肖瑩瑩　戴曉磊

【摘 要】鄉(xiāng)土教育資源是重要的資源，對(duì)兒童的全面發(fā)展具有重要意義，幼兒園利用地域優(yōu)勢(shì)，以鄉(xiāng)土資源為載體，積極創(chuàng)設(shè)具有鄉(xiāng)土特色的主題環(huán)境和區(qū)域活動(dòng)，有效促進(jìn)了幼兒自主發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)土教育；鄉(xiāng)土資源；自主發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）32-0036-03

【作者簡(jiǎn)介】1.肖瑩瑩，江蘇省鹽城市建湖縣經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)中心幼兒園（江蘇鹽城，224799）園長(zhǎng)，高級(jí)教師；2.戴曉磊，江蘇省鹽城市建湖縣經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)中心幼兒園（江蘇鹽城，224799）教導(dǎo)主任，二級(jí)教師。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，幼兒園的教育要“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中”。游戲是幼兒全面發(fā)展的重要途徑，越是貼近幼兒生活的、具有感性的資源越具有教育的價(jià)值。我園地處縣城東郊經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)內(nèi)，開發(fā)區(qū)地域文化資源豐富，處處蘊(yùn)含豐富的教育資源：自然資源（田野、湖泊、魚塘、蘆葦、各種野菜與野花、蒲公英、稻草、麥稈各種農(nóng)作物、家禽家畜等）；名勝古跡（朦朧寶塔、雙湖公園等）；風(fēng)俗民情（淮劇、雜技、吆喝聲、“何老大”醬油、藕粉圓、草爐餅等）；民間藝術(shù)（紡紗、織布、扎掃帚、編簍子等）；名人軼事（左丞相陸秀夫、著名外交家喬冠華）；民間游戲（斗雞、翻花繩、丟沙包、跳皮筋、滾鐵環(huán)、打陀螺等）；本土經(jīng)濟(jì)（新農(nóng)村建設(shè)、工廠生產(chǎn)、家鄉(xiāng)變化等）。我園充分挖掘鄉(xiāng)土資源的教育價(jià)值，遵循因地制宜的原則，探索出一條以鄉(xiāng)土資源為載體，讓幼兒學(xué)會(huì)“游”向樂(lè)園的新思路，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)土環(huán)境，打造自然樂(lè)園

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出經(jīng)常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)其好奇心與探究欲望。四季交替，每個(gè)季節(jié)充滿了神奇的秘密，值得孩子們?nèi)ジ兄剿?，幼兒園要認(rèn)識(shí)到大自然中的教育價(jià)值，為孩子們創(chuàng)設(shè)親近自然的環(huán)境。因此，我園種植季節(jié)性的花草樹木讓幼兒感受生命的輪回，開辟飼養(yǎng)角飼養(yǎng)家禽家畜，孩子們充分運(yùn)用各種感官，用眼睛看一看、耳朵聽一聽、鼻子聞一聞、動(dòng)手做一做，感受花草樹木、動(dòng)物的特性，了解它們的生長(zhǎng)過(guò)程，培養(yǎng)其觀察和感受事物的能力，積累豐富的事物變化的感性經(jīng)驗(yàn)，在探索中體會(huì)親近自然的快樂(lè)。

二、投放鄉(xiāng)土材料，開展特色區(qū)域

孩子們喜歡玩什么，我們就為孩子們創(chuàng)設(shè)什么樣的游戲環(huán)境?；谶@樣樸素的想法，我們?cè)趨^(qū)域環(huán)境中盡可能呈現(xiàn)家鄉(xiāng)風(fēng)貌，呈現(xiàn)民俗文化，呈現(xiàn)鄉(xiāng)土風(fēng)物，使區(qū)域活動(dòng)與孩子們的日常生活緊密相連。

（一）科學(xué)設(shè)置區(qū)角，傳承地方文化

一樓走廊過(guò)道以圖片形式展現(xiàn)開發(fā)區(qū)象王機(jī)械、豪邁照明等中國(guó)馳名商標(biāo)企業(yè)，讓孩子在每日的耳濡目染中隨時(shí)感受著開發(fā)區(qū)的文化，從而培養(yǎng)孩子們愛父母、愛家鄉(xiāng)的情感。為了讓孩子們了解家鄉(xiāng)的新變化，幼兒園多次組織幼兒參觀開發(fā)區(qū)工廠，并進(jìn)行簡(jiǎn)單實(shí)踐，幫助幼兒積累了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?；貋?lái)后，孩子們經(jīng)過(guò)討論，生成了新的區(qū)域游戲，大家玩得不亦樂(lè)乎。一條條孩子自定的規(guī)則，一句句親切的禮貌用語(yǔ)，一張張開心的笑臉，沒(méi)有“導(dǎo)演”的游戲，才是最真實(shí)的游戲。一樓東廳設(shè)置“我是淮劇小戲迷”、二樓東廊道設(shè)置“童眼看建湖”、二樓中廊道設(shè)置“我的夢(mèng)想”等區(qū)域，二樓西廊道設(shè)置“編織坊”，各個(gè)活動(dòng)區(qū)都是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，投放富有鄉(xiāng)土特色的活動(dòng)材料，貼近幼兒的生活，這些區(qū)域與游戲既滿足孩子們操作的愿望，又培養(yǎng)孩子們愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感。

