丁偉

【摘 要】分析高中語文教學(xué)中運用信息技術(shù)的現(xiàn)狀，闡述信息技術(shù)與高中語文教學(xué)融合的目標(biāo)與原則，探討信息技術(shù)與高中語文教學(xué)融合的方式。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 高中語文 教學(xué)融合

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08B-0029-02

當(dāng)前，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，高中教育教學(xué)手段正經(jīng)歷著重大變革，尤其是高中語文傳統(tǒng)的書本教學(xué)正逐漸地過渡到多種媒介參與的綜合性教學(xué)。那么，信息技術(shù)如何與高中語文教學(xué)有效結(jié)合？信息技術(shù)在語文教學(xué)中運用要注意什么問題？怎樣立足現(xiàn)有條件最大限度地發(fā)揮信息技術(shù)在語文教學(xué)中的作用？這些問題是語文教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)手段或方式時需要關(guān)注的。

一、信息技術(shù)與農(nóng)村高中語文教學(xué)融合的現(xiàn)狀

毋庸置疑，信息技術(shù)在語文教學(xué)中的廣泛運用將成為語文教育教學(xué)變革的趨勢，我們只有全力推進這種教學(xué)方式的發(fā)展，才能適應(yīng)語文教學(xué)的新發(fā)展。然而，當(dāng)前城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，帶來了教育發(fā)展的不平衡，城鄉(xiāng)的語文教學(xué)信息技術(shù)化水平自然出現(xiàn)相應(yīng)的差距。對于農(nóng)村高中語文教學(xué)而言，受限于當(dāng)?shù)販蟮慕?jīng)濟發(fā)展，其信息技術(shù)的運用往往捉襟見肘。當(dāng)前農(nóng)村高中語文教學(xué)中運用信息技術(shù)普遍存在以下方面的問題：

（一）設(shè)備陳舊落后，信息技術(shù)運用只達到淺層水平。農(nóng)村高中的信息化設(shè)備一般是普通的多媒體系統(tǒng)，即集合了電腦、投影機、白板的展示系統(tǒng)。這套系統(tǒng)往往只能放視頻、展示課件等，至于深層次的互動交流目標(biāo)則難以實現(xiàn)。條件好一些的農(nóng)村高中，引進了網(wǎng)絡(luò)閱卷信息平臺，一定程度上實現(xiàn)了閱卷、分析的信息化，但與全面信息化水平（如人機互動）仍相去甚遠。當(dāng)前農(nóng)村高中的電腦數(shù)量十分有限，生均電腦數(shù)量也遠低于城市，更不可能做到學(xué)生人均一臺平板電腦，因此要實現(xiàn)微課、翻轉(zhuǎn)課堂及課堂學(xué)情電子實時反饋，還有待今后的改進和完善。

（二）教育教學(xué)觀念滯后于形勢，課堂教學(xué)基本沿襲傳統(tǒng)。盡管在日常教學(xué)中，農(nóng)村高中語文老師越來越多地運用信息技術(shù)教學(xué)（主要是多媒體教學(xué)），然而形式上的變化并未帶來課堂結(jié)構(gòu)的根本性變革，教學(xué)仍然是老師滿堂講，學(xué)生昏昏聽；且由于大多數(shù)課堂的教學(xué)容量過大，還未等學(xué)生理解消化，幻燈片就已經(jīng)一張接一張地快速切換，這種疲于灌輸?shù)姆绞酵卤豆Π?，收效甚微。其實，信息技術(shù)的運用與教學(xué)觀念密切相關(guān)，當(dāng)前，部分語文教師的課程觀仍普遍缺少整體布局的意識，往往是備一課上一課，走一步看一步，這就導(dǎo)致在課程內(nèi)容的取舍上沒有針對性，造成課件大而全卻不精，上課內(nèi)容面面俱到卻很低效，老師講得精彩學(xué)生卻聽得很累。而信息技術(shù)化教學(xué)的生命力和精髓恰恰在于，以信息技術(shù)為媒介，把教師從煩瑣的講解中解放出來，把學(xué)生從被動聽講的后臺推到主動求知的前臺，實現(xiàn)真正意義上的自主合作探究式學(xué)習(xí)。顯然，以這樣的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，農(nóng)村高中語文教學(xué)的信息化還有很長的路要走。

