石彤+王丹丹

【摘 要】慕課（massive open online courses，MOOC），英文直譯為“大規(guī)模開放的在線課程”，是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式。慕課作為一種全新的大型網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)教育系統(tǒng)，是新時(shí)期教育不斷深化和改革的產(chǎn)物。慕課極大的拓寬了教育工作者的平臺(tái)，對(duì)傳統(tǒng)的高職英語教育帶來了很大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。本文主要對(duì)慕課教育形式和主要特點(diǎn)進(jìn)行了分析，結(jié)合高職英語教育在新形勢(shì)下遇到的問題與筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討了如何在慕課背景下有效的進(jìn)行高職英語教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】慕課；高職英語；教學(xué)改革

0 引言

慕課，即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（massive open online courses，MOOC）[1]。第一個(gè)MOOC平臺(tái)大約出現(xiàn)在2011年，美國斯坦福大學(xué)教授塞巴斯蒂安·史朗把他研究生課程中的人工智能課程放在了互聯(lián)網(wǎng)上，從而吸引了來自190多個(gè)不同國家的160，000名學(xué)生進(jìn)行觀看與學(xué)習(xí)。2014年5月，中國教育部愛課程網(wǎng)和網(wǎng)易合作推出了擁有中國自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的MOOC平臺(tái)中國大學(xué)MOOC系統(tǒng)。慕課教學(xué)的引進(jìn)和發(fā)展豐富了中國的教學(xué)形式和教學(xué)資源，特別對(duì)高職英語教育產(chǎn)生了重大的影響[2]。

1 慕課的教育形式及特點(diǎn)

1962年，美國發(fā)明家道格拉斯·恩格爾巴特向史丹福研究中心提出一個(gè)研究“擴(kuò)大人類智力之概念綱領(lǐng)”，并在其中強(qiáng)調(diào)使用電腦輔助學(xué)習(xí)的可能性，在此計(jì)劃書里，恩格爾巴特提倡電腦個(gè)人化、并解釋了為何使用個(gè)人電腦同時(shí)結(jié)合電腦間的網(wǎng)絡(luò)會(huì)造成巨大、擴(kuò)及世界規(guī)模的交換資訊潮的原因。

1.1 授課形式

慕課課程的授課方式和方法，是利用某一主題，或某一共同話題，將分散于世界各地的授課者和學(xué)習(xí)者聯(lián)系起來。對(duì)學(xué)習(xí)者而言，這些課程不需特別的要求，所有的慕課會(huì)以每周研討話題的形式給予學(xué)習(xí)者一個(gè)大體的時(shí)間表，其它課程在每周會(huì)進(jìn)行一次講授、閱讀、研討問題、建議等，其結(jié)構(gòu)也是最小的。

小型測(cè)驗(yàn)，是每門課程中十分常見的，還會(huì)進(jìn)行由同學(xué)間進(jìn)行閱卷評(píng)分的期中和期末考試。另外，網(wǎng)上學(xué)習(xí)小組和、與附近同學(xué)組成的學(xué)習(xí)小組，也是學(xué)生們可參與的。

1.2 慕課主要特點(diǎn)

慕課的主要特點(diǎn)如下：

1）開放課程，能自由取得資源，不需有學(xué)校的學(xué)籍也可以免費(fèi)使用大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程；

2）大規(guī)模的，沒有學(xué)生人數(shù)限制，尊崇創(chuàng)用共享（CC）協(xié)議，許多傳統(tǒng)課程師生比都很小，不是面對(duì)面的課程；這些課程材料散布于互聯(lián)網(wǎng)上。人們上課地點(diǎn)不受局限。無論你身在何處，都可以花最少的錢享受美國大學(xué)的一流課程，只需要一臺(tái)電腦和網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接即可。

3）至于其他一些特征只出現(xiàn)在早期大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，像是開放授權(quán)、開放架構(gòu)和學(xué)習(xí)目標(biāo)、社群導(dǎo)向等等。

2 慕課教育背景下高職英語面臨的挑戰(zhàn)

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代背景下，慕課比傳統(tǒng)的教學(xué)方式有著更突出的優(yōu)勢(shì)，慕課會(huì)給高職英語教育帶來改革、提高教學(xué)質(zhì)量帶來重要的契機(jī)。在高職英語教學(xué)改革過程當(dāng)中引進(jìn)與利用慕課， 能夠有效的推進(jìn)我國高職英語教學(xué)改革的不斷深入，有效的提高高職學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力。

