王寒

在生物課標中有著這樣的表述：教師必須向學生提供很多的機會，讓學生參與實踐。達到有目的、有步驟的自主學習。不但學習生物以及相關事物，還能與他人合作式學習。

著名的教育家陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學?！边@句話很好地說明了教書的關鍵是培養(yǎng)學生的學習能力，而培養(yǎng)能力來自于調動學生的積極性，發(fā)揮其主觀能動性并自主學習。

一、自主學習的歷史和定義

自主學習的提出，有著幾千年的歷史。布魯納認知結構學習論認為：在教學的過程中，學生應該是一個主體，能夠積極地參與探究性的實踐。應該讓學生積極地思考，參與獲得知識的過程。自主學習要求學習者對為什么學、學什么、如何學等問題的自覺意識和反應。

綜合以上的論述，學習動機是好的學習結果的開始。學生只有在學習之前確定了學習的目標，在學習中自發(fā)、積極地調整學習策略和狀態(tài)，使自己想學、堅持學，才能達到很好的學習效果。

二、生物問題情境教學的必要性

在新課程理念中，課程是教師、教材、學生和環(huán)境的組合。課程不僅僅是知識的課程，更是體驗的課程；不但是知識的載體，也是教師和學生共同探索新知識的過程。因此，在課堂教學中創(chuàng)設合理的問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，將學習的外在動機轉化為內在動機，在提出問題和解決問題中不斷地內化新知識，這樣才能真正的激活課堂教學。

生物是一門科學的實驗學科，很多的生物知識離不開科學的發(fā)現(xiàn)史和實驗史。生物課教學不僅僅是知識的記憶教學，更是科學的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。另外，生物知識和生活息息相關，以了解自己，進而了解世界的步驟有利于培養(yǎng)學生的自我探索和學習的能力。

創(chuàng)設問題情境有利于激發(fā)學生的學習興趣，從而進行自主學習。同時，在課堂教學中，問題情境的建立也是給學生們搭建了一個平臺。學生在探究中，能深切地感受到合作是學習的一種需要，是學到新知識的高效途徑。在這樣的氛圍中，分工合作是學生不斷自我學習到的能力。問題情境的教學，不但能使學生在尋求解決問題的過程中合作、自主學習，還能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、提出新問題的能力。一個問題的解決過程中，可能會遇到更多的問題，而如何發(fā)現(xiàn)新的問題、提出新的問題，將有利于學生問題意識的培養(yǎng)。

解決問題的途徑多樣、方法多樣，不同的學生遇到的問題也不同，因而解決問題的方法也不同。要鼓勵學生發(fā)表不同的見解，這樣可以引導學生找出問題之間的本質聯(lián)系。學生在這樣的學習過程中，能培養(yǎng)其創(chuàng)新的思維。

三、問題情境的創(chuàng)立原則

問題情境的創(chuàng)立有以下幾種原則。

（一）問題的針對性

如何創(chuàng)立有效的問題情境，是能否達到教學效果的關鍵。根據(jù)心理學的習得性無助原理，在高中階段，過大、過繁的問題，不但不利于學生學習能力的培養(yǎng)，甚至還會損害學生的積極性和自信心。教師在設計問題時，應該緊扣本節(jié)課的內容，且短小精悍，要能體現(xiàn)出相關教學內容的重難點。

（二）問題的啟發(fā)性

問題的提出要有探究性，才有利于學生自主學習，如查找相關資料、仔細觀察、提出猜想、合理驗證等。同時，問題的答案不唯一性，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的途徑之一。

（三）問題的全面性

問題的提出要面向全體學生，不能只為某一部分學生而設。不同能力的學生在解決問題的過程中，獲得的知識深淺不同?；蛘咛岢鲆粋€基礎的問題后，再設置一系列的不同難度、層次的問題，使不同能力的學生都能動起來，都能有所發(fā)展和收獲。

（四）問題的生活性

生物學是與生活、生產緊密聯(lián)系的科學。羅杰斯的人本主義學習論認為：當學生發(fā)現(xiàn)學習內容與自身的目的有關時，意義學習便發(fā)生了。結合學習的內容提出生活中的實際問題，有利于學生興趣的激發(fā)。

四、問題情境的創(chuàng)立方法和實例

（一）根據(jù)生物實驗創(chuàng)立

生物學是一門以實驗為基礎的學科。很多實驗的結果和實驗的設計本身就是很好的問題。例如，在孟德爾的遺傳試驗中，設置問題“子一代是遺傳了父本的基因還是母本的基因？子二代遺傳到了高莖還是矮莖的基因？”這種問題的設置，能讓學生有目的地去看孟德爾的實驗，能自發(fā)地將性狀和遺傳物質之間的關系聯(lián)系起來思考。這樣，教學效果能達到事半功倍。

（二）根據(jù)生活來創(chuàng)立

生物是一門自然學科，一切生物知識都和我們自身相關。生活中有著很多錯誤的觀念和不正確的流言，如何對待以及正確的區(qū)分，需要學生不但有很好的科學的素養(yǎng)，還要有知識遷移的能力。例如：“滴血認親真的能找到親爹嗎？”對這樣的問題，學生的興趣濃厚，能引導學生探究血型、基因和遺傳之間的關系。

（三）根據(jù)矛盾來創(chuàng)立

很多的生物知識是有著一定的范圍的，也有一些特例。一些現(xiàn)象的出現(xiàn)不但能讓學生找出所問知識的關鍵，還有助于學生對問題的理解。例如：“獅子和老虎是同一物種么？它們?yōu)槭裁茨苌陋{虎獸？”這些問題能讓學生學會運用物種的概念，同時也激發(fā)了學生去思考“生殖隔離在進化中是怎樣出現(xiàn)并有著怎樣的作用”。

問題提出后，要切忌操之過急，應給學生考慮的時間，讓學生有一個思考、查找資料和自學的過程。在解決問題的過程中，教師要發(fā)揮主導性，引導學生分析問題，由簡單到難、由淺入深地不斷尋找答案。問題情境教學，能有效地激發(fā)學生的學習興趣，引導學生自主學習，同時創(chuàng)造了適于學習的一種條件和氛圍，不斷提高課堂學習效率，使全體學生都主動參與到教學過程中來；同時，也使教師面臨更多的知識挑戰(zhàn)，對教師提出了更高的要求。在教學中，教師在創(chuàng)設問題情境時應充分發(fā)揮自己的主觀能動性，力求設計的問題準確、精練、針對性強。