勞勤莉

學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一個載體，是語用活動的支架、語文實踐的途徑，練習(xí)的結(jié)果不是教學(xué)追求的終極目標。因此，教師在設(shè)計學(xué)習(xí)活動時，應(yīng)依據(jù)語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度進行考慮和嘗試，使學(xué)與練有機融合，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)活動的助學(xué)作用。

一、練的廣度應(yīng)囊括學(xué)的主體，涵蓋整體

在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是實踐的主體，教師不能厚此薄彼，讓個別學(xué)生唱主角，眾多學(xué)生作陪襯。教師應(yīng)創(chuàng)造機會，讓全體學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)實踐之中，使“練的廣度”涵蓋“學(xué)的主體”，讓每一個學(xué)生都在學(xué)習(xí)活動中得到發(fā)展。

1.從個體走向全體。學(xué)習(xí)金字塔理論告訴我們，學(xué)習(xí)方式的選擇將直接影響學(xué)習(xí)效果，要想達到50%以上的學(xué)習(xí)效果，就必須采用“主動學(xué)習(xí)”“參與學(xué)習(xí)”。因此，課堂練習(xí)應(yīng)面向全體學(xué)生，讓更多的學(xué)生從旁觀者成為參與者，充分體現(xiàn)語言的工具性和課程的實踐性。如a教師在教學(xué)人教版語文四年級下冊《普羅米修斯》一課時，圍繞“研讀第3～7自然段，復(fù)述故事”這一目標，開展了這樣的學(xué)習(xí)活動：（1）誦讀第3自然段，創(chuàng)設(shè)情境。（2）默讀第4～6自然段，摘錄關(guān)鍵詞填表，教師巡視指導(dǎo)。

（3）互動交流，進行評議、修正。（4）借助表格自主練習(xí)復(fù)述，同桌合作，展示評價。（5）默讀第7自然段，圈一圈鷲鷹和普羅米修斯的動作。（6）互動交流，進行評議、修正。（7）借助關(guān)鍵詞自主練習(xí)，同桌互練，合作展示，評價。a老師在組織“填表”“圈關(guān)鍵詞”“復(fù)述故事”等活動時，融入了“自主練習(xí)”“同伴合作”“合作展示”“集體交流”等學(xué)習(xí)方式。一方面學(xué)生練習(xí)的次數(shù)增加了，既有自主練習(xí)，又有同伴合作，還有上臺展示；另一方面學(xué)生練習(xí)時的身份多元了，既是展示者，又是傾聽者，還是評議者，實現(xiàn)了“點面結(jié)合”的互動，使學(xué)習(xí)活動展開得更充分、更富有實效。

2.從單一走向多元。雖然學(xué)生處在一個學(xué)習(xí)共同體當(dāng)中，但他們的學(xué)力水平卻不盡相同，有時甚至相差甚遠。因此，學(xué)習(xí)活動的設(shè)計應(yīng)面向不同層次的學(xué)生，讓每一層次的學(xué)生都能體驗到語文學(xué)習(xí)的成功和快樂，從單一走向多元。如筆者教學(xué)人教版語文五年級下冊《童年的發(fā)現(xiàn)》一課時，在研讀第3～13自然段梳理“發(fā)現(xiàn)過程”時，學(xué)習(xí)活動是讓學(xué)生默讀課文第3～13自然段，用自己喜歡的方式梳理“我的發(fā)現(xiàn)過程”。通過這樣的活動為學(xué)生提供了一個相對開放的學(xué)習(xí)空間，有助于學(xué)生多元發(fā)展，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇不同的方式進行梳理，既可以用箭頭推進式，也可以用單列表格呈現(xiàn)，還可以畫簡單的示意圖來展示“我的發(fā)現(xiàn)過程”。教師基于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)學(xué)生開展判斷、評價、改進、提示等一系列學(xué)習(xí)活動，在充分的展示交流中使學(xué)習(xí)活動不斷趨于深入。

二、練的過程應(yīng)符合學(xué)的規(guī)律，螺旋上升

語言文字是一種交際工具，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有著自身的科學(xué)規(guī)律。因此，課堂上學(xué)生練習(xí)的過程應(yīng)符合語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，以便更好地達成學(xué)習(xí)目標。

