陳林靜

識(shí)字教學(xué)中

理三個(gè)方面。小學(xué)識(shí)字教學(xué)需要在理解的基礎(chǔ)上教學(xué)漢字，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，但又不能憑空想象。教師應(yīng)該在不違背漢字構(gòu)成規(guī)律和演變規(guī)律的前提下，對(duì)漢字進(jìn)行準(zhǔn)確的講解。例如，有的教師教學(xué)“碧”字時(shí)，編成順口溜：“一位王先生，穿著白衣裳，坐在石頭上?！闭б豢?，覺(jué)得新奇有趣，押韻好記，但與“碧”字的本義毫無(wú)關(guān)系，只記字形，不解字義，學(xué)生未能真正理解，就不能在閱讀以及寫作中，更好地應(yīng)用漢字。正確理解“碧”字，讓學(xué)生了解“碧”字為形聲字，從玉（古代“玉”字做部首，用在字的左邊常省略一點(diǎn)，寫作“王”）從石，白聲。“碧”字的本義是青綠色的玉石，引申為青綠色。教師可以拓展：“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”中的“碧”字，是指碧藍(lán)的天空的意思；“接天蓮葉無(wú)窮碧”中的“碧”字為碧綠的荷葉之意。

識(shí)字教學(xué)重視字理，能促進(jìn)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)并理解漢字，減少錯(cuò)別字，同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)理解漢字、辨析漢字的能力。例如，“初”字，學(xué)生常常把“衤”寫成“礻”。講清它的字理，學(xué)生記憶自然深刻?！俺酢弊譃闀?huì)意字，從刀從衣，表示用刀裁剪布料，是制作衣服開始的意思。以“礻”為部首，多和鬼神、災(zāi)祥禍福有關(guān)。漢字具有系統(tǒng)性的特點(diǎn)，關(guān)注字理，就能在識(shí)字教學(xué)中，讓學(xué)生形成許多相互聯(lián)系的記憶與理解的方法。恰當(dāng)滲透理解記憶部首系統(tǒng)、形部系統(tǒng)、聲部系統(tǒng)，以及象形、會(huì)意、形聲等構(gòu)字方法，學(xué)生在識(shí)字量增加的情況下，習(xí)慣根據(jù)特點(diǎn)去識(shí)記漢字，學(xué)好一個(gè)，往往能記住一批，達(dá)到事半功倍的效果。

2. 關(guān)注學(xué)情，拓展識(shí)字教學(xué)的方法。學(xué)生認(rèn)知方式的多元，決定了識(shí)字方式的多樣化。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，他們認(rèn)知形象性、直觀性較強(qiáng)，擅長(zhǎng)記憶形象、具體的材料。象形字、指事字可以通過(guò)看圖識(shí)字和淺易的字理識(shí)字法進(jìn)行識(shí)字；而形聲字、會(huì)意字可以借助漢字的形義聯(lián)系進(jìn)行辨析學(xué)習(xí)。對(duì)于有理解能力的中高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，使用字源識(shí)字法，講解一點(diǎn)漢字文化知識(shí)，更有利于他們加深理解、記憶。即使是同一學(xué)段的學(xué)生，因?yàn)橛懈髯圆煌乃季S方式，有的學(xué)生擅長(zhǎng)記憶，在隨文識(shí)字中，憑借語(yǔ)言環(huán)境輕松識(shí)字；有的學(xué)生直觀推理能力強(qiáng)，擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)和總結(jié)漢字規(guī)律；還有的學(xué)生富于聯(lián)想，善于捕捉漢字字形、字義的聯(lián)系，形成自己有效而奇特的聯(lián)想線索。老師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)中，建立漢字音、形、義的聯(lián)系，使新知在學(xué)生大腦中的刺激更為牢固，從而達(dá)到持久長(zhǎng)效的記憶。老師們逐漸認(rèn)識(shí)到從漢字的形音義結(jié)構(gòu)規(guī)律，開展識(shí)字教學(xué)，能借助教具和多媒體技術(shù)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，同時(shí)，還應(yīng)該特別關(guān)注兒童的認(rèn)知特征，設(shè)計(jì)識(shí)字教學(xué)方法。教師要能根據(jù)學(xué)情，提前并重點(diǎn)預(yù)設(shè)防止錯(cuò)別字、誤讀字的教學(xué)。

3. 關(guān)注聯(lián)系，重構(gòu)識(shí)字教學(xué)的過(guò)程。漢字是語(yǔ)素文字，語(yǔ)素與語(yǔ)素結(jié)合起來(lái)就是詞。人們一般是先會(huì)說(shuō)話，積累了一定的語(yǔ)詞，然后開始識(shí)字，所以，漢字教學(xué)不能割裂字與詞的聯(lián)系。立足于語(yǔ)素的字詞結(jié)合教學(xué)，其實(shí)是兼顧了漢字與漢語(yǔ)兩個(gè)方面，符合漢字的特點(diǎn)與規(guī)律。例如，教學(xué)《小松鼠找花生果》一文中的生字“結(jié)”，“結(jié)”為形聲字，教師為了讓表面抽象的“結(jié)”字的用法變得生活化，可以讓學(xué)生增加了解，當(dāng)植物長(zhǎng)果實(shí)，“結(jié)果”的“結(jié)”字讀第一聲；表示系：“結(jié)網(wǎng)、結(jié)繩”；表示完了：“結(jié)果”?！敖Y(jié)”字讀第三聲，還可以拓展“打了一個(gè)結(jié)、中國(guó)結(jié)”等詞組。將字詞聯(lián)系生活，可以更有效地掌握字詞。

