)橛兄趯W(xué)生知道并學(xué)會(huì)怎樣寫，怎樣個(gè)性地寫。

《安塞腰鼓》一課的語(yǔ)言方式讓學(xué)生們驚奇，我們投入了較多的時(shí)間來(lái)熟悉它、研究它——不是為考試，而是為同學(xué)們的驚奇！當(dāng)他們被作品的氛圍感染走不出來(lái)的時(shí)候，我置身山外：“作家其實(shí)是寫了一個(gè)精彩的節(jié)目。他是怎樣寫的呢？”一語(yǔ)驚醒迷路人，他們豁然開朗：哦，寫了表演前、表演時(shí)、表演后；還有，表演時(shí)，主要寫了五個(gè)方面，分別是演員表現(xiàn)、鼓聲激蕩、能量磅礴、藝術(shù)享受、醉人氛圍……受到學(xué)生們的啟迪，我追問(wèn)：“在寫一個(gè)方面的時(shí)候，寫得最多的內(nèi)容是什么？”這有點(diǎn)難，不過(guò)，很快他們就發(fā)現(xiàn)了秘妙：直接描寫表演少，更多是寫自己的感受，比如……我大笑：“好??！感受是自己的，不是別

人的，所以，可以最真實(shí)表達(dá)出來(lái)！我們終于發(fā)現(xiàn)寫一個(gè)表演的方法了！我們來(lái)欣賞一下《千手觀音》，然后把這個(gè)節(jié)目寫出來(lái)。”以下節(jié)選自黃謙同學(xué)的習(xí)作：

音樂(lè)飄揚(yáng)，表演開始。她們的眼神在那一瞬間靈動(dòng)起來(lái)，她伸出無(wú)數(shù)只手，手與手組成的網(wǎng)在編制一張護(hù)佑人類的大網(wǎng)。鳳翼一樣，是變換的千手；游魚一樣，是輕盈的舞姿；小溪一樣，是淙淙的音樂(lè)；彩云一樣，是舞動(dòng)的紗衣；彩虹一樣，是閃爍的燈光……這些舞者，為我們帶來(lái)的是一場(chǎng)多么神圣、多么精彩、多么美妙的表演呀！觀眾凝神了，月亮祥和了，夜晚神圣了。

千手觀音，動(dòng)人心弦！

當(dāng)同學(xué)們有了體驗(yàn)，掌握了語(yǔ)言的形式，就會(huì)表達(dá)，而且表達(dá)得毫不遜色！

而同類甚至同題作品的比較，能夠促進(jìn)語(yǔ)言方式的“互解”。孟姜之寫張迎善的手和趙樹理寫陳秉正的手表達(dá)方式大不一樣；同樣是表達(dá)愛國(guó)情懷，《聞官軍收河南河北》中，杜甫用的是喜淚橫流、放歌縱酒、即刻還鄉(xiāng)；而《示兒》中，陸游用的是死去但悲、家祭相告的遺言；肖邦則是以把心臟帶回祖國(guó)的行動(dòng)彰之?！?dāng)同學(xué)們領(lǐng)悟到表達(dá)方式的秘妙，閱讀才和寫作達(dá)到互聯(lián)互通。

四、 驚異于語(yǔ)言的創(chuàng)新

語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程。語(yǔ)文課程的旨?xì)w是運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)新表達(dá)、創(chuàng)造出個(gè)性的語(yǔ)言方式。在實(shí)際教學(xué)中，要抓住時(shí)機(jī)見縫插針，開展語(yǔ)言創(chuàng)新訓(xùn)練。讓同學(xué)們見到基于課本、基于自身，而更高于課本、高于自身的語(yǔ)言活動(dòng)和作品。只有驚異于這種創(chuàng)新的魅力，才會(huì)樂(lè)此不疲。

