韋蘭獻

【摘 要】基于中職英語課堂對話教學的現(xiàn)狀，提出在課前、課中、課后推行“三維一體”的英語對話教學，切實促成“有效對話”，提高教學質(zhì)量。

【關鍵詞】中職英語 有效對話 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08B-0142-02

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）》明確指出：“要加強中等職業(yè)教育基礎地位，強化基礎文化和體育、藝術課程。”而英語作為一門重要的基礎文化課程，在職業(yè)教育領域越來越受到重視。英語是一門語言類學科，語言需要不斷地對話、交流，于是對話教學就自然成為英語教學中的一個非常必要和重要的環(huán)節(jié)，那么如何提高英語對話教學的有效性呢？筆者在實際的教學中，在課前、課中、課后進行了“三維一體”的對話教學實踐，切實促成“有效對話”，提高了教學效果。

一、中職英語課堂對話教學的現(xiàn)狀

《中等職業(yè)學校英語教學大綱》任務與目標中明確強調(diào)中職英語教學主要是培養(yǎng)學生在生活和職業(yè)場景的英語應用能力。因此，對話教學在中職英語課堂教學中占有十分重要的地位。英語對話課本來應是在一個融洽的課堂氛圍中，師生之間、生生之間用英語進行交流和討論的富有生命力的課堂。但是，受傳統(tǒng)英語教學模式的影響，現(xiàn)實中的英語對話教學模式過于單一且陳舊，教師多是照本宣科地進行講解、領讀，把對話課當成了閱讀課。在缺乏真實語言場景的情境下，教師要求學生死記對話和句型，只注重知識的傳授，而輕視了英語語言交際能力的培養(yǎng)。這樣的對話教學，學生缺乏參與課堂的熱情，而教師的教學質(zhì)量也不佳。如何改善當前的英語對話教學，提高對話教學的有效性，筆者在所教授的班級進行了探究和實踐，提出了課前、課中、課后三維一體的對話教學方式。

二、提高中職英語課堂對話教學有效性的策略

好的話題或問題是英語對話課教學成功的一半。教師應根據(jù)教學目標的需要，有針對性地精選和引導一些有價值、實用且易于展開對話的話題，這些話題能有效地刺激學生的學習熱情。為了確保英語課堂對話教學的有效性，筆者把對話教學活動分為課前對話活動、課中開展對話和課后對話活動三個環(huán)節(jié)，旨在通過科學合理的安排，讓學生進行有效的真對話。

（一）課前對話活動——精選話題，設好情景。首先，根據(jù)教材的內(nèi)容，選取話題。話題的選取要符合中職學生學習英語的心理狀態(tài)，要與他們的學習生活和未來職場工作相關，把教學情景還原為生活情景，使學生在輕松愉快的氣氛中學習語言技能。比如在講授訂餐、購物和問路等內(nèi)容時，可以通過情景設置展開對話教學，讓學生身臨其境，更好感受英語。其次，根據(jù)選取的話題，創(chuàng)設情景。在選擇、設置情景時，要把教材中所學的內(nèi)容與學生的生活結合起來，讓英語教學生活化。講授“Lets Do Some Shopping”的這一主題時，教師可以事先給學生布置任務，讓學生自己準備商品，模擬商店購物的場景，扮演售貨員和購物者來買賣商品。在講授“Asking the way”主題時，利用學生熟悉的校園建筑物的位置來練習路線介紹。在講授Jobs時，讓學生進行自我介紹。這樣學生學得興趣盎然，教學輕松自然。再次，借助話題的展開，獲取知識。通過話題的選取，情景的設置和學生的演練，最終的目的就是讓學生在一個輕松自然的氛圍里快樂掌握英語知識。所以每一個話題的展開都具有目的性。如講授購時，通過情景的模擬訓練，要求學生掌握有關商品尺碼、顏色、式樣的選擇、退換貨物、討價還價等相關句型并運用于口語交際。

