張小燕

摘 要：假期作業(yè)是課堂教學外的延伸和繼續(xù)，它對于學生鞏固所學知識，培養(yǎng)和發(fā)展學生能力，提高學生素質有著十分重要的作用。但長期以來小學數學假期作業(yè)設計中的認知功能被過分強調，作業(yè)形式單調，內容單一，已嚴重影響了學生的學習積極性。因此，關注假期作業(yè)設計的有效性，把學生從過多過濫的假期作業(yè)中解脫出來，這既是新形勢下教學改革的要求，也是全面推進素質教育的需要。

關鍵詞：小學數學；假期作業(yè)設計；有效性

數學教學中，作業(yè)是學生進行學習最基本的活動形式，學生數學概念的形成、數學知識的掌握、數學方法與技能的獲得都離不開作業(yè)這一基本活動，假期作業(yè)的設計是對課堂教學外的有效補充。然而現實中大部分教師仍然布置一些形式單一、扼殺創(chuàng)新，機械模仿、缺乏應用的作業(yè)，壓抑了學生的好奇心、求知欲和創(chuàng)造性。因此，如何以新課程標準為依據，從實際出發(fā)設計形式多樣、內容豐富、富有探索和創(chuàng)新的假期作業(yè)，以此來充分挖掘學生的潛力，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，應引起學校和教師的高度重視。下面我從有效性假期作業(yè)的設計原則及設計策略和方法等方面對小學數學假期作業(yè)設計作一初步探索。

一、有效性假期作業(yè)設計的原則

新課程理念下的作業(yè)設計要有利于提高學生的數學素養(yǎng)，有利于發(fā)展學生的個性，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，因此，教師要遵循數學作業(yè)設計的原則，充分發(fā)揮作業(yè)的最大效益。

（一）鮮明的針對性原則

教師在設計假期作業(yè)時必須明確每種作業(yè)類型的意義，即通過該類型的練習將促進學生深化理解哪些知識、形成掌握哪些技能、側重發(fā)展哪些能力等，努力做到作業(yè)少而精，確保作業(yè)不再機械重復，克服盲目多練，真正實現作業(yè)的優(yōu)化。

（二）形式的多樣性原則

教師要針對所學知識采取不同形式，從不同角度和側面設計書面作業(yè)、游戲活動、實踐運用等多樣性的假期作業(yè)，從而激發(fā)學生的學習興趣，達到啟迪思維、培養(yǎng)能力、提高學生素質的目的。

（三）內容的生活性原則

數學源于生活，應用于生活。尤其在假期作業(yè)設計中應考慮讓學生用所學的數學知識解決實際生活中的問題，要善于主動地從數學的角度，運用數學的思維方法，多選擇與社會生活緊密相關的內容，多選擇學生感興趣的問題，強調學生的親身經歷，注重培養(yǎng)學生觀察、分析、交流和解決實際問題的綜合能力。

二、有效性假期作業(yè)設計的思路和策略

在新課標指導下，我們的假期作業(yè)設計應有利于學生的潛能發(fā)揮和個性發(fā)展，讓作業(yè)成為學生的樂園。如何設計形式多樣，內容現實有趣又富有探索與創(chuàng)新性的作業(yè)呢？我認為要做好下面幾點。

（一）設計實踐性作業(yè)，體驗數學與生活的緊密結合

《義務教育數學課程標準》強調“數學學習從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程?！被谝陨系臄祵W理念，教師要把假期作業(yè)建立在學生已有的知識層面和生活經驗基礎之上，多設計一些富有生活情趣、能引導學生動手動腦、學以致用的數學問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。

（二）設計探究性作業(yè)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

探究性作業(yè)就是讓學生通過發(fā)現問題、動手操作、表達交流、合作展示等探究活動，達到掌握知識的目的。為此要根據學生已有的數學活動經驗，設計一些以學生主動探索、實驗、思考與合作為主的探究性作業(yè)。如：教師可讓學生用筆、紙、小剪刀、刻刀等一切可以利用的工具，依據軸對稱圖形的特點自己設計一個美麗的圖形，結果有的學生嘗試了剪紙，有的學生設計了樓房，有的學生捏了泥人……作業(yè)五花八門，形狀千姿百態(tài)，但有一個共同點，那就是他們設計出來的圖形都是軸對稱圖形。

（三）設計趣味性作業(yè)，體驗學習的快樂

興趣對學生學習可起到定向、持續(xù)和強化的效應，但數學的抽象性和嚴密性往往使他們感到枯燥乏味，要使學生在數學學習中體會到數學的生動、有趣、富有魅力，強化數學作業(yè)的趣味性十分重要。進行作業(yè)設計時，我們應從學生的年齡特征和生活經驗出發(fā)，把數學知識融入生動有趣的活動中，不僅可以減輕學生的心理負擔，而且能夠讓學生感受到數學的魅力，激發(fā)學生的學習興趣。

（四）設計開放性作業(yè)，訓練學生的發(fā)散思維

數學學習是一個不斷發(fā)現問題、分析問題和解決問題的過程。為此，教師在設計假期作業(yè)時要充分體現創(chuàng)造性，作業(yè)可以是操作、演示或展示等具有一定智能水平且具有挑戰(zhàn)性的開放性題目，讓學生在完成作業(yè)的過程中收集、整理各種數據，通過自己的實踐活動獲得結論。在實踐中教師可設計形式新、解法活、策略多的題目，體現“人人掌握數學，不同的人學習不同的數學”的思想。

總之，假期數學作業(yè)設計是數學教學過程中的重要環(huán)節(jié)之一。教師要因材施教，才能使處于不同水平、不同層次的學生都體驗到數學學習的成功和愉悅，讓學生在有效作業(yè)中增強應用意識，提升實踐和探究能力。

參考文獻：

朱宗華.淺談小學數學作業(yè)設計的有效性[J].現代閱讀：教育版，2011（24）.