（二）跟隨主題活動(dòng)，利用本土資源

1.適宜——增強(qiáng)幼兒操作自信心。

區(qū)域活動(dòng)投放的材料，要能夠被幼兒喜歡，能引起他們的操作興趣，并讓他們意識(shí)到通過(guò)努力，是自己能完成的。在區(qū)域材料難易程度的安排上要符合幼兒的最近發(fā)展區(qū)。幼兒的活動(dòng)過(guò)程，是幼兒與教師共同建構(gòu)、共同表達(dá)、共同成長(zhǎng)的過(guò)程。當(dāng)幼兒在活動(dòng)過(guò)程中，遇到困難、障礙時(shí)，他們?cè)袆?dòng)力就會(huì)消失，興趣也隨之降低。教師作為觀察者要適時(shí)地介入，并為幼兒提供適宜的、所需的材料，以此來(lái)提高幼兒的興趣，推進(jìn)幼兒活動(dòng)的開展。

案例1：木工坊

老師選擇廢舊的木頭邊角料，大部分是長(zhǎng)條形和一些不規(guī)則圖形，投放在木工坊。

幼兒1：老師，你看，我釘進(jìn)去了……

幼兒2：真好玩，我也會(huì)了。

幼兒3：我的錘子可真厲害！

幼兒4：老師，你看，我做了一把槍（該幼兒將兩根長(zhǎng)短不一的長(zhǎng)條形木條釘在一起，變成了一把“槍”。雖然是簡(jiǎn)單的一把槍，說(shuō)明孩子已經(jīng)不滿足于簡(jiǎn)單的敲敲打打，已呈現(xiàn)了多塊木料組合的趨勢(shì)。）

幼兒老師提供了適宜的材料，符合了幼兒的發(fā)展水平，幼兒敲釘?shù)乃揭幌伦犹岣吡?，?dòng)作也變得熟練、協(xié)調(diào)多了，興趣也被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。在敲敲打打的過(guò)程中幼兒獲得了很多成功的體驗(yàn)。在這個(gè)活動(dòng)中教師也發(fā)現(xiàn)，幼兒已經(jīng)不滿足于簡(jiǎn)單的“一根釘子一塊木頭”的敲打，他們希望自己像木匠師傅一樣做出許多東西來(lái)，但幼兒教師提供的材料過(guò)于單一（基本都是長(zhǎng)條形的），所以幼兒的作品多以幾何圖形為主。在幼兒熟練地掌握“敲打”這個(gè)動(dòng)作以后，我們的木工坊就應(yīng)該提供更多豐富的材料了，所以說(shuō)適宜的材料能激發(fā)幼兒的興趣。

2.多樣——激發(fā)幼兒操作積極性。

豐富多樣的材料能引發(fā)幼兒豐富的思維活動(dòng)，從創(chuàng)造學(xué)的角度講，它給幼兒帶來(lái)了更多的靈感和頓悟。我們采集了農(nóng)村里的一些樹皮、木頭的邊角料、刨花來(lái)進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，這些材料雖然比較粗糙、原始，色彩也不鮮艷，但它具有較大的可塑性、還原性、耐玩性。幼兒在與材料充分接觸的過(guò)程中，不僅獲取了豐富的造型經(jīng)驗(yàn)和樂(lè)趣，還融入了對(duì)大自然的熱愛之情。當(dāng)孩子對(duì)教師投放的材料不感興趣時(shí)，教師就應(yīng)反思材料所存在的問(wèn)題。是否太難，偏離孩子的最近發(fā)展區(qū)；是否太容易，對(duì)幼兒缺乏挑戰(zhàn)；是否投放時(shí)間過(guò)長(zhǎng)造成厭倦重復(fù)感；是否游戲指向太單一，缺乏選擇性等等問(wèn)題。因而當(dāng)遇到孩子對(duì)幼兒內(nèi)容不感興趣時(shí)，教師就應(yīng)敏銳地意識(shí)到并進(jìn)行材料調(diào)整。