（二）課中展開對話——過程監(jiān)控，營造氛圍。展開對話活動主要是以學生為主體，教師進行輔助指導。為了確保對話活動的有效性，除了學生須做好對話活動前的相關準備外，教師仍需做好以下幾個方面：一是實行課堂監(jiān)控。為了讓對話活動有序和有效地進行，需要制定相應的規(guī)則來維系。首先，進行合理有效地分組，每小組成員為6人，小組的人員安排要合理，遵循“ 組內(nèi)異質(zhì)”、“組間同質(zhì)”的原則，關注學生個體差異，要顧及不同層次的學生。其次，小組成員要明確責任與分工，各司其職，知道自己扮演的角色。此外，教師還要做好組間和組內(nèi)的協(xié)調(diào)工作，確保小組成員用英語進行交流和討論，避免學生過于依賴母語而降低英語語言使用環(huán)境的有效性。二是創(chuàng)造真實的語境。每一個話題活動的展開，都力爭為學生創(chuàng)設真實的交流情景，從而達到融英語學習于交流溝通之中。此外，教師應為本次話題活動提供所需的道具如一些實物或背景音樂。當然，也可以讓學生在力所能及的前提下，根據(jù)話題的內(nèi)容自行準備道具。三是營造良好的對話氛圍。民主平等的師生關系能夠營造出一個和諧、愉快的學習氛圍。師生之間應互相尊重、互相學習，教師尊重每一個學生，保護學生的自尊心和積極性，幫助他們樹立學好英語的信心，鼓勵每一個學生敢說英語，會說英語。

（三）課后對話活動——“三方”過程性評價。對話活動的結束并不意味著課堂活動的終止，因為這堂課開展得如何，學生學得如何，還需要進行客觀的綜合評價。主要采取學生自評，學生互評和教師評價“三方”評價方式。首先，學生自我評價，在學生完成學習任務后，展示學習效果，比如，能根據(jù)對話內(nèi)容寫出簡單的語句；能基本聽懂對方的話語；能根據(jù)教師的要求進行簡單的口語對話；通過小組合作學習，敢大膽開口說英語。學生通過自我評價，能夠認識到自己在英語學習上的長處和不足。其次，學生互評。因?qū)W生的自主學習能力較弱，在對話教學過程中，采取“小組合作學習”的方式，力爭營造一個自主、友好、互評的學習環(huán)境，既可以培養(yǎng)學生的合作精神，也可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。主要就以下這個方面進行互評，比如：他/她在小組活動中積極主動嗎？他/她課前認真預習了嗎？他/她說得很棒嗎？等等。通過學生互評，培養(yǎng)學生的合作精神，增強學生的競爭意識，形成互幫互學、共同向上的學習氛圍。最后，教師評價。教師評價可以滲透到教學的各個環(huán)節(jié)，且要注重學生學習過程的培養(yǎng)。關注學生在課堂討論、課堂問答及課前預習及課后復習等方面的表現(xiàn)，從而來判斷學生的學習態(tài)度、學習能力、參與意識和合作精神等。通過這三種評價方式，能有效地促進課堂教學任務的完成，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，發(fā)展他們的自主學習能力和培養(yǎng)合作精神。

三、成效分析

英語課堂“有效對話”教學主要運用于2015級營銷2班的基礎英語教學，通過一個學期的基礎英語學習，學生在學習英語的過程中找到了樂趣，更找到了成就感，英語水平有了較明顯的提高，主要體現(xiàn)在三個方面。

（一）參與學習的熱情提高了。英語對話課向來是讓學生犯難的一門課，學生的畏懼心理較重?，F(xiàn)在英話對話課改變了傳統(tǒng)的授課方式，為學生營造了一個更自主、融洽的學習氛圍，學生可以充分發(fā)揮自主能力。通過一個學期的學習，學生的學習積極性和興趣都有了較大的提高，絕大部分同學都積極參與教學活動和小組活動，學生開始體驗到了學習英語的樂趣。學生的學習熱情高漲起來了，積極性也慢慢提高了，較以往更加重視該課程并自主投入到學習中來。

（二）學習態(tài)度更端正了。以往的英語對話課，總會有部分學生由于英語基礎差或?qū)τ⒄Z不感興趣等原因，在課堂上睡覺或玩手機等，置身課堂之外，認為自己再努力也不會考試及格。而“有效對話”課堂的實行及過程性評價的實施，學生開始積極參與課堂活動，主動向基礎好的同學求助，因為他們意識到只要積極參與課堂活動，學習態(tài)度端正，期末也能取得較好的成績。

（三）自主學習能力提高了。開展課堂“有效對話”教學，學生開始體驗到了成功的喜悅，因為通過小組合作學習，小組成員之間相互幫助和協(xié)作，基礎較差的學生開始敢于參與課堂，對學習英語有了一定的自信心；基礎好的學生通過在小組合作中所起到的領導或榜樣的力量，促使他們學習英語的熱情越發(fā)高漲。此外，為了能在對話課堂中表現(xiàn)突出，學生在課前及課后都做了大量的準備或總結工作?！坝行υ挕闭n堂讓學生從中體會到了進步的喜悅，學習態(tài)度由以往的被動逐漸轉(zhuǎn)為主動，自主學習能力也得到了提高。

【參考文獻】

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（責編 劉 影）