將識(shí)字教學(xué)與漢字文化聯(lián)系起來(lái)，可以從漢字的形義出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生理解漢字中蘊(yùn)含的文化，也可以一個(gè)漢字為中心，聯(lián)系相關(guān)漢字。如學(xué)習(xí)“貝”字，說(shuō)明“貝”在古代充當(dāng)?shù)葍r(jià)交換物，除了貝殼的意思之外，更多與財(cái)務(wù)有關(guān)。學(xué)生理解了這一點(diǎn)，就不難理解為什么漢字中許多與財(cái)物有關(guān)的字，如：財(cái)、貪、賀、贈(zèng)、貨等字，以“貝”為形旁。在識(shí)字教學(xué)中，適當(dāng)介紹其中蘊(yùn)含的漢字文化，不僅漢字學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，學(xué)生的審美情趣也能得到熏陶。但是，引入漢字文化切記要適度，太多、太難的內(nèi)容，會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，結(jié)果會(huì)適得其反。

語(yǔ)文是一個(gè)整體，學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力。識(shí)字教學(xué)應(yīng)該充分考慮到與閱讀、口語(yǔ)交際、習(xí)作等環(huán)節(jié)的相互聯(lián)系，互相影響。例如，教學(xué)古詩(shī)《小兒垂釣》中的生字“稚”，“稚”表示幼小，有孩童的意思。理解了“稚”字的意思，可以順利理解“稚子”即為“小兒”、孩童。從“稚”字教學(xué)過(guò)渡到讓學(xué)生揣摩此時(shí)小兒垂釣的心情與心思，進(jìn)一步理解“路人借問(wèn)遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人”一句詩(shī)意，里面隱含著孩童對(duì)垂釣的專注、小心，以及小兒的天真、可愛(ài)。關(guān)注識(shí)字教學(xué)與閱讀、口語(yǔ)交際、習(xí)作等方面的聯(lián)系，可以使識(shí)字教學(xué)與認(rèn)識(shí)事物，以及豐富的生活經(jīng)歷結(jié)合起來(lái)，最大限度地豐富學(xué)生的內(nèi)心世界。把識(shí)字教學(xué)與聽(tīng)說(shuō)讀寫結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)它們之間的綜合發(fā)展，同時(shí)也提升學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)。

（作者單位：南京市百家湖小學(xué)）

一堂課中，師生們圍繞文本內(nèi)容的解讀，占了課堂不少的時(shí)間，其中學(xué)生自己能讀得懂的內(nèi)容很多。筆者認(rèn)為，教學(xué)的落腳點(diǎn)，應(yīng)選擇學(xué)生閱讀文本后，自己發(fā)現(xiàn)不了的重難點(diǎn)，這樣才能體現(xiàn)課堂教學(xué)的真正價(jià)值。帶著這個(gè)思考，在教學(xué)《姥姥的剪紙》一文時(shí)，為發(fā)掘有價(jià)值的教學(xué)點(diǎn)，我進(jìn)行了一次教學(xué)的嘗試與探索。課前，我要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文；課始，我組織學(xué)生交流。

師：同學(xué)們，大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了《姥姥的剪紙》，我想問(wèn)問(wèn)大家，老師不教，看看你們都讀懂了什么？

生：我知道了笑源的姥姥剪紙技藝十分高超，她剪什么像什么。她還是個(gè)熱心人，鄉(xiāng)親們要什么剪紙，她都幫著剪。

生：我理解了笑源的姥姥非常疼他。我從第7自然段：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下?！庇绕涫恰八弊郑怀隽死牙鸭艏埣妓嚨母叱皩?duì)作者的愛(ài)。

生：我還從文章的結(jié)尾體會(huì)到了，“我”對(duì)姥姥的思念及對(duì)故鄉(xiāng)的懷念之情。

……

通過(guò)課始的這番交流，我不禁反思以往的課堂教學(xué)，浪費(fèi)了多少時(shí)間與精力在學(xué)生的已知知識(shí)上，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和閱讀能力。怎樣改變這種局面呢？

一、 立足關(guān)注——文章主線的把握

高年級(jí)閱讀教學(xué)，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生把握整篇文章線索的意識(shí)，包括引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的謀篇布局、題目的引入、段與段之間的過(guò)渡、開頭與結(jié)尾的關(guān)系、前后文的照應(yīng)等，尤其是貫穿全文的線索。每篇文章，作者為了表達(dá)情感，往往都會(huì)選擇一條線索來(lái)安排材料，作為“穿珠”的“線”，可以是某個(gè)物，可以是某件事，也可以是某種情感。教學(xué)《姥姥的剪紙》一文時(shí)，我便引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)他們自己忽略的，或一下子發(fā)現(xiàn)不了的文章的主線。

[教學(xué)片段一]理主線

師：（引讀課文最后一句話）“無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色?！睆倪@句話中，你體會(huì)到了什么？

生：我體會(huì)到了作者忘不了姥姥的剪紙，忘不了姥姥對(duì)他的愛(ài)。

師：是啊，全文以“剪紙”為線索，傳遞著一份濃濃的真情。誰(shuí)能來(lái)具體地說(shuō)說(shuō)你的理解？

生：姥姥為鄉(xiāng)親們剪紙，傳遞著濃濃的鄰里情；姥姥為“我”剪紙，傳遞著暖暖的親情。（板書：鄰里情 親情）

生：姥姥為鄉(xiāng)親們剪紙，更為“我”剪紙?！拔摇睈?ài)姥姥的剪紙，更愛(ài)慈祥的姥姥。（板書：愛(ài)）