李海青

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，這是我國語文教育的一條公理。小學低年級語文教育的啟蒙，必須以識字教學為重點，最佳方法是集中識字。張志公先生主張按照漢字的規(guī)律獨立進行，成堆成堆地、成組成組地學，集中起來才能充分利用漢字的形聲、象形、會意等特點，幫助學生記憶，培養(yǎng)興趣，提高獨立識字的能力，有助于智力的開發(fā)。漢字是表意文字，在讀寫之前必須掌握一定數(shù)量的漢字，否則就難以讀書和作文。傳統(tǒng)經(jīng)驗是“能識2000字，乃可讀書”。所謂識字教學，就是教學生掌握漢語常用字。漢字雖然總量很多，但是常用字總量并不多。教材的編寫體現(xiàn)了漢字的構(gòu)字規(guī)律，教師要千方百計地激發(fā)學生的興趣，提高學生識字的積極性，引導學生在觀察與思考中學會漢字，了解字理，開發(fā)學生的智力，以一當十、觸類旁通，從而培養(yǎng)學生獨立識字的能力。

1.講字理，激興趣，加深理解與記憶

漢字是不同于拼音漢字的一套獨特的文字體系，不僅體現(xiàn)在字形上，更體現(xiàn)在字理上。從字源上講，每個漢字都是有來源的，體現(xiàn)了先民觀察自然、觀察社會、觀察人的智慧，反映了他們的思想方法，反映了他們的偉大創(chuàng)造。如“日”字就是從太陽的形狀逐漸演變的；“月”字就是從月亮的形狀逐漸演變的；“木”字就是從樹的形狀逐漸演變的；“本”是樹的根，“上”是指水平線上的東西，“下”是指水平線下面的東西；“從”是兩個人，一跟在一個人的后面；“森”是樹木多的意思；“洋”字，左邊三點水提示與水有關(guān)，右邊提示字音；“爸”字，上邊提示意思，下邊提示聲音……如此把這些知識告訴給學生，他們不會認為漢字是一些毫無意義的筆畫堆砌，而是很有意思的圖畫，一筆一畫都有一定的道理。由此帶來的是他們愛看，愛學，愛想，易理解，易記憶，特別是看漢字演變的圖、演變的動畫用真人真景拍成的電影效果更佳。當然，由于漢字經(jīng)過幾千年的演變，有不少字不能準確講出其字理，但已有的知識足以激發(fā)他們的興趣，激起他們的熱情，加深他們的理解與記憶。這里有一個如何在教材中體現(xiàn)和教師在教學中教的問題。目前，大多教材和教師都有所體現(xiàn)，但還不夠，有很大的教改空問。

2.采用游戲法

游戲，不管對成人還是兒童都是極有吸引力的字眼，將識字教學融入游戲之中，寓教于樂，就能充分集中學生的注意力。“拼字”游戲：每個學生制作一個“田”字格識字卡，既可以用來辨認生字，供同桌互相檢查，又可以自制常見的偏旁和獨體字的“識字卡”，課間開展“拼字”游戲，以小組為單位，比一比哪個小組拼成的新字最多?！敖育垺庇螒颍航o一個同偏旁的“零件”組成三個新字，再組一個三字詞語，最后連成一句話，最好能押韻，比如：水，加工，成江，揚子江；水，加胡，成湖，洞庭湖，水，加（ ），成（ ），（ ）（ ）（ ），說出江湖海，越說越精彩。這樣的練習對學生的記憶、想象等思維能力和浯文綜合素養(yǎng)都是一個挑戰(zhàn)，趣味性濃，學習識字效果好。

3.創(chuàng)制情境，開發(fā)學生的思維能力

例如在講授一些結(jié)構(gòu)簡單且常見的象形字時，如“日、月、水、山、石、田、土”等。教師在教學時可以創(chuàng)設(shè)如此情境：上課開始，教師播放輕松愉快的音樂，使學生在“紅日圓圓，月牙彎彎，河水清清……”這首歡快的旋律中漸漸舒展身心，集中注意力。然后，教師適當提問，如“同學們，你們有沒有見過太陽、月亮、河水……”、“它們是什么樣子的？"等。在學生充分交流描述后，教師可播放一段錄像：圓圓的太陽光芒四射，彎彎的月亮像一只金色的小船，飄飄蕩蕩，小溪流的水嘩嘩地響著，時不時還躍出一條條活蹦亂跳的小魚……讓學生在欣賞中加深對日、月、水的感性認識。在此基礎(chǔ)上，教師適時引導學生聯(lián)系生活，大膽地展開想象，把課上聽到的、看到的，勇敢地說出來。例如圍繞“水"這一自然景物，教學時教師可引導學生大膽聯(lián)想、想象，或者把它具體到奔涌不息的長江黃河、浩瀚蒼茫的大海，讓學生感受到動人心魄的力量；或者把它具體到山間潺潺的溪流，汩汩的清泉，體驗到水的清純活潑；還可以轉(zhuǎn)化為瀑布、露珠，讓學生領(lǐng)會到水的淋漓酣暢、活潑跳蕩的情景。

4.利用會意字結(jié)構(gòu)規(guī)律糾正錯字、別字區(qū)分形近字

有些會意字，很容易寫成錯字，不是多一點，就是少一撇；不是錯出了頭，就是改換了筆畫。例如“苗”字，不少學生寫下面的田字都出了頭，寫成了由字。只要給學生講清“苗”是田地里生長出來的草本植物的嫩芽，由“田”和草字頭組成，學生就容易改正，不再寫錯；有些會意字，容易寫成別字，往往是由于形體相近或讀音相同、相近造成的。如“析”字易寫成“折”或者是“拆”，“斤”像斧子的形狀，以斧砍木，表示分析、分開的意思，不同于折、拆；有些會意字，形狀兩兩相似，極易混淆，往往該用這個字寫成那個，改用那個字寫成這個。如裕和浴，“?！弊值淖蟀朊媸且伦肿冃?，谷是莊稼與糧食的總稱，例如谷物?！霸　?，三點水是水字的變形，谷指山谷、山澗，即兩山之間流水的低道。山谷有水，才能洗浴。當然“?！焙汀霸　北臼切温曌?，也可按會意字的構(gòu)造規(guī)律理解。又如糴和糶，“糴”由入和米組成，買入米糧為糴，表示買的意思，“糶”由出和米組成，賣出米糧為糶，表示賣的意思。

5.運用現(xiàn)代信息技術(shù)領(lǐng)悟漢字字義

漢字是表意文字，漢字在創(chuàng)造的時候就與某個意義有一定的聯(lián)系，把漢字的字形與這個意義結(jié)合起來分析漢字，一幅幅形象的圖畫、一個個生動的故事就會呈現(xiàn)在學生的面前。運用字理進行識字教學，可以幫助學生系統(tǒng)地掌握漢字，輕輕松松識地記漢字，激發(fā)學生學習語文的興趣。以往的識字教學只注重從字的間架結(jié)構(gòu)、筆畫組合分析字形，學生只能死記硬背每個字的音形義，久而久之就感到單調(diào)、枯燥、乏味，沒有興趣。字理教學抓住漢字是表意文字這一特點，把字形與字義、字音聯(lián)系起來進行教學，讓學生在理解的基礎(chǔ)上掌握字的音形義，使識字教學變得生動、活潑、有趣。