石蘭思

【摘 要】通過對南寧市第二十一中學(xué)高中語文教師的問卷調(diào)查，深入了解教師對導(dǎo)學(xué)案在語文閱讀教學(xué)中使用情況的看法，進(jìn)一步反饋有關(guān)信息，為后續(xù)教學(xué)做準(zhǔn)備。問卷的內(nèi)容包括教師對導(dǎo)學(xué)案在語文閱讀教學(xué)中的認(rèn)識與態(tài)度、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)、導(dǎo)學(xué)案的使用情況、使用效果反饋及建議等。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案 高中語文 閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08B-0053-04

隨著高中語文新課改的不斷深入，我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探求新的教學(xué)形式和手段，而其中導(dǎo)學(xué)案是語文閱讀教學(xué)的新手段之一。本文通過對南寧市第二十一中學(xué)高中語文教師的問卷調(diào)查，深入了解教師對導(dǎo)學(xué)案在語文閱讀教學(xué)中使用情況的看法，進(jìn)一步反饋有關(guān)信息，為后續(xù)教學(xué)做準(zhǔn)備。

一、調(diào)查目的、意義及方法

為了了解南寧市第二十一中學(xué)高中語文教師對導(dǎo)學(xué)案在語文閱讀教學(xué)中使用情況的看法，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，我們以問卷調(diào)查的方式，對南寧市第二十一中學(xué)在一線的15名高中語文教師進(jìn)行了調(diào)查。問卷的內(nèi)容包括教師對導(dǎo)學(xué)案在語文閱讀教學(xué)中的認(rèn)識與態(tài)度、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)、導(dǎo)學(xué)案的使用情況、使用效果反饋及建議等。該問卷的統(tǒng)計(jì)和調(diào)查結(jié)果為本文分析研究的主要依據(jù)。本次調(diào)查共發(fā)出教師問卷15份，收回有效問卷13份，問卷回收率87%。現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果報(bào)告如下。

二、調(diào)查數(shù)據(jù)分析

（一）教師對導(dǎo)學(xué)案在語文閱讀教學(xué)中的認(rèn)識與態(tài)度。從表1調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，南寧市第二十一中學(xué)高中語文教師不論教齡的長短，在語文閱讀教學(xué)中基本上都在使用導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案使用年限最長達(dá)5年以上，最少則1年以上。這說明廣大教師對導(dǎo)學(xué)案的使用是持認(rèn)可態(tài)度的。表2中對于導(dǎo)學(xué)案在語文閱讀教學(xué)中是否有幫助方面，38%的教師認(rèn)為有很大幫助，54%的教師認(rèn)為有較大幫助，8%的教師認(rèn)為有一點(diǎn)幫助，認(rèn)為完全沒有幫助的0人。從中可看出，超過半數(shù)以上的教師認(rèn)為是有幫助的，也說明了以導(dǎo)學(xué)案為載體的語文閱讀教學(xué)模式產(chǎn)生了積極的意義。

（二）導(dǎo)學(xué)案在語文閱讀教學(xué)中的設(shè)計(jì)。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)質(zhì)量的高低決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生通過教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案來增長知識、形成能力。因此，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)對教師提出了更高的要求。表3關(guān)于教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的參考資料，從高到低所占的比例分別是：網(wǎng)上下載加以修改（77%）、集體備課的結(jié)晶（62%）、完全自己原創(chuàng)設(shè)計(jì)（31%）、編輯成書的“導(dǎo)學(xué)案（15%）。從這些數(shù)據(jù)我們可以看出教師編寫導(dǎo)學(xué)案能根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)對資料進(jìn)行篩選和整合，發(fā)揮了集體備課的作用。但原創(chuàng)和編輯成書的導(dǎo)學(xué)案所占比例較少。這就要求我們，一要提升教師自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)；二要發(fā)揮集體備課的作用，與其他教師團(tuán)結(jié)協(xié)作。表4關(guān)于教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案關(guān)注的內(nèi)容，從高到低所占的比例分別是：學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的呈現(xiàn)（85%），構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)（62%），問題探究（54%），課外知識拓展（31%），情景創(chuàng)設(shè)（23%），需要重點(diǎn)記憶、背誦的知識（23%），檢測或練習(xí)（15%），小結(jié)、總結(jié)（0）。表5關(guān)于教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的核心，從高到低所占的比例分別是：問題設(shè)計(jì)（69%）、學(xué)法指導(dǎo)（54%）、學(xué)習(xí)目標(biāo)及重難點(diǎn)設(shè)計(jì)（46%）、活動設(shè)計(jì)（23%）、鞏固練習(xí)設(shè)計(jì)（23%）、情景設(shè)計(jì)（15%）。從中可以看出教師在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)都能圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、導(dǎo)學(xué)問題、學(xué)法指導(dǎo)、拓展訓(xùn)練、情景創(chuàng)設(shè)、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練等環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，從整體上體現(xiàn)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使知識條理化、系統(tǒng)化和整體化，讓學(xué)生明確目標(biāo)，最大限度地優(yōu)化課堂教學(xué)。這就要求教師要深刻領(lǐng)會教材，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)問題。