2.1 高職英語教育中出現(xiàn)的問題

目前我國的高職英語教育還有許多的不足之處。

課程時(shí)間不足：在高職英語教學(xué)當(dāng)中，都是以基礎(chǔ)英語為主，都是在基礎(chǔ)英語之后才開始學(xué)習(xí)專業(yè)英語，有些學(xué)校甚至沒有設(shè)置專業(yè)英語的課程，造成高職學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的的時(shí)間較少，而在日后的就業(yè)當(dāng)中英語會(huì)成為其短板，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。日常生活，教師也沒有意識(shí)到英語教學(xué)與專業(yè)對(duì)口的重要性，缺少自主的專業(yè)知識(shí)補(bǔ)充。

沒有良好的英語教學(xué)環(huán)境：英語能力，特別是英語口語，周圍的英語學(xué)習(xí)環(huán)境特別重要。英語作為我們的第二外語，在平時(shí)說英語的場(chǎng)合和機(jī)會(huì)特別少，在生活中沒有一個(gè)良好的英語語言環(huán)境，不能再潛移默化中受到英語的感染。

傳統(tǒng)的英語教育模式：在傳統(tǒng)的教育模式下，課堂講授還是作為主要方式，理論學(xué)習(xí)是高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要來源，但是學(xué)生并不能只是紙上談兵，未來的職業(yè)能力需要在實(shí)踐當(dāng)中不斷的積累，才能更好地掌握學(xué)習(xí)的理論知識(shí)。理論與實(shí)踐相結(jié)合才是高職教育未來發(fā)展的方向。

學(xué)生能力參差不齊，高職英語教學(xué)知識(shí)復(fù)雜：高職院校的生源來自于普通高中、中專、技校等，相比大學(xué)本科教育的生源學(xué)習(xí)能力低了一些。高職院校學(xué)生的英語水平有高有低，而且高職英語專業(yè)性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，這就為高職院校的英語教育增加了難度。

2.2 慕課背景下高職英語教學(xué)的改革

在慕課這一良好的教學(xué)背景下，高職院校要不斷采取積極對(duì)策，針對(duì)高職教育中存在的一系列問題，完善相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新教學(xué)方式，提高英語教學(xué)水平。

慕課教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間來安排自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠充分的利用碎片化的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。慕課教育的介入，打破了傳統(tǒng)的高職教育的課堂教學(xué)模式，改變教師的灌輸式的教學(xué)方式，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望和能力，熱愛學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)才是掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的第一推動(dòng)力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和職業(yè)能力有著重要的影響。慕課在時(shí)間上沒有局限性，只要有網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以在任何時(shí)間和地點(diǎn)學(xué)習(xí)，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，學(xué)生可以更廣泛的獲得知識(shí)，教師就可以節(jié)省很多時(shí)間，將時(shí)間更多的應(yīng)用到拓展學(xué)生知識(shí)深度上去。學(xué)生通過慕課會(huì)獲得一定的學(xué)習(xí)自主權(quán)，并不是說老師的作用就減少了。相反，老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行很好的監(jiān)督，以免一部分同學(xué)的自制能力太差，而浪費(fèi)了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和時(shí)間。

慕課教育同時(shí)也對(duì)老師提出了挑戰(zhàn)。在慕課教育當(dāng)中要求教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)的知識(shí)，還需要教師掌握一些互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)，學(xué)習(xí)一些專業(yè)的軟件，制作優(yōu)良的教學(xué)課件，發(fā)布優(yōu)質(zhì)課程，為學(xué)生答疑解惑。

在慕課教育平臺(tái)上，老師可以和學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇見的難題，更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。教師還可以根據(jù)學(xué)生的英語水平來設(shè)計(jì)不同的教學(xué)計(jì)劃，因地制宜，因材施教。

3 結(jié)論

慕課作為一個(gè)教育的工具，有著許多的優(yōu)點(diǎn)，但是教育最終還是對(duì)人的教育，任何教育的核心都必須是關(guān)于其內(nèi)容與教授方法的選擇，廣大教師應(yīng)該占據(jù)主導(dǎo)地位，利用好這一工具。

而對(duì)于高職院校的英語教學(xué)而言，慕課作為一種教學(xué)工具并不是全能的，完全解決高職英語教學(xué)存在的所有問題是不現(xiàn)實(shí)的，問題的最核心解決方法還是需要學(xué)生們積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，以及教師適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)方式。教師應(yīng)當(dāng)將慕課的優(yōu)點(diǎn)與高職英語自身的特點(diǎn)相結(jié)合，并進(jìn)行一定程度的適應(yīng)與改革，才能使得慕課這一新興事物發(fā)揮其更大的作用。教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻學(xué)習(xí)，掌握包括慕課在內(nèi)的更多的新興科技與教學(xué)手段，為我國的教育事業(yè)貢獻(xiàn)一份力量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳敏，李慧.慕課研究綜述[J].中國教育技術(shù)裝備，2015，12：168-169.

[2]許濤.慕課背后的爭議研究綜述[J].中國大學(xué)教學(xué)，2015，07：22-27+.

[責(zé)任編輯：朱麗娜]