【摘 要】課程基地建設(shè)對于農(nóng)村邊遠(yuǎn)學(xué)校來說，其意義遠(yuǎn)超出“課程”本身?；陔p語閱讀課程基地建設(shè)，宿遷市侍嶺中心學(xué)校改進(jìn)校園文化建設(shè)體系，改革課堂教學(xué)方式，改變師生生活方式和生命狀態(tài)，讓閱讀點亮人生，用經(jīng)典啟迪智慧，用書香涵養(yǎng)生命。閱讀，讓學(xué)校踏上了一條鮮明的特色辦學(xué)之路。

【關(guān)鍵詞】雙語閱讀；課程基地；課改

【中圖分類號】G622.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）32-0090-02

【作者簡介】胡永成，江蘇省宿遷市宿豫區(qū)侍嶺中心學(xué)校（江蘇宿遷，223800）校長，高級教師，宿遷市小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人。

溫家寶總理說過“書籍本身不能改變世界，但讀書可以改變?nèi)松?，人可以改變世界”。基于此，侍嶺中心學(xué)校提出“改變，從閱讀開始”的響亮口號，植根于省基礎(chǔ)課程基地建設(shè)實踐，以經(jīng)典誦讀和英語口語訓(xùn)練為切入點和突破口，系統(tǒng)扎實開展雙語閱讀活動，以創(chuàng)新謀突破，用特色求發(fā)展，努力打造充盈書香氣息的人文學(xué)校，用閱讀點亮生命之光。

實施推動閱讀的課改戰(zhàn)略

課堂是激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提升閱讀動力的主陣地。學(xué)校全力推進(jìn)課堂教學(xué)改革，以課題研究為載體，以創(chuàng)新閱讀教學(xué)范式為抓手，努力提升雙語閱讀課堂教學(xué)效果，推動閱讀常態(tài)化。

（一）“五放一導(dǎo)”語文閱讀教學(xué)范式

基于學(xué)?；A(chǔ)教育課程改革的校本化特色課題《“五放一導(dǎo)”語文閱讀教學(xué)模式研究》，積極探索促進(jìn)學(xué)生“自主閱讀、合作互動、深化已知、探索未知”的教學(xué)方式。一是放開定標(biāo)，自主質(zhì)疑，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力。課始放開，讓學(xué)生自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生面對文題提出問題，用獨特個性化的自主質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。二是放開閱讀，自能感知，培養(yǎng)領(lǐng)悟力。放開，讓學(xué)生領(lǐng)悟內(nèi)化，讓學(xué)生用讀、思、悟等自能方式去認(rèn)知、分析和解決問題，完成內(nèi)在知識的初步建構(gòu)。三是放開問難，自主解難，培養(yǎng)探索力。放開讓學(xué)生質(zhì)疑問難，讓學(xué)生通過問同學(xué)、問學(xué)具、問周邊人等方式，破解疑難問題。四是放開合作，自主交流，提高思維力。給予學(xué)生充分的時間，讓學(xué)生自主、互動交流。如果說上述三個方面是個體行為，這里就梯度到小組合作交流的認(rèn)知情境，使學(xué)生零碎的思維得以整合，全面呈現(xiàn)。五是放開拓展，自主延伸，提升思想力。通過引導(dǎo)學(xué)生談?wù)J識體會、談思想收獲，談學(xué)法所得、寫閱讀心得等，打破教材的圍墻，放飛學(xué)生思想的翅膀。

“一導(dǎo)”指教師適時“導(dǎo)撥”。導(dǎo)撥是貫穿閱讀教學(xué)各流程的“經(jīng)線”，讓“經(jīng)線”充分滲透到學(xué)生聽、說、讀、寫這根“緯線”中去，讓學(xué)生深入、專注、自主開展“思、尋、悟、交流”等活動，帶動教師、教材、教學(xué)與學(xué)生、學(xué)具、學(xué)法這“三教三學(xué)”融貫課內(nèi)外，多維互動協(xié)調(diào)運(yùn)作，實現(xiàn)閱讀生態(tài)最優(yōu)化，教學(xué)效果最大化，打開書本和生活的通道。

（二）“五位一體”經(jīng)典閱讀教學(xué)范式

學(xué)校積極開展傳統(tǒng)文化進(jìn)校園活動，每周開設(shè)一節(jié)經(jīng)典閱讀指導(dǎo)課，形成了讀、寫、探、思、行“五位一體”經(jīng)典閱讀課堂教學(xué)范式。

一是一字一句讀原文。引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)校本教材，完成三個環(huán)節(jié)任務(wù)：疏通字詞、了解大意、初步誦讀。二是規(guī)規(guī)矩矩寫經(jīng)典。與書法教學(xué)結(jié)合，在初步誦讀基礎(chǔ)上嘗試默寫，在寫的過程中，培養(yǎng)學(xué)生靜氣的品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生浸入特定學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生在慢慢書寫的過程中品味經(jīng)典魅力。三是走進(jìn)經(jīng)典探本源。教師在充分備課的基礎(chǔ)上，舉一反三，深入探討，拓展視野，深化理解。四是對照檢查思不足。閱讀的目的是實現(xiàn)自我的升華，經(jīng)典是提升自我的明鏡，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀體驗，客觀反思自己，撰寫簡短的反思，說出自己的優(yōu)點和不足，促進(jìn)知識內(nèi)化，深化學(xué)生認(rèn)知。五是學(xué)以致用重踐行。傳承經(jīng)典，行動是關(guān)鍵，引領(lǐng)學(xué)生將學(xué)習(xí)所得外化于行，用實實在在的行動展示閱讀帶來的點滴變化。

