衡慶民+楊建軍

小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編排充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活化，因此，教師在教學(xué)時(shí)，要充分利用課本上的主題圖，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。教師要經(jīng)常利用學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以及他們所熟悉的事物組織教學(xué)，把學(xué)生的生活信息課堂化，從而實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”。

一、激發(fā)學(xué)生興趣

《面積的認(rèn)識(shí)》是學(xué)生對(duì)面積這一概念的入門(mén)學(xué)習(xí)。教材安排是通過(guò)感知不同物體的表面來(lái)認(rèn)知面積，并通過(guò)數(shù)格子來(lái)比較圖形面積的大小，從而認(rèn)識(shí)面積的含義。但直接讓學(xué)生找教室里現(xiàn)有物體的表面，如文具盒、課本封面等，效果并不是很好，因?yàn)檫@些都是學(xué)生司空見(jiàn)慣的物體，引不起興趣。有教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，向?qū)W生展示了他跟剛上三年級(jí)的兒子在沙灘上留下腳印的照片，并向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們知道哪串腳印是我的，哪串腳印是我兒子的嗎？”學(xué)生們都說(shuō)“大腳印是老師的，小腳印是老師兒子的?！蓖ㄟ^(guò)比較腳印的大小，教師引出了關(guān)于面積的概念，并讓學(xué)生去動(dòng)手感知物體的面，進(jìn)而可以自然地引出如何比較面積的大小。這樣一來(lái)，這節(jié)課就在學(xué)生們的積極參與中圓滿完成了。

二、培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維

將學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的問(wèn)題作為數(shù)學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇和學(xué)習(xí)興趣，讓他們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來(lái)自于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，從而保持一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在教學(xué)《分桃子》一課時(shí)，有教師先創(chuàng)設(shè)情境：要求每個(gè)學(xué)生拿出9個(gè)桃子放在盤(pán)子里，每盤(pán)放的個(gè)數(shù)一樣多，問(wèn)有幾種放法，可以放幾盤(pán)？當(dāng)學(xué)生回答之后，教師從中選擇五種：①每盤(pán)放3個(gè)，正好放完；②每盤(pán)放9個(gè)，正好放完；③每盤(pán)放2個(gè)，多1個(gè)；④每盤(pán)放4個(gè)，多1個(gè)；⑤每盤(pán)放5個(gè)，多4個(gè)。接下來(lái)，教師要求學(xué)生根據(jù)上述情況列出除法算式，并提問(wèn)：可分成幾種情況？學(xué)生很快觀察到：一類是正好分完，另一類分完后還有剩余。這樣，“有余數(shù)的除法”這個(gè)內(nèi)容就自然被引了出來(lái)。這樣創(chuàng)設(shè)生活情境，可以使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生身臨其境，輕松地接受新知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的開(kāi)放性思維。

三、感受數(shù)學(xué)的價(jià)值

生活是數(shù)學(xué)的源泉，生活中更是充滿著各種各樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題。善于捕捉生活現(xiàn)象，溝通數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，把生活中的問(wèn)題逐步抽象成為數(shù)學(xué)問(wèn)題，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要的有效方法。教師在教學(xué)中要善于從學(xué)生的生活中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選擇學(xué)生感興趣的生活素材，并以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系——數(shù)學(xué)無(wú)處不在，生活中處處有數(shù)學(xué)。如在教學(xué)兩位數(shù)乘法后，有教師安排了這樣一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題。學(xué)校組織師生去公園游玩，老師28人，學(xué)生150人。公園門(mén)口寫(xiě)著：門(mén)票成人每人30元，學(xué)生每人15元，團(tuán)體30人以上每人20元。請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一種你認(rèn)為最好的購(gòu)票方案。對(duì)這個(gè)問(wèn)題，不同的學(xué)生有不同的設(shè)計(jì)方案：①全買團(tuán)體票：（28+150）×20=3560元；②不買團(tuán)體票：28×30+150×15=3090元；③一部分買團(tuán)體票，一部分不買：（28+2）×20+（150-2）×15=2820元。通過(guò)對(duì)不同方案的比較，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)理財(cái)?shù)囊庾R(shí)，感受數(shù)學(xué)的生活價(jià)值。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于發(fā)掘生活中的素材，充分利用學(xué)生已有的生活信息，讓課堂走向生活，讓生活走進(jìn)課堂，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，就存在于自己熟悉的生活中，感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的愿望與興趣。

（責(zé) 編 阿 寧）