案例2：刨花裝飾

美工區(qū)投放了一些刨花供幼兒創(chuàng)意裝飾，幼兒這邊翻翻，那邊翻翻，就是定不下來(lái)用哪條。看見老師過(guò)來(lái)就急急忙忙找了一根，在彩色地板上比畫來(lái)比畫去。

教師：XX，你想要做什么呀？

幼兒：啊……還沒(méi)想好！

教師：你把剛才拿過(guò)來(lái)的刨花放在桌子上，看看，它會(huì)怎么樣？

聽了教師的話，幼兒就輕輕地將刨花放在了桌子上。

幼兒：老師，刨花卷起來(lái)了。

教師：那你覺得它像什么呢？

幼兒：卷卷的有點(diǎn)像頭發(fā)……還像一朵花。

教師：你想把它變成什么呢？

幼兒：哦，我想到了。

只見幼兒把卷起的小刨花貼在彩色地板上，又找來(lái)了掛歷紙，把掛歷紙撕成一小長(zhǎng)條，分別貼在了刨花的周圍，變成了一朵漂亮的花，又在花朵下面用掛歷紙貼上了莖和葉子。一株漂亮的花就這樣做好了。

木刨花是教師從木工坊開發(fā)出來(lái)的第一種材料，雖然它不艷麗，但是卷卷的樣子讓幼兒覺得很有趣。當(dāng)孩子們碰到這種新材料時(shí)，他們是興奮的，同時(shí)也是陌生和彷徨的。教師要幫助他們了解、熟悉材料的特點(diǎn)與特性，這樣他們的想象力才能發(fā)揮出來(lái)。當(dāng)孩子們對(duì)新材料熟悉掌握后，又可以開發(fā)其他的材料，如樹皮、樹根等。

3.等待——提供解決問(wèn)題的空間。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出支持和鼓勵(lì)幼兒在探究的過(guò)程中積極動(dòng)手動(dòng)腦尋找答案或解決問(wèn)題。在活動(dòng)中，孩子們常常會(huì)出現(xiàn)一些疑惑。教師不要急于去幫助解答，有時(shí)采取適度的“等待”，也是一種很好的教學(xué)策略。皮亞杰理論中的“等待思想”認(rèn)為：“兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是一個(gè)不斷形成和發(fā)展的過(guò)程。無(wú)論是動(dòng)作的內(nèi)化，還是新概念的形成，都依賴于兒童與環(huán)境的交互作用，并要有一不定期的時(shí)間?！彼栽谟變旱奶剿髦校處煵灰庇诟缮?，而要善于等待幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生真正的變化。教師要學(xué)會(huì)留出時(shí)間、留出空間，等待幼兒的自然成熟。教師應(yīng)相信幼兒有能力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的奧秘，并應(yīng)讓幼兒有更多的時(shí)間去探索。

教師的“等待”不是消極的坐等，也不是袖手旁觀。教師可以通過(guò)提供資料和材料，為幼兒的探索鋪路，暗暗地幫助幼兒，使他們的探索獲得成功。

4.設(shè)計(jì)——拓展幼兒思維的碰撞。

幼兒在對(duì)自然事物的談及過(guò)程中，不僅獲得了豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，而且會(huì)發(fā)展形象思維。讓幼兒在操作前發(fā)揮想象，為操作增加難度，可以拓展幼兒的思維。我們?cè)诓僮髑凹尤肓恕霸O(shè)計(jì)”這一環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)的增加，可以讓孩子們合作完成一個(gè)作品，增強(qiáng)幼兒的交往和合作能力，并體驗(yàn)合作的樂(lè)趣。讓幼兒有思維的操作對(duì)幼兒發(fā)展非常有效。剛開始設(shè)計(jì)時(shí)，幼兒根本不懂怎么設(shè)計(jì)，只是在畫自己喜歡的東西，設(shè)計(jì)出來(lái)的東西小木匠也做不出來(lái)。和幼兒探討了如何畫設(shè)計(jì)圖后（一張?jiān)O(shè)計(jì)圖片只能設(shè)計(jì)一樣?xùn)|西。設(shè)計(jì)前看看材料里有什么形狀的木頭，設(shè)計(jì)出來(lái)的東西是這幾個(gè)形狀的組合）。再設(shè)計(jì)時(shí)，幼兒的目的性就強(qiáng)多了，許多幼兒在動(dòng)手之前都會(huì)考慮一下如何設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)出來(lái)的圖紙，教師先讓他們自己去做，而不是讓別人去做。親自體驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作這個(gè)過(guò)程，便于在設(shè)計(jì)的過(guò)程中更有針對(duì)性，設(shè)計(jì)出來(lái)的圖紙操作性更強(qiáng)，做了以后，再去設(shè)計(jì)……就在這反復(fù)的過(guò)程中，幼兒不僅制作自己的設(shè)計(jì)圖，對(duì)別人的設(shè)計(jì)圖也能通過(guò)自己方式制作出來(lái)。而且，通過(guò)“設(shè)計(jì)圖紙”這個(gè)過(guò)程，幼兒的作品更加豐富了，對(duì)當(dāng)小木匠的熱情也更高漲了。