教學(xué)《天鵝的故事》一課時(shí)，我把重點(diǎn)定在“講故事”上，把“我聽來(lái)”的故事，改成“我經(jīng)歷”的故事，提出“擬聲”和“擬態(tài)”的基本要求。同學(xué)們投入了大量的精力，我就安排了三節(jié)課，放手由他們展示自己的故事！把理解的課文，變成“自己經(jīng)歷的故事”講出來(lái)，其實(shí)就是個(gè)挑戰(zhàn)，何況還要擬聲、擬態(tài)。不過(guò)當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)課文經(jīng)過(guò)自己的“改寫”，成為全新的動(dòng)態(tài)模樣時(shí)，驚訝了！原來(lái)，書面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言是相通的?。∵@次經(jīng)歷給同學(xué)們的啟發(fā)很大，最明顯的就是再也聽不見學(xué)生嫌習(xí)作難寫了。

《螳螂捕蟬》一課改寫自東漢劉向的《說(shuō)苑·正諫》，原文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，改寫后增加了故事情節(jié)，生動(dòng)耐讀。當(dāng)我把原文背誦出來(lái)后，同學(xué)們十分驚訝改寫者的功力。我順勢(shì)詢問(wèn)改寫者在哪些方面下了功夫？?jī)上鄬?duì)比，同學(xué)們?nèi)鐢?shù)家珍，最后小結(jié)出故事改寫的方法：增加人物語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等等，延展故事情節(jié)。就此學(xué)生開始改寫《刻舟求劍》《亡羊補(bǔ)牢》等古典作品。他們聽著同學(xué)展示的自創(chuàng)故事，都不敢相信自己的本領(lǐng)陡長(zhǎng)！

語(yǔ)文作業(yè)要綜合才能夠防止過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)。而寫生詞、寫日記、抄寫重點(diǎn)段落句子，可以三合為一的。當(dāng)我把上一屆的“詞語(yǔ)生根”樣板作業(yè)，展示給新生欣賞時(shí)，他們都驚呆了：還有這樣新奇刺激的語(yǔ)文作業(yè)？所謂“詞語(yǔ)生根”，就是一篇課文學(xué)完后，用生詞任意編三四百字的故事。只要寫得正確、用得恰當(dāng)，都可以得到褒獎(jiǎng)。學(xué)生們的創(chuàng)造力真是無(wú)限！這些生詞到了天上、地下，鉆進(jìn)樹洞、耳朵，遭遇勝利、失敗……看到這樣的作業(yè)，同學(xué)們都喜歡。一次次悉心創(chuàng)作，一個(gè)個(gè)生詞長(zhǎng)在故事里，更長(zhǎng)在學(xué)生心田！一學(xué)期結(jié)束，他們翻閱自己的“連續(xù)劇”，不知道有多驕傲！最期望的是自己的故事集被全班展讀、同學(xué)借閱，甚至傳到外班，還有學(xué)生按照故事排練成節(jié)目，在校園藝術(shù)節(jié)大顯身手！當(dāng)掌聲響起來(lái)，創(chuàng)作的熱情會(huì)更加高漲！

《云雀的心愿》一課學(xué)完了，我變了兩個(gè)“戲法”：一是把文中的人稱改為第一人稱，講出通順的故事來(lái)，人稱一變，大不相同，學(xué)生們興奮而幸福地創(chuàng)作著！二是完成《云雀飛到阿聯(lián)酋上空》的童話，當(dāng)要整合兩篇課文時(shí)，同學(xué)們的潛能被激發(fā)出來(lái)了，當(dāng)充滿驚異的“怎么可能這樣”，變成一篇篇雖然稚嫩、但已經(jīng)煥然一新、情節(jié)動(dòng)人故事時(shí)，每個(gè)學(xué)生都激動(dòng)著，被自己，也被伙伴！當(dāng)“大吃一頓”突然變成學(xué)生習(xí)作中的“小吃一頓”、當(dāng)“蝴蝶停留在花朵上”，被變成“蝴蝶在花朵上乘涼”，我都給予極高的評(píng)價(jià)！當(dāng)“江南福地，常來(lái)常熟”，當(dāng)“如皋如歌，常來(lái)長(zhǎng)壽”新鮮出爐時(shí)，我總要第一時(shí)間傳遞給同學(xué)們，和他們分享驚喜、感受語(yǔ)言創(chuàng)新的巨大魅力！當(dāng)學(xué)生驚異于語(yǔ)言，就會(huì)注目語(yǔ)言，癡迷語(yǔ)言，享受語(yǔ)言！語(yǔ)言就和他們的生活、心靈聯(lián)通起來(lái)。