（三）導(dǎo)學(xué)案在語文閱讀教學(xué)中的使用情況。表6是對南寧市第二十一中學(xué)高中語文教師語文閱讀教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案使用頻率的調(diào)查情況，結(jié)果顯示，“經(jīng)常”占54%，位居第一位；“偶爾（主要看是否需要）”占38%，位居第二位；“每節(jié)課都使用”占8%，在第三位；“沒偶爾（主要看有沒有現(xiàn)成的或可以借用的學(xué)案）”、“幾乎不用”所占比例都為0。這說明在語文閱讀教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案得到一定程度的實(shí)施和重視。

表7中調(diào)查顯示“對導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容是否根據(jù)班級特點(diǎn)進(jìn)行刪減或增加？”這一問題回答，46%的教師“偶爾會，根據(jù)學(xué)生的需要”，31%的教師“經(jīng)常會，我的不同班的學(xué)生水平差距非常大，導(dǎo)學(xué)案只照顧到了中等學(xué)生的需要”，23%的教師“會，我會根據(jù)不同班級的學(xué)生”，“不會，導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容就是我本節(jié)課的內(nèi)容，不會有任何增減”所占比例為0。從數(shù)據(jù)可以看出，教師能夠根據(jù)班級的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況靈活使用導(dǎo)學(xué)案，并對導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容進(jìn)行取舍。這就要求教師在導(dǎo)學(xué)案的使用上，充分彰顯教學(xué)的個性，依據(jù)學(xué)情對導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容進(jìn)行修改和完善。

表8對導(dǎo)學(xué)案發(fā)放時(shí)間的調(diào)查結(jié)果顯示，從高到低所占的比例分別是：課前發(fā)放，給學(xué)生足夠的預(yù)習(xí)占92%；剛上課還未講內(nèi)容之前和不定期發(fā)放分別占8%；上課過程中發(fā)放和本節(jié)課結(jié)束后馬上發(fā)放下一節(jié)課的學(xué)案所占比例都為0。從這些數(shù)據(jù)我們可以看出：一是教師非常注重學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)，課前發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，給予了學(xué)生充分的時(shí)間，這樣就能夠及時(shí)了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀況；二是導(dǎo)學(xué)案為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供了良好條件和操作平臺；三是促進(jìn)教師的二次備課。

從表9調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，教師使用學(xué)案進(jìn)行閱讀教學(xué)所采用的授課方式，“以學(xué)案為依據(jù)，教師引導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)”高達(dá)54%；“自由開放式課堂：圍繞學(xué)案，師生、生生之間互動交流與討論，類似‘研討會的形式”和“以學(xué)生自學(xué)為主，教師主要解答學(xué)生的疑問”，所占比例都是23%；“以教師講授為主，學(xué)案只是教師講課借助的工具之一”，所占比例為0。調(diào)查結(jié)果顯示，教師的授課方式發(fā)生了改變：一是體現(xiàn)了新課改要求的新型課堂，學(xué)生成了課堂的主體；二是教師除了依托導(dǎo)學(xué)案外，還變成了課堂的組織者和引導(dǎo)者；三是課堂形式更開放，實(shí)現(xiàn)了師生互動、生生互動。

從表10調(diào)查結(jié)果來看，對“使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行閱讀教學(xué)，提倡采用的學(xué)習(xí)方式”這個問題上，回答“合作學(xué)習(xí)”占54%，“探究式學(xué)習(xí)”占38%，“自主學(xué)習(xí)”所占比例是15%，“研究性學(xué)習(xí)”所占比例為0。這表明使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行閱讀教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生形成了自主、合作、探究的課堂結(jié)構(gòu)。教師在教學(xué)當(dāng)中也要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，接受“自主、合作、探究”的教學(xué)模式。這樣，一方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和合作精神；另一方面對教師的專業(yè)知識和業(yè)務(wù)水平提出了更高的要求，課堂上教師要針對問題，引導(dǎo)學(xué)生自主或合作學(xué)習(xí)。

