黃永清

摘 要 本文以高職數(shù)學教學為例，采用合班教學和單班教學對比的方法，分析教學班級人數(shù)對老師教和學生學兩方面的利弊，從而得其對教學質(zhì)量的影響。

關鍵詞 高職教育 學生人數(shù) 數(shù)學

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A

隨著我國高等教育招生規(guī)模的迅速擴大，我校的招生人數(shù)也是日益擴大。一方面，擴招可以使更多的青年學子獲得接受高等教育的機會，但另一方面，也使學生入學平均水平有所下移而且差異加大。面對如此龐大的學生規(guī)模，部分高校也許還未做好準備，比如師資隊伍、教學資源等等方面可能會出現(xiàn)不足或短缺。因此，不可避免的就會出現(xiàn)部分教學科目合班教學，從而造成課堂教學的班級規(guī)模偏大。雖然影響教學質(zhì)量的因素很多，比如教材的選取、教師的教學理念和教學方法形式、學生的學習興趣、教學設備等等，但是，關于教學環(huán)境的影響研究卻鮮有報道。當然，教學環(huán)境包括很多，有大環(huán)境也有小環(huán)境。本文從教學小環(huán)境——教學班級人數(shù)入手，以筆者的教學經(jīng)驗為基礎，分析課堂教學班級人數(shù)多少對課堂教學質(zhì)量的影響。

目前，由于高校學生人數(shù)的快速增加，部分高校的高等課堂教學的班級規(guī)模普遍偏大。以筆者任教的學校為例，近幾年，筆者基本每次授課班級至少兩個班，授課學生不低于100人。當然，我校并非孤例。包括我校在內(nèi)的不少學校都將數(shù)學課程作為公共基礎課，普遍采取合班上課的方式。即每個上課班級的人數(shù)往往都超過100人。試想在如此坐得密密麻麻的教室里，只有少部分學生能夠與教師進行課堂交流，而這少部分學生往往是坐在前面的學生（即離老師最近的學生），而相當一部分后面的學生可能連教師前方黑板上寫的字都無法看清。所以在高校就出現(xiàn)搶座位的情況，都希望坐前面認真聽課，但一旦沒有搶到前面，坐到教室后面去就往往更容易造成學習注意力不集中，積極性不高，從而出現(xiàn)在后面玩手機、講話等現(xiàn)象。久而久之，學習成績自然就下來了。特別是對于數(shù)學這門特殊的學科，邏輯性很強，學生稍有思想不集中，便會跟不上思維，造成理解上的困難，進一步導致厭學情緒，嚴重的惡性循環(huán)由此產(chǎn)生。面對如此眾多的學生，授課老師往往也無法做到課堂的全面互動，如果不能讓學生積極的參與進來，光是老師在臺上煞費苦心的講解，若非特別強大的人格魅力，否則絕大部分老師做不到把所有學生的眼球都吸引過來。所以受教學環(huán)境的限制，學生很難全部成為課堂的主體，從而導致學習積極性不高，影響教學質(zhì)量，不利于高等教育目標實現(xiàn)。另外，面對如此眾多的學生，無形中也增加了授課老師課堂教學的管理壓力。一般而言，坐在教室前面的同學課堂紀律普遍會比較好，即使如果有個別同學不遵守紀律現(xiàn)象，老師看一眼，同學也會自行改正。但是坐在后面的同學就不一樣了，學生受老師的關注程度也低。由于離老師比較遠，所謂山高皇帝遠，就有部分學生在后面玩手機，睡覺等等現(xiàn)象，面對這些現(xiàn)象，老師也許就要中斷下來管管紀律。管管也許較好，但管過一陣后也許又是原樣。由于一個人的視線總是有限的，關注了前三排就勢必要忽視后三排，面向了左邊，右邊就照顧不到。因此對學生的關注不能面面俱到，這時就總會有學生走神，開小差。老師對學生的關注程度越高，學生的整個精神面貌，學習積極性也會隨之上升。但是，大班教學，學生眾多的情況下，老師不可能做到面面俱到，因此對每個學生的關注程度也是有限。當然，合班教學對于學校完成教學任務有利，但是對于教學效果教學質(zhì)量的提高還是存在一定的不足。

當前，我校秉承“以德為先、以人為本、質(zhì)量立校、人才興校、科技強?！钡霓k學理念，已意識到大班教學對于教學質(zhì)量提高不足。雖然，單班教學意味著學校要投入更多的師資力量、教學設備等等，但是，學校還是努力克服困難在條件允許的情況下，盡量采取單班教學方式。目前，我校的單個自然班成班人數(shù)一般在40-60人之間，有些甚至更少。人數(shù)相對合班減少一半甚至一半以上。人數(shù)減少了，單班化教學的優(yōu)勢就體現(xiàn)出來了。對此，筆者深有體會。原來合班上課，教室黑壓壓一片?，F(xiàn)在，單班上課時，學生人數(shù)少，學生都坐在前面最后也就是五-六排。學生對于老師說的講的，都聽得到；老師寫的，也看的清，這樣就很容易集中學生的注意力。對于課堂教學互動，學生也很容易參與到老師的教學中來，無形中就提高了學生的參與性和積極性。學生的參與性和積極性一提高，自然成績就上來了，成績上來了，他的興趣就更高，從而形成良性循環(huán)。另外，老師很容易控制課堂紀律。單班教學，教師對于學生的關注程度也提高了，學生也不容易開小差，或是說沒有開小差的機會。因為通常只要有同學注意力分散了，老師就能馬上發(fā)現(xiàn)，即時給予適當?shù)奶嵝?，或是利用讓他起來回答問題等方式，在不經(jīng)意間就能拉回學生的注意力，使他的注意力重新回到課堂上。通過幾年的教學，我發(fā)現(xiàn)合班的聽課效率遠不及單班。很顯然，單班化教學有利于學生集中注意力，提高聽課效率，也有利于老師進行課堂管理和課堂互動教學。因此，單班化教學有助于提高教學質(zhì)量。

通過以上對合班化教學和單班化教學兩種教學環(huán)境的利弊比較，可以發(fā)現(xiàn)，對于數(shù)學這種邏輯性強的課程，單班化教學更有利于教學質(zhì)量的提高。當然，具體是合班化教學還是單班化教學更有利于學生，這還需要根據(jù)各個不同的學科特點來合理選擇。

參考文獻

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