1.圍繞目標，一課一練。一篇課文，或許有多個教學(xué)取向，但教師應(yīng)圍繞核心目標設(shè)計“一站式”學(xué)習(xí)活動，引領(lǐng)學(xué)生在指向一致、聚焦核心的課堂練習(xí)中，一以貫之，最終達成學(xué)習(xí)目標，實現(xiàn)“一課一得”。如b教師教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》（蘇教版語文五年級下冊）一課時，是這樣設(shè)計學(xué)習(xí)活動的：（1）梳理內(nèi)容，感知故事的“完整性”。①課文主要寫了司馬遷的哪幾件事？在學(xué)習(xí)單上列小標題。②展示反饋，討論交流。③課文的題目是發(fā)憤寫《史記》，為什么還要寫讀書游歷、研讀整理這兩件事？④小結(jié)：這就是歷史人物故事的寫法特點，應(yīng)完整地呈現(xiàn)人物一生的真實寫照。（2）聚焦重點，感知故事的“典型性”。①關(guān)于司馬遷的閱讀材料有很多，如《司馬遷的故事》《司馬遷少年立志的勵志故事》《司馬遷緊枕勵志的故事》等等（隨機展示，瀏覽），但是無論是哪一份材料都會不約而同地寫“司馬遷寫史記”這件事，這是為什么呢？②默讀課文第3、4自然段，想一想寫《史記》這件事哪些地方給你留下了深刻的印象？隨機批注。③小組交流展示，隨機拓展《報任安書》相關(guān)資料。④小結(jié)：發(fā)憤寫《史記》這件事情，最能體現(xiàn)人物的特點。在寫歷史人物時，我們往往選擇最典型的事例來體現(xiàn)人物的特點，這就是寫歷史人物故事的另一個特點，選材典型。

b教師的教學(xué)設(shè)計，圍繞“感受歷史人物故事的一般寫法”這個目標，先后安排了兩個板塊：第一板塊感知“故事的完整性”；第二板塊感知“故事的典型性”。在第二板塊，教師先拓展相關(guān)資料，引發(fā)思維沖突，而后引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注課文第3、4自然段，找到印象深刻的地方批注并加以討論，明白“司馬遷寫《史記》”這件事情能非常鮮明地體現(xiàn)人物的特點，因此每一份關(guān)于司馬遷的閱讀材料都會寫到這件事情。在此基礎(chǔ)上，教師順勢小結(jié)選材的典型性，與前一板塊的學(xué)習(xí)形成一個整體，一氣呵成，便于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容形成整體概念。

2.層次分明，螺旋上升。在教學(xué)中，教師設(shè)計的學(xué)習(xí)活動要有結(jié)構(gòu)層次，讓前面的練習(xí)為后面的學(xué)習(xí)做鋪墊，后面的學(xué)習(xí)成為前面練習(xí)的深化，循序漸進，螺旋上升，逐步達成目標。如筆者教學(xué)人教版語文六年級下冊《千年夢圓在今朝》一課時，圍繞“揣摩在事實的描述中說明道理的表達方法，并遷移仿寫”這一學(xué)習(xí)目標，設(shè)計如下學(xué)習(xí)活動：（1）整體感知，初識寫法。①“千年夢”是怎么圓的？默讀課文，給每個事件列小標題。②交流討論。③除了這些事例，作者還寫了什么？（想法、道理）④小結(jié)：作者就是這樣來寫的，在事實的描述中說明道理。⑤這些想法和道理在文中分別起什么作用？（開頭、結(jié)尾、過渡）（2）重點研讀，揣摩寫法。①默讀第7～9自然段，畫出作者描述的事實，在有感觸的地方圈畫批注。②交流，品讀重點句。③結(jié)合這些事實，作者想告訴我們什么道理？齊讀楊利偉的三句話，引讀第9自然段。（3）拓展資料，遷移仿寫。①繼“神五”“神六”升空以后，中國人在航天事業(yè)方面又取得了哪些成就？隨機交流，播放視頻。②選擇其中一個事例寫進課文中，加在哪里比較合適？運用“事實描述+道理說明”的方法仿寫。

筆者以“揣摩在事實的描述中說明道理的表達方法”為核心目標串起整節(jié)課的教學(xué)，從“整體感知”時的“初識寫法”，到“重點研讀”時的“揣摩寫法”，順勢延續(xù)到“拓展資料，遷移仿寫”，使學(xué)生經(jīng)歷了“感知——深化——運用”的學(xué)習(xí)過程，層次分明，逐層推進，符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。