表11是關(guān)于導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方式。排在第一位的是“紙筆測驗(yàn)或書面作業(yè)”，所占比例是92%；排在第二位的是“與學(xué)生口頭交流”，所占比例是8%；排在最后的是“通過調(diào)查問卷”和“通過觀察學(xué)生的表現(xiàn)”，所占比例都是0?？梢姡谡Z文閱讀教學(xué)導(dǎo)學(xué)案的檢測方式中，教師采用“紙筆測驗(yàn)或書面作業(yè)”居多。這樣的檢測方式，教師一方面要要求學(xué)生按時(shí)獨(dú)立完成，教師不再給予指導(dǎo)，以此培養(yǎng)學(xué)生有效、快速及獨(dú)立思考的能力；另一方面是對教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的雙重反饋。

（四）導(dǎo)學(xué)案在語文閱讀教學(xué)中的效果反饋。從表12調(diào)查數(shù)據(jù)來看，對“你認(rèn)為學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的最佳時(shí)間是多少？”這一問題的回答中，54%的教師認(rèn)為是“30分鐘”、38%的教師認(rèn)為是“20分鐘”、8%的教師認(rèn)為是“10分鐘”、認(rèn)為是“60分鐘”所占比例為0?？傮w而言，學(xué)生自主完成導(dǎo)學(xué)案最佳時(shí)間是20-30分鐘。

表13關(guān)于對導(dǎo)學(xué)案編制存在不足的調(diào)查中，54%的教師認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案占用時(shí)間較多”，31%的教師認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案與一般輔導(dǎo)書課前指導(dǎo)類似，重復(fù)作業(yè)缺乏新意”，23%的教師認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容枯燥，結(jié)構(gòu)死板，缺乏吸引力”。從這些數(shù)據(jù)中，我們得到的啟示是備課組教師對導(dǎo)學(xué)案的編寫要分工合作，編寫中注意內(nèi)容的新穎性和吸引性。

表14可看出教師對“導(dǎo)學(xué)案的使用對備課投入精力是否有影響”這一問題的情況，回答“備課量明顯加大”的占85%、“備課量減少”的占15%、“備課量幾乎不變”所占比例為0。導(dǎo)學(xué)案使用對備課投入的精力產(chǎn)生很大影響。

表15是關(guān)于“導(dǎo)學(xué)案對學(xué)生自主及合作能力的幫助程度”這一問題的調(diào)查，排在第一位的是“較大”，所占比例是62%；排在第二位的是“很大”，所占比例是23%；排在第三位的是“一般”，所占比例是15%?？梢?，教師認(rèn)為使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生自主及合作能力的幫助程度是較大的。

從表16調(diào)查數(shù)據(jù)來看，對“導(dǎo)學(xué)案使用過程中存在的困難”這一問題的回答中，回答“編寫導(dǎo)學(xué)案工作量大”和“導(dǎo)學(xué)案的編寫缺乏指導(dǎo)”各占54%、回答“學(xué)生不感興趣”和“使用導(dǎo)學(xué)案影響教學(xué)進(jìn)度”各占23%、回答“課堂不好組織”所占比例為8%。從中可知，導(dǎo)學(xué)案使用過程中存在的最大困難是導(dǎo)學(xué)案編寫工作量大及缺乏相關(guān)的指導(dǎo)。

三、建議

在語文閱讀教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的關(guān)鍵是導(dǎo)學(xué)案的合理設(shè)計(jì)和在教學(xué)過程中如何較好地使用導(dǎo)學(xué)案，發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案本身的價(jià)值。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)貫穿課前、課中、課后，具有全程性、全時(shí)性、全員性特點(diǎn)。導(dǎo)學(xué)案只有合理設(shè)計(jì)和高效使用，才能真正實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用的和諧統(tǒng)一，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，從而建立新型的教與學(xué)的關(guān)系。針對南寧市第二十一中學(xué)高中語文閱讀教學(xué)中存在的問題，筆者提出如下建議：

（一）教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和提升業(yè)務(wù)水平。導(dǎo)學(xué)案的編寫需要高素質(zhì)的教師，需要教師具有駕馭教材和對學(xué)情熟知的能力，也需要教師付出非常艱辛的勞動。教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和提高自身的業(yè)務(wù)水平，讓自己變成學(xué)生學(xué)習(xí)的牽引者。教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真對待和正確使用導(dǎo)學(xué)案，發(fā)揮語文閱讀教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的最佳效果，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

1.教師要做好角色的定位。語文閱讀教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，教師是由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。這就要求新課改下的語文閱讀課堂教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的作用。教師要結(jié)合各班學(xué)生實(shí)際，把握課堂進(jìn)度，組織課堂教學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)造探索交流的情景，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，授予學(xué)習(xí)和歸納的方法，使學(xué)生在良好、民主、和諧的氛圍中快樂學(xué)習(xí)。