（三）“3T”英語課堂教學(xué)范式

我校英語教研組依據(jù)懷特海的“過程三段論”，將45分鐘的課堂平均分為三個時段，即認(rèn)知的浪漫階段、認(rèn)知的精確階段、認(rèn)知的綜合階段，在課堂實施過程中自覺遵守“總——分——總”的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

在教學(xué)過程安排上，第一階段為師生準(zhǔn)備階段；第二階段為教學(xué)實施階段；第三階段為教學(xué)反思階段。在課堂活動設(shè)計上，第一時段學(xué)生小組合作；第二時段師生共同探究；第三時段生生比賽、競爭和學(xué)習(xí)效果檢驗。我校英語課堂閱讀教學(xué)三個階段充分彰顯了朱永新教授所倡導(dǎo)的理想課堂的三重境界，第一重境界落實有效教育框架，為課堂奠定一個堅實的基礎(chǔ)；第二重境界發(fā)掘知識這一偉大事物內(nèi)在的魅力；第三重境界實現(xiàn)知識、社會生活與師生生命的深刻共鳴。

開展故事暖校的閱讀實踐

故事，作為文學(xué)體裁的一種，魅力獨具。把故事融入校園，生活便多了一份生動、一絲暖意。在推進(jìn)雙語閱讀課程基地建設(shè)過程中，我校積極挖掘故事蘊(yùn)含的價值，以故事為載體，引導(dǎo)師生立足于讀，將讀、寫、說、做有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)師生走進(jìn)生活、學(xué)會反思、懂得做人、快樂學(xué)習(xí)，從而提升生命品質(zhì)。

（一）推薦經(jīng)典故事，引導(dǎo)自讀他讀互動

“故事伴我成長”長廊，通過30塊活動式銘牌，定期向師生推薦古今中外經(jīng)典育人故事。德育處以“每周一則故事”，通過班會，以疏導(dǎo)方式，及時矯正學(xué)生當(dāng)下不良思想和行為。每兩周一次“我最喜歡的故事”征集活動，要求學(xué)生將自己推薦的故事，整理在讀書筆記上，向同學(xué)推薦，語文老師負(fù)責(zé)檢閱。故事在哪里，就在學(xué)生的閱讀里。真正的經(jīng)典故事來自經(jīng)典著作。學(xué)生推薦的過程實質(zhì)是一個專題閱讀的過程。

（二）講述身邊故事，引導(dǎo)閱讀走進(jìn)生活

讀有字書，更要讀“無字書”。學(xué)校弘揚(yáng)正能量，每周教職工會，安排兩位教師講述“最讓我感動的同事”，言者自育，聽者感動。學(xué)校利用校園廣播站、電視臺，每月按年級開展學(xué)生專題故事演講會，組織講故事比賽。演講會圍繞閱讀工作，結(jié)合節(jié)日及德育活動進(jìn)行合理安排，如組織“母愛難忘”“師恩浩蕩”“我的同桌”等主題故事演講會。學(xué)校每學(xué)期開展一次“故事大王”評選活動。身邊的故事接地氣，有溫度，有的不乏深度。講身邊故事，讓師生敏感、敏捷，既得到思想教育，又鍛煉了表達(dá)能力。

（三）撰寫成長故事，搭建反思練筆平臺

學(xué)生每月撰寫一篇“我的閱讀故事”，低年級孩子則以手抄報形式展示自己的閱讀故事。每年年底以“我們曾經(jīng)走過”為主題反思一年收獲、遺憾之處、未來打算。教師每天撰寫一篇教學(xué)反思，每周撰寫一篇高質(zhì)量的教育故事。五年來，學(xué)校一位老教師堅持不懈指導(dǎo)、批閱學(xué)生的成長日記，撰寫教育故事達(dá)30多萬字，師生在《班主任之友》《小學(xué)科學(xué)》等報刊上發(fā)表故事85篇，撰寫好故事5800多篇，260多篇故事參加交流，匯編成《小雨傘》《獲獎的螞蟻》兩本故事集。

（四）用英語講故事，培養(yǎng)英語閱讀自信

學(xué)校每月分年級組織一次“我用英語講故事”比賽，重點考查學(xué)生英語口語表達(dá)能力，目的是強(qiáng)化學(xué)生英語閱讀。比賽分三個層次：班級——年級——學(xué)校。校級比賽分三個環(huán)節(jié)：組織方公布故事主題、比賽規(guī)則；選手獨立準(zhǔn)備；故事講述、正式比賽。每次比賽，學(xué)生都會給評委老師不一樣的感覺，學(xué)生在獲得自信的同時，也增強(qiáng)了教師推進(jìn)雙語閱讀工作的信心。

與一本好書或者一段讀書的美麗年華擦肩而過，是一件永遠(yuǎn)無法彌補(bǔ)的憾事。持續(xù)不斷地為閱讀工程加溫，讓閱讀成為生命成長過程中不可或缺的旅伴，是學(xué)校的任務(wù)，也是教師的責(zé)任。曾經(jīng)擔(dān)任過英國教育部長的布朗奇說過“教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火”。侍嶺中心學(xué)校正在點燃這把火，努力讓閱讀成為伴隨師生終身的習(xí)慣，他們的改變，從閱讀開始！