羅海林

摘 要 文言文在現(xiàn)代語文教學(xué)中具有獨(dú)特的價(jià)值。學(xué)習(xí)文言文不僅能夠增加語言積累、繼承傳統(tǒng)文化，還有利于提高學(xué)生欣賞古代優(yōu)秀文學(xué)作品的能力、陶冶情操。因此，文言文素養(yǎng)是現(xiàn)代中學(xué)生不可或缺的語文素養(yǎng)，文言文教學(xué)也是中學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。本文將從文言文誦讀教學(xué)的角度出發(fā)，探討現(xiàn)階段中學(xué)文言文教學(xué)的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞 中學(xué) 語文 文言文 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文言文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀有助于理解文章內(nèi)容、欣賞文章妙處、快速積累文言文語料，領(lǐng)悟作者思想感情，使學(xué)生形成一定的古漢語語感。但是當(dāng)前的文言文教學(xué)中仍然存在對(duì)誦讀法漠視或者運(yùn)用不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，就教師方面而言，文言文教學(xué)基本上是首先疏通全文，解決生字障礙，再逐句翻譯，分層解析，最后總結(jié)文章主旨和思想。在這樣的教學(xué)模式下，教師很容易輕視誦讀，有的教師雖然認(rèn)識(shí)到誦讀的重要性，但實(shí)施的方法、策略仍有較多不合理之處。下面本文將闡述中學(xué)文言文誦讀教學(xué)的創(chuàng)新模式，以及文言文誦讀教學(xué)對(duì)語文教師的要求。

1文言文誦讀教學(xué)的創(chuàng)新

針對(duì)誦讀教學(xué)而言，守正，就是繼承古代誦讀教學(xué)上的科學(xué)訓(xùn)練方法和經(jīng)驗(yàn)。古代誦讀教學(xué)中，教師的教讀、領(lǐng)誦和講貫，學(xué)生以出聲自讀貫穿，并注重背誦量等。創(chuàng)新就是依據(jù)現(xiàn)代語文教學(xué)的特點(diǎn)對(duì)誦讀教學(xué)的理念、目標(biāo)、方式和方法等革新。與古代教學(xué)相比，現(xiàn)代語文教學(xué)的課程內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、授課形式等都發(fā)生了巨大的改變。語文課程的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一，語文教育的核心任務(wù)主要是培養(yǎng)學(xué)生的語感。語感就是對(duì)語言文字敏銳的感受力。語感具有直覺性、個(gè)體性、習(xí)得性等特點(diǎn)，可以促進(jìn)學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力和審美能力，而培養(yǎng)學(xué)生語感的主要途徑就是誦讀。

1.1教學(xué)理念的創(chuàng)新

自主學(xué)習(xí)與他主學(xué)習(xí)、被動(dòng)學(xué)習(xí)相對(duì)，它的特點(diǎn)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)和形成能力。誦讀是有主觀性和個(gè)人色彩的，每個(gè)人對(duì)文本的理解和感受各不相同。自主誦讀是指讓誦讀者自己讀，表現(xiàn)為一是把誦讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，多給學(xué)生誦讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)，二是尊重學(xué)生個(gè)性，讀出自己的感覺和理解。課堂教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生共同構(gòu)成的。誦讀教學(xué)中的互動(dòng)交流包括教師與學(xué)生共同誦讀、教師對(duì)學(xué)生誦讀的回應(yīng)和指導(dǎo)等，教師應(yīng)當(dāng)用簡(jiǎn)潔、清楚的語句給學(xué)生提出誦讀的學(xué)習(xí)任務(wù)和誦讀方法指導(dǎo)，在學(xué)生回答完問題或是朗讀完成后首先給予學(xué)生鼓勵(lì)。