（作者單位：如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

看圖寫話是低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練的重要途徑，能夠有效地鍛煉和發(fā)展低年級(jí)學(xué)生觀察事物的能力、想象能力和書面表達(dá)能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣、打好寫作基礎(chǔ)有著重要的作用?？磮D寫話中，“圖”是載體，是根本，而教輔讀物《看圖寫話》書中圖片素材卻有很多不盡如人意的地方。因此緊扣兒童特點(diǎn)，精心選擇圖畫，讓圖片素材更貼近兒童的生活，才能更大程度地提高教學(xué)的有效性。

一、 《看圖寫話》書中圖片素材存在的問(wèn)題

1. 脫離現(xiàn)實(shí)。下圖是一本教輔讀物《看圖寫話》中出現(xiàn)的“打掃衛(wèi)生”的場(chǎng)景。在這張圖片中出現(xiàn)了“灑水壺”。如今，除非是極為貧困、偏遠(yuǎn)的山村，大多數(shù)教室鋪設(shè)地磚，學(xué)生打掃衛(wèi)生使用的工具一般為掃把、拖把等物，灑水壺已經(jīng)不多見，學(xué)生很難把灑水壺和打掃衛(wèi)生聯(lián)系起來(lái)。這樣脫離現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景在看圖寫話書中偶有出現(xiàn)，比如“過(guò)橋”的圖片中出現(xiàn)獨(dú)木橋，“洗衣服”的圖片中出現(xiàn)搓衣板等。這些事物帶有明顯的20世紀(jì)時(shí)代特征，很多從小生活在城市里的學(xué)生見所未見，更別提準(zhǔn)確地說(shuō)出它們的名稱了。因此，學(xué)生在寫話的過(guò)程中出現(xiàn)的種種問(wèn)題不能錯(cuò)怪學(xué)生，而怪圖片素材沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)。

2. 矯揉造作。突然下大雨，學(xué)校門口，老師把雨衣披在未帶傘的學(xué)生身上，后面又有一位學(xué)生把雨傘撐在了老師頭上。這也是一本教輔讀物《看圖寫話》中的圖片。乍看之下，很是感人。筆者仿佛一下子回到了八十年代，在筆者自己讀小學(xué)時(shí)就經(jīng)常遇到這樣的寫話素材，旨在突出“關(guān)愛、幫助、無(wú)私”等高尚的品質(zhì)?？墒?，在當(dāng)下，學(xué)生用這樣的圖片素材寫話的真實(shí)情況又是如何？筆者在自己班上做了嘗試，結(jié)果學(xué)生在寫話時(shí)不斷提出各種問(wèn)題：“下這么大雨，為什么不打電話通知家長(zhǎng)呢？”“平時(shí)下這么大雨，老師都會(huì)讓我們?cè)诮淌业纫坏仍俜艑W(xué)，他們?yōu)槭裁床坏纫坏饶兀俊薄安还苁切∨笥堰€是老師淋濕了、生病了都不好?！币?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中，老師是不會(huì)讓未帶雨具、無(wú)人來(lái)接的學(xué)生冒雨回家的。當(dāng)代學(xué)生的個(gè)體意識(shí)比較強(qiáng)，很多家長(zhǎng)平時(shí)也會(huì)教育孩子，任何情況下以“人身安全”為第一位，“身體健康”是最重要的。所以，為了彰顯某種崇高的品質(zhì)而矯揉造作出來(lái)的圖片素材，并不受學(xué)生的歡迎，“抒發(fā)真情實(shí)感”就更難做到了。