2.通過校本培訓(xùn)加強(qiáng)學(xué)習(xí)和自我反思等提升教師業(yè)務(wù)水平。學(xué)校相關(guān)部門要加強(qiáng)對導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式實(shí)踐操作培訓(xùn)。教師在培訓(xùn)中要不斷積累和更新知識，充實(shí)自我，讓自己成為新理念的倡導(dǎo)者，以便實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。此外，在語文閱讀教學(xué)導(dǎo)學(xué)實(shí)踐中，教師還要根據(jù)自己的教學(xué)行為進(jìn)行經(jīng)?；⑾到y(tǒng)性地反思，加強(qiáng)研究，努力探索，不斷提高語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

（二）教師編寫設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案應(yīng)具有針對性和有效性。在語文閱讀教學(xué)中，教師編寫設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案要根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，圍繞教材編排原則和單元教學(xué)要求，確立有效的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)。導(dǎo)學(xué)案在學(xué)生討論環(huán)節(jié)應(yīng)該簡化問題，力爭設(shè)計(jì)一兩個能統(tǒng)領(lǐng)整篇文章的問題來帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)和研討。這就需要教師做到以下幾點(diǎn)：一是教師要認(rèn)真研究新課標(biāo)、教材、學(xué)生的實(shí)際情況、并結(jié)合搜集的資料獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案初稿，進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，不能照搬照抄現(xiàn)成的或網(wǎng)上搜集到的導(dǎo)學(xué)案。二是備課組長合理分配教師編寫導(dǎo)學(xué)案課時(shí)內(nèi)容及課時(shí)數(shù)，備課組集體討論、修改、定稿。三是導(dǎo)學(xué)案編寫的容量要適宜，要合乎實(shí)際操作，有實(shí)效。四是導(dǎo)學(xué)案的編寫要做到知識問題化、問題層次化，從整體上體現(xiàn)教材的重難點(diǎn)，讓學(xué)生明確目標(biāo)，提高課堂的效率。這既讓學(xué)生得到基本能力訓(xùn)練，又得到深層賞析或個性閱讀的探究，讓不同層次學(xué)生得到應(yīng)有的發(fā)展。

（三）教師使用導(dǎo)學(xué)案應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)和反饋。在語文閱讀教學(xué)導(dǎo)學(xué)的課堂模式中，教師是學(xué)生解決問題過程的監(jiān)督者、見證者、合作者、欣賞者。教師使用導(dǎo)學(xué)案應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)和反饋，這樣才能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和反饋學(xué)生對知識的掌握情況，以便優(yōu)化課堂教學(xué)和提高課堂效率。因此，教師在導(dǎo)學(xué)案使用中要做好以下幾個環(huán)節(jié)：

1.課前指導(dǎo)。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案上的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)步驟來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，課前由學(xué)科組長反饋預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)情，進(jìn)行二次備課，進(jìn)一步優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案。

2.課上導(dǎo)學(xué)。首先，教師要了解學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中的個性差異，吃透教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同班級的實(shí)際情況靈活運(yùn)用學(xué)案。其次，課堂上要隨時(shí)把握學(xué)情，靈活進(jìn)行調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生通過展開思維來獲取知識。

3.導(dǎo)學(xué)反饋及課后梳理。首先，導(dǎo)學(xué)案中的反饋檢測部分，學(xué)生完成后教師要認(rèn)真批改，從批改中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，做好記錄，及時(shí)地進(jìn)行輔導(dǎo)。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的空白處寫上學(xué)后記，對所學(xué)知識進(jìn)行歸納整理，把使用過的導(dǎo)學(xué)案裝訂成復(fù)習(xí)資料。最后，教師要適時(shí)將學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案收起，了解自己課堂上的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以進(jìn)行自我反思，及時(shí)修改導(dǎo)學(xué)案和預(yù)案，總結(jié)教學(xué)方法、思路。

總之，高中語文閱讀教學(xué)中實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。因此，教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，應(yīng)從學(xué)生如何學(xué)會和如何會學(xué)的角度去考慮。教師可充分利用導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生自主、探究、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，為學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)、閱讀方法的掌握、閱讀品質(zhì)的提高、閱讀思維的訓(xùn)練搭建平臺。同時(shí)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法也對語文教師的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)修養(yǎng)提出了更高的要求。教師只有合理設(shè)計(jì)和使用導(dǎo)學(xué)案，并使其真正起到導(dǎo)學(xué)作用，才能使語文閱讀教學(xué)從傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方式中走出來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)編 江月陽）