5.安全——引導(dǎo)幼兒注意材料安全。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在首位。在投放鄉(xiāng)土材料上，安全性應(yīng)該是第一位的。在活動(dòng)前，教師總是擔(dān)心“真槍實(shí)彈”的東西會(huì)不會(huì)發(fā)生危險(xiǎn)，就連家長(zhǎng)在收集錘子、榔頭等時(shí)也會(huì)質(zhì)疑。幾次活動(dòng)后，孩子們的表現(xiàn)消除了教師和家長(zhǎng)的顧慮。

案例3：巧解釘子危險(xiǎn)問(wèn)題

對(duì)于幼兒的作品，如“槍”、“飛機(jī)”、“劍”等，在日常生活中，只要他們有興趣都會(huì)拿來(lái)當(dāng)玩具，并且玩得不亦樂(lè)乎?？墒遣痪眯∨笥押徒處熅桶l(fā)現(xiàn)了兩個(gè)問(wèn)題：一是由于釘子過(guò)長(zhǎng)，在幼兒釘?shù)男≈谱髦杏械穆冻隽艘淮蠼蒯斪?，玩起?lái)比較危險(xiǎn)；二是有的小制作釘子太短，牢固性不夠，容易散架，影響幼兒的活動(dòng)。

怎樣解決這個(gè)問(wèn)題呢？教師決定給幼兒提供一些長(zhǎng)短不一的釘子，同時(shí)也可以將科學(xué)中的比較、長(zhǎng)短、粗細(xì)等內(nèi)容融入其中。

一進(jìn)木工坊，XX就發(fā)現(xiàn)了今天的變化。

幼兒：怎么多了那么多的釘子呀？

教師：你看一下，它們有什么不一樣？

幼兒：它們有的長(zhǎng)，有的短，有的粗，有的細(xì)。

她的話，吸引了其他小朋友的注意。

多種釘子的投放使幼兒覺得當(dāng)小木匠更好玩了，許多幼兒在釘之前都去比一下，釘子會(huì)不會(huì)太長(zhǎng)，會(huì)不會(huì)太短。如果太長(zhǎng)了，它們就會(huì)用榔頭的一段將釘子拔出來(lái)，有時(shí)還會(huì)合作。

談話中教師通過(guò)觀察、比較，巧妙地將安全問(wèn)題交代給幼兒，讓幼兒注意安全，幼兒在操作中很自然地避免安全事故的發(fā)生。

三、挖掘鄉(xiāng)土材料，創(chuàng)新民間游戲

游戲是幼兒一日活動(dòng)的主要形式，游戲能給幼兒帶來(lái)快樂(lè)和滿足，我園充分利用地處農(nóng)村這一優(yōu)勢(shì)，不斷加強(qiáng)對(duì)幼兒園民間游戲改革的探究，根據(jù)幼兒特點(diǎn)，遵循繼承、創(chuàng)新、發(fā)展的原則，利用開發(fā)區(qū)的本土資源，變廢為寶，巧創(chuàng)農(nóng)趣的民間游戲器械。為了激發(fā)幼兒興趣，我們盡量選擇孩子們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷泥l(xiāng)土材料：利用稻草制成“草籠”、“草飛碟”、“草球”、“草梯”等，利用細(xì)竹竿、竹滾圈等開展跳躍游戲，訓(xùn)練幼兒動(dòng)作的靈敏性及協(xié)調(diào)性。這些農(nóng)村特色的運(yùn)動(dòng)器材簡(jiǎn)單好玩，改造廢舊物品的同時(shí)，鼓勵(lì)幼兒一物多玩、創(chuàng)意組合，如繩子，可以用來(lái)跳繩外，還可以開發(fā)出“跳水溝”、“鉆繩”、“花樣跳繩”等。

真實(shí)的生活往往孕育著最好的教育契機(jī)，讓教育回歸真實(shí)的生活，讓幼兒回歸自然的環(huán)境，這是課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)所蘊(yùn)含的理念，幼兒園應(yīng)為幼兒提供豐富的游戲材料、空間和機(jī)會(huì)，讓孩子們通過(guò)親自操作活躍思維，讓其在游戲中學(xué)習(xí)，在自然中成長(zhǎng)，真正全面和諧地發(fā)展。