三、練的習(xí)得應(yīng)豐富學(xué)的意蘊，回歸本真

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，其目的不是為了單純追求練習(xí)的結(jié)果，更在于憑借學(xué)習(xí)活動發(fā)展思維、習(xí)得方法，豐富學(xué)習(xí)的意蘊，回歸學(xué)習(xí)的本真面目。

1.先學(xué)后教，提升思維含量。在教學(xué)時，無論哪一種學(xué)習(xí)活動，都應(yīng)留有學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，應(yīng)把真實的學(xué)情作為教師點撥指導(dǎo)、生生互動爭鳴的新起點，在發(fā)展學(xué)生語言的同時，發(fā)展學(xué)生的思維。如c教師在教學(xué)人教版語文五年級上冊選學(xué)課文《太空“清潔工”》一課時，是這樣設(shè)計“梳理內(nèi)容，完成結(jié)構(gòu)圖”這一學(xué)習(xí)活動的：（1）課文介紹了哪幾方面的科學(xué)知識？默讀課文，摘錄關(guān)鍵詞，然后填寫表格。（2）互動交流，評議修正。（3）作者重點介紹的是哪一方面知識？哪幾個自然段寫了這方面內(nèi)容？（4）默讀課文第4、5自然段，畫出概括太空“清潔工”特點的句子。摘錄關(guān)鍵詞，然后填寫表格。（5）互動交流，評議修正。（6）“個兒不大”“本領(lǐng)不小”分別體現(xiàn)在哪里？默讀課文第5自然段，摘錄關(guān)鍵詞，然后填寫表格，教師指導(dǎo)。（7）互動交流，評議修正。（8）學(xué)生還可以自己設(shè)計框架圖。

c教師將“表格的填寫”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的載體和達成目標的途徑，旨在通過學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生把握說明的要點，梳理文章的脈絡(luò)。先學(xué)后教，讓每一個學(xué)生都能在自己的努力下，與同伴合作分享，完成學(xué)習(xí)活動，在思維訓(xùn)練與不斷的糾錯過程中，獲取方法，提高能力，經(jīng)歷真實的學(xué)習(xí)之旅。并通過“自主設(shè)計”這一個性化活動，讓學(xué)有余力的學(xué)生自由發(fā)揮，利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.習(xí)得方法，從學(xué)會到會學(xué)。布魯姆在《學(xué)習(xí)、教學(xué)與評估的分類學(xué)》一書中將知識分為事實性知識、概念性知識、程序性知識和元認知知識，其中程序性知識指向“怎樣做”，是一種涉及操作的知識。在學(xué)習(xí)活動中，教師應(yīng)注重閱讀方法、策略的指導(dǎo)，讓學(xué)生從一個又一個的學(xué)習(xí)活動中積累一種又一種方法策略，積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，指導(dǎo)后續(xù)學(xué)習(xí)，從“學(xué)會”走向“會學(xué)”。如d教師教學(xué)人教版語文四年級下冊選學(xué)課文《趵突泉》一課時，是這樣設(shè)計梳理活動的：（1）復(fù)習(xí)《桂林山水》《記金華的雙龍洞》《七月的天山》三篇文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖，師生互動回顧梳理方法。（《桂林山水》抓住景物的特點進行梳理，《記金華的雙龍洞》《七月的天山》是按照游覽順序采用移步換景的方法進行梳理的。）（2）默讀課文，想一想作者寫了趵突泉的哪些內(nèi)容？畫出內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖。（3）對比展示，交流評價，強化方法。

d教師以學(xué)生已學(xué)的一組課文為依托，復(fù)習(xí)了寫景文梳理框架結(jié)構(gòu)的常用方法，而后立足學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗讓學(xué)生自主梳理《趵突泉》一文的內(nèi)容框架，在對比展示中進一步深化抓住景物特點進行梳理的方法。這樣，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)的練習(xí)中，不僅梳理了課文的內(nèi)容框架，更重要的是對寫景類課文的梳理方法進行了一個初步的歸類整理，形成知識模塊，易于日后整體輸出，指導(dǎo)自主閱讀實踐。

在以學(xué)習(xí)活動為主線推進教學(xué)的實踐中，教師要牢固樹立“教”為“學(xué)”服務(wù)的理念，成為學(xué)習(xí)活動的設(shè)計師和操作者，實現(xiàn)“學(xué)”與“練”的完美對接，有效地提高課堂教學(xué)效益。