（三）學(xué)生文化素養(yǎng)普遍不高，課堂參與意識不強。農(nóng)村高中教育相對落后，除了經(jīng)濟和教育觀念的落后，與學(xué)生文化素養(yǎng)較低也有很大關(guān)系。信息技術(shù)運用的成敗，一定程度上也受到學(xué)生素養(yǎng)的影響：學(xué)生素養(yǎng)越高，參與課堂的程度越高，利用信息技術(shù)開展互動教學(xué)的質(zhì)量就越高。但是，農(nóng)村高中的學(xué)生學(xué)習(xí)動力比較弱，創(chuàng)造性思維不強，因而即便教師使用信息技術(shù)來促進教學(xué)，在開展深入探究時往往也難以調(diào)動學(xué)生的積極性。因此，信息技術(shù)要在農(nóng)村高中深入高效地推廣亟須提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

二、信息技術(shù)與高中語文教學(xué)融合的目標(biāo)與原則

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其持久的學(xué)習(xí)積極性和主動性。信息技術(shù)在語文教學(xué)中的運用應(yīng)該遵循這一要求。以往信息技術(shù)在教學(xué)中的運用之所以遭到詬病，根本原因在于教師在運用的過程中違背了“學(xué)生主體性”原則，沒能改變傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，沒能很好地組織學(xué)生開展自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，有的甚至仍然停留在“電灌”的初級階段。因此，只有立足于發(fā)揮學(xué)生主體性的原則，以信息技術(shù)為平臺，促進學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的開展，將信息技術(shù)化的課堂由“技”的層面進一步上升至“藝”的高度，做到“技藝兼顧”，才能實現(xiàn)信息技術(shù)與高中語文教學(xué)的高效融合，使信息技術(shù)具有更為廣闊的發(fā)展前景。

三、信息技術(shù)與高中語文教學(xué)融合的方式

有學(xué)者認(rèn)為，信息化環(huán)境按照不同層次要求，可分為四類：簡易多媒體教學(xué)環(huán)境、交互多媒體教學(xué)環(huán)境、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境、移動學(xué)習(xí)環(huán)境。這四種環(huán)境對信息技術(shù)與高中語文教學(xué)融合的要求依次由淺入深。在實際教學(xué)中，信息技術(shù)與語文教學(xué)的融合需要考慮現(xiàn)有的信息技術(shù)條件以及高中語文的學(xué)科特點等要素。若撇開信息技術(shù)條件不論，通常情況下，我們可以采用以下幾種方式。

（一）播放課本影視劇、時事視頻。這是最基本的，也是較為淺層的信息技術(shù)處理方式。教師可以根據(jù)不同教材的需要，有選擇地讓學(xué)生觀看視頻，如《林黛玉進賈府》《祝福》《竇娥冤》等。另外，我們還可以充分利用一些短小的視頻（如時事新聞）來創(chuàng)設(shè)情境、強化認(rèn)識、促進理解。例如，在教授《莊子·尊生》一課時，教師一開始就播放央視新聞視頻：黨和政府組織人員全力搜救“東方之星”客輪沉船事件中的幸存者，并對遇難者默哀。這一新聞視頻的內(nèi)容緊密切合授課課題“尊生”的內(nèi)容，且有恰當(dāng)?shù)呐錁罚哂邢喈?dāng)強的震撼力，讓人感受到黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人對生命的崇高敬意。這一設(shè)計有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境。