1.2教學(xué)過程的創(chuàng)新

誦讀教學(xué)中，教師應(yīng)有計(jì)劃有步驟地科學(xué)安排誦讀，由淺入深，逐步提高誦讀要求，不要在一個(gè)層次上讀數(shù)遍。第一層，讀準(zhǔn)字音、疏通文意。文言文中存在不少古今異讀現(xiàn)象，讀準(zhǔn)字音是誦讀最基本的要求，除了課本上的注釋外，教師可以給予學(xué)生補(bǔ)充注釋，以便于學(xué)生自學(xué)。學(xué)生對(duì)照注釋能初步感知文章大意和淺層意蘊(yùn)，為下步誦讀和培養(yǎng)語感做準(zhǔn)備。第二層，讀出語氣、把握文意。這一層次的誦讀是上一層次的延伸和思維的聚合，要明晰課文的主要內(nèi)容，把文句讀順并讀出抑揚(yáng)頓挫的感覺。這一層次的誦讀一般需要教師給予學(xué)生誦讀指導(dǎo)，可以采用范讀和指導(dǎo)個(gè)別學(xué)生讀的形式。第三層，讀出感情、通曉主旨。這一層次的誦讀要求把握課文中關(guān)鍵性的詞語和句子，通過反復(fù)誦讀這些關(guān)鍵點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)文章的思想感情和藝術(shù)特色。

2教師應(yīng)具備文言文誦讀教學(xué)的能力

2.1閱讀與鑒賞的能力

閱讀與鑒賞能力是教師語文素養(yǎng)的一個(gè)重要方面，關(guān)系到教師對(duì)教材的理解和體驗(yàn)，關(guān)系到課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀和鑒賞的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，最終影響教學(xué)效率的高低。教師的閱讀能力和鑒賞能力是閱讀教學(xué)能力的基礎(chǔ)，教師只有把自己的“解讀”能力提上去，有豐富的解讀書本的體驗(yàn)，才能將閱讀鑒賞能力轉(zhuǎn)化成教學(xué)能力，給予學(xué)生誦讀的語氣、語調(diào)、節(jié)奏等以合理的指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解文意、感悟文中的情思，并將這些感悟帶到誦讀中去，提高誦讀水平。

2.2聯(lián)想與記憶的能力

誦讀教學(xué)不是單純“讀”的教學(xué)，誦讀講究“心到”，也就是說，在讀的過程中要調(diào)動(dòng)抽象思維能力。聯(lián)想、記憶是兩種重要的抽象思維能力，有助于教師提高自身的誦讀水平、提高閱讀與鑒賞文本的能力。在誦讀中，聯(lián)想能夠調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，盡快進(jìn)入課文情境，促進(jìn)新知識(shí)的理解和消化。記憶力是學(xué)習(xí)中最重要的能力之一，教師自身要有一定的記憶能力，所教之文自己能夠背下來，并在課堂上示范背誦，學(xué)生就能夠?qū)處熜纳囱觯ぐl(fā)學(xué)生誦讀的動(dòng)機(jī)。

2.3表達(dá)與交流的能力

語言是教師向?qū)W生傳達(dá)信息的工具，信息傳達(dá)的準(zhǔn)確性很大程度上取決于教師的語言表達(dá)。在一堂課中，教師清楚、明確地表達(dá)出對(duì)學(xué)生的要求，有利于學(xué)生順利地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，教師與學(xué)生平等的交流、給予學(xué)生積極的肯定和鼓勵(lì)，關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、聽課效率和教學(xué)質(zhì)量。

3結(jié)語

文言文承載著我國(guó)古代博大精深的文化，文言文教學(xué)肩負(fù)著引導(dǎo)中學(xué)生熱愛祖國(guó)語言、提高道德修養(yǎng)、培養(yǎng)高尚情趣的重要任務(wù)。文言文誦讀教學(xué)是我國(guó)語文教育教學(xué)中的優(yōu)秀傳統(tǒng)，是被歷史證明了的科學(xué)的、有效的方法，在當(dāng)代語文教學(xué)中應(yīng)該得以繼續(xù)傳承。

誦讀是提高文言文教學(xué)的重要方法和途徑，教師應(yīng)繼承誦讀教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，并通過反思與借鑒優(yōu)秀課例創(chuàng)新誦讀教學(xué)的理念和策略，提高專業(yè)素養(yǎng)。但受能力所限，還有許多不足之處。在課例研究越來越受到重視的今天，期待著文言文誦讀教學(xué)課例能夠得到更深入、系統(tǒng)的研究，以期帶給文言文誦讀教學(xué)以更多的幫助和啟示。

參考文獻(xiàn)

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