余勇

【摘 要】 21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的時代。素質(zhì)教育要求在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。這是人類智慧的體現(xiàn)，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力具有十分重要的意義。然而在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生思維方式單一，過度依賴教師，不肯獨立思考問題。長期下來，會抑制學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展。所以要通過各種形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。本文主要探討了在小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)策略。希望可以起到拋磚引玉的作用。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)生；創(chuàng)造性思維

【中圖分類號】G62.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0-01

數(shù)學(xué)是一門邏輯思維較強(qiáng)的學(xué)科。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。什么是創(chuàng)造性思維呢？創(chuàng)造性思維主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的一種思維活動。一般來說，它主要是指運用創(chuàng)新的思維去思考固有的知識內(nèi)容，經(jīng)過分析與探究得出新的結(jié)論。因此，在日常教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識到學(xué)生的個體差異，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、引發(fā)質(zhì)疑，引導(dǎo)探索

為了適應(yīng)新課程改革的要求，在教學(xué)過程中，教師不能再以灌輸信息與傳遞知識為主。如果一味強(qiáng)調(diào)教師的灌輸，長期下來會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，做好“引路人”的角色。引導(dǎo)學(xué)生去猜測，主動提出質(zhì)疑，獨立思考，發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系。同時，也可以讓學(xué)生在錯誤命題中找到切入點，讓學(xué)生帶著問題思考、分析、并解決。并且能夠提出反例與特殊的情況。可以說，質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的起點。

二、激發(fā)學(xué)生的潛能

激發(fā)學(xué)生的潛能，可以從挖掘?qū)W生創(chuàng)造性思維入手。教師對于每一位學(xué)生都要一視同仁，平等對待，相信學(xué)生的創(chuàng)造性思維，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心。如在一次考試試卷的講評課上，其中有一道題是“長方形周長10米，寬是2米，那么長應(yīng)該是幾米？”由于在考試之前，類似的題目筆者沒有對學(xué)生講解過。因此，很多學(xué)生被這一題絆倒了。然而卻意外地發(fā)現(xiàn)有一位后進(jìn)生解答出了此題。于是筆者請這位學(xué)生回答，自己是如何解答的。該學(xué)生回答：“長方形好比是課桌。周長是兩條長加兩條寬。周長減去兩條寬，還剩兩條長。10―2×2=6。兩條長不就是6米嗎？一條長就是3米了?！痹趯W(xué)生回答的過程，筆者頻頻微笑點頭，鼓舞了學(xué)生。激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維?；卮鹜曛?，有給予及時的肯定與表揚。從此這位學(xué)生越發(fā)光芒，學(xué)習(xí)成績越來越突出。

三、科學(xué)運用遷移思維

遷移思維是一種邏輯思維較強(qiáng)的思維。運用遷移思維進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗，解決新的問題，訓(xùn)練學(xué)生的思維靈活性。小學(xué)生處于思維活躍的時期，教師要充分利用學(xué)生的這一特點，積極培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。在解答數(shù)學(xué)的題目時，盡量要求學(xué)生一題多解，徹底掌握數(shù)學(xué)的概念、定理與公式，然后找到最優(yōu)的解答方法。很多數(shù)學(xué)題，都是萬變不離其宗。以一題多解為例，引導(dǎo)學(xué)生分析一道題，并從中找出階梯規(guī)律，做到觸類旁通。比如“一根柵欄恰好圍成一個邊長為8厘米的正方形，若改圍成6厘米的長方形，長方形的長應(yīng)該是多少厘米？”許多同學(xué)按照一般的方法，都解答出了此題。教師可以從培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的角度從引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合正方形與長方形的特征，去解答。學(xué)生在經(jīng)過思考、探究之后，又發(fā)現(xiàn)了兩道解法：8+（8―6）=10或8×2―6=10。這兩種解答方法，主要是利用了長方形與正方形對邊相等的原理。具有創(chuàng)新精神。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要從多角度，運用綜合知識進(jìn)行解答。

四、訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，求異創(chuàng)新

訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，其中最重要的是打破學(xué)生的習(xí)慣思維。教師在日常教學(xué)過程中，要鼓勵學(xué)生從多角度、全方位思考問題。同時，打破傳統(tǒng)的思維方式，大膽表達(dá)自己的意見，追求與其他人不同的思路。對于學(xué)生不同的見解與想法，教師不要急于否定，而是鼓勵學(xué)生勇敢嘗試、實踐與求證。比如在學(xué)到關(guān)于派車的數(shù)學(xué)知識時，筆者先是模擬了派車的情境。高老師帶著17位學(xué)生去郊游，大車每輛可坐4人，小車每輛可坐3人，怎么樣租車較為合理？問題提出之后，學(xué)生紛紛舉手，想要發(fā)言。經(jīng)過激烈的探討之后，學(xué)生們共相出兩個較合理的方案?？?cè)藬?shù)為17+1=18。方案一：派出3輛大車，2輛小車：4×3+3×2=18。方案二：6輛小車：6×3=18。通過引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

五、結(jié)語

總之，在社會經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的今天，學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)的重要性越來越突出。對于小學(xué)生來說，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，有助于學(xué)生更順利地適應(yīng)工作的發(fā)展需要。因此，教師要智慧地研讀教材，在數(shù)學(xué)教育中始終貫穿學(xué)生創(chuàng)造性思維意識的培養(yǎng)。不斷探索各種教學(xué)方法，有計劃、有目的、有組織地著手于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。相信只要堅持不懈地努力，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力一定能夠得到提高。

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