（二）通過校園信息化網(wǎng)絡(luò)閱卷平臺提高評卷效率。信息化閱卷平臺不僅提高了閱卷的效率，而且便于教師有針對性地提取數(shù)據(jù)和信息、分析答卷，從而更好地開展質(zhì)量分析，例如，可以提取不同層次的作文作為教學(xué)素材。更值得一提的是，好的信息化網(wǎng)絡(luò)閱卷平臺能夠讓學(xué)生了解自身答卷的評分細節(jié)，進而明確自己的不足，甚至能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的需求，通過這一平臺有針對性地搜索有參考價值的樣卷進行比對分析。如果技術(shù)支持，還可以集中優(yōu)勢資源，通過網(wǎng)絡(luò)開展考試質(zhì)量分析專家講座，學(xué)生可以選擇不同的時間觀看講座。

（三）利用多媒體課件實現(xiàn)課堂師生同參與。這個做法的思路是圍繞同一個文本，師生雙方同時進行解讀，然后將解讀的收獲或結(jié)論以課件的形式展示出來并就其進行解說和討論，最終實現(xiàn)雙向交流，深化理解。它的一大優(yōu)點是，將學(xué)生帶進文本的研讀中來，促使師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變——教師由主講者變?yōu)橹鲗?dǎo)者，學(xué)生由被動傾聽者變?yōu)檎n堂主體，這樣有利于學(xué)生思維能力、動手能力及合作能力的提升。教學(xué)中，這樣的例子有不少，如在教授《先秦諸子選讀》中的《論語》一章前，學(xué)生先以小組為單位，立足文本，圍繞孔子的生平、思想以及《論語》的現(xiàn)實意義等話題進行研讀，然后把小組研讀成果做成精美的PPT，課上依次展示、交流。有一個組做了《〈論語〉的前世今生》的PPT，跨越時空將孔子思想的地位及其對社會的影響做了個性化的解讀，圖文并茂，生動活潑，針對性強，贏得了滿堂喝彩?？梢?，只要給學(xué)生搭建一個平臺，他們就會釋放出令人驚嘆的潛能，成為教學(xué)活動的主體。

（四）開展微課或翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)活動。較之前三種方式，微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在更深層次上體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的“自主性”。微課與翻轉(zhuǎn)課堂雖是兩個不同的概念，但是在實際運用中卻往往密不可分，它們開創(chuàng)性地將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)置于教師的“教”之前，促進課堂教學(xué)由單向的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒涣骱蜕罨毩?xí)，極大地變革了以教師為中心的傳統(tǒng)教育理念及課堂結(jié)構(gòu)。這兩種新型教學(xué)方式的誕生，源自現(xiàn)實社會對教育質(zhì)量不斷提高的要求，同時也必須扎根于信息技術(shù)的高度發(fā)展，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、錄制技術(shù)、剪輯技術(shù)的發(fā)展普及，這些技術(shù)乃至設(shè)備是制作教學(xué)視頻的基礎(chǔ)。這方面成功的例子有不少。一位教師為了讓學(xué)生更好地感受和理解李白的浪漫主義風(fēng)格，在講授《蜀道難》之前，緊緊圍繞該詩的藝術(shù)手法這一主題，做成一個6分鐘的教學(xué)小視頻，布置學(xué)生在課前觀看、學(xué)習(xí)、思考；接下來的課堂教學(xué)就變得很有針對性：要么有學(xué)生提出自學(xué)的困惑，要么師生、生生之間進行交流討論，深化理解。最后，教師在前兩步的基礎(chǔ)上，水到渠成地拋出兩個問題：“《蜀道難》所體現(xiàn)的浪漫主義特色是什么？”“請結(jié)合李白的《秋浦歌》和杜甫的《登高》分析這兩種風(fēng)格在表現(xiàn)手法上有什么不同？”由此開展探究式學(xué)習(xí)，進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

綜上所述，在信息技術(shù)時代，語文教育者只有順勢而為，果敢地站在信息技術(shù)教育的制高點上，才能使語文教學(xué)煥發(fā)出更強的生命力。而在推進信息技術(shù)與語文學(xué)科融合的過程中，則需要因時因地制宜，切實解決一系列制約信息技術(shù)發(fā)展的問題。

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（責(zé)編 劉 影）