章璐瑤

摘 要 “慕課”作為一種新型的開放式網(wǎng)絡(luò)課程，現(xiàn)在其影響已從高等教育領(lǐng)域逐步滲透到基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。利用這種新型的教學(xué)模式能使中學(xué)歷史的教學(xué)效率更高、課堂更有趣，但是面對(duì)其與傳統(tǒng)中學(xué)歷史課堂的諸多差異，中學(xué)歷史教師必須要積極調(diào)整自我來(lái)應(yīng)對(duì)“慕課”來(lái)襲。

關(guān)鍵詞 慕課 中學(xué)歷史教師 應(yīng)對(duì)策略

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

“慕課”（MOOC， Massive Open Online Course）是指大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，是一種面向全社會(huì)的學(xué)員，公開在網(wǎng)上教授各種科目的教學(xué)模式。2012年席卷全球的高等教育領(lǐng)域，2013年，中國(guó)的北京大學(xué)等一流大學(xué)陸續(xù)加入“慕課”平臺(tái)，2014年5月中國(guó)的“慕課”平臺(tái)上線，更多的國(guó)內(nèi)一流大學(xué)加入了“慕課”平臺(tái)。目前，“慕課”的教學(xué)模式除了在高等教育領(lǐng)域的發(fā)展外，其浪潮已經(jīng)開始推進(jìn)到了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。比如，華東師范大學(xué)主辦的C20慕課聯(lián)盟，其目的就是計(jì)劃在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，借助慕課平臺(tái)，變革現(xiàn)行的傳統(tǒng)班級(jí)授課制教學(xué)方式，采取先學(xué)后教的教學(xué)模式。

這種新的教學(xué)模式與傳統(tǒng)班級(jí)授課制的有著眾多的不同，面對(duì)這“慕課”不斷地深入到中學(xué)歷史課堂中的沖擊，中學(xué)歷史教師又該如何的調(diào)整自己來(lái)迎接“慕課”時(shí)代的挑戰(zhàn)呢？

1“慕課”教學(xué)的特點(diǎn)

1.1規(guī)模大

首先是人數(shù)規(guī)模大，在傳統(tǒng)的課堂上，哪怕是在大學(xué)校園里那些最為熱門的課堂里，學(xué)生能達(dá)到二三百人已實(shí)屬不易，而在中學(xué)課堂的里，這樣的數(shù)據(jù)又大大縮水，一個(gè)班的學(xué)生少則二三十人，多則也不過(guò)六七十人。但是在“慕課”平臺(tái)上，一門科目的選擇者少則成百上千，多則達(dá)到十幾萬(wàn)，這樣的人數(shù)規(guī)模是在傳統(tǒng)課堂上達(dá)不到的。

其次是參與學(xué)校規(guī)模大，在傳統(tǒng)的中學(xué)課堂里，學(xué)生一般只能聽自己的任課教師或者來(lái)自于自己學(xué)校的教師講課，但是在“慕課”平臺(tái)上，情況就不一樣了。就以華師慕課平臺(tái)為例，參與的高中學(xué)校有華師大第二附屬中學(xué)、清華附中等34所國(guó)內(nèi)知名高中學(xué)校，初中的聯(lián)盟有北京市新英才中學(xué)、南山實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)等48所學(xué)校，在這樣的平臺(tái)上，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)來(lái)自于不同學(xué)校的課程講解方法，也能聽到全國(guó)頂尖的中學(xué)教師的精品課程。

1.2開放性

首先是對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的開放，“慕課”平臺(tái)對(duì)于參與學(xué)習(xí)者沒(méi)有門檻的限制，不管你是來(lái)自于哪個(gè)省市或者哪個(gè)學(xué)校，只要你在平臺(tái)上用郵箱注冊(cè)一個(gè)帳號(hào)，就可以免費(fèi)在平臺(tái)上自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

其次是學(xué)習(xí)資源的開放性，在“慕課”平臺(tái)上所有的課程資源都是開放的，教師的課程教學(xué)視頻任人學(xué)習(xí)、借鑒和評(píng)價(jià)。當(dāng)然，還有學(xué)生學(xué)習(xí)方式的開放，只要你手里有一臺(tái)電腦或平板，在任何時(shí)間、地點(diǎn)都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。從“慕課”的開放性可以看出，“慕課”所倡導(dǎo)的是一種更為平等、更為自由的學(xué)習(xí)方式，更加能體現(xiàn)出教育的民主與公平。

1.3選擇性

“學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)教室的”，學(xué)生是個(gè)性的人，對(duì)于課程的喜好有所不同，對(duì)于同一課程內(nèi)容的難易程度的把握也不同，但是在傳統(tǒng)的課堂上，教師要照顧到全班的學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的這種個(gè)性化的要求通常無(wú)法滿足。但是在“慕課”平臺(tái)上，學(xué)生可以自由選擇自己喜愛的課程，選擇自己在課堂上還沒(méi)聽懂的內(nèi)容繼續(xù)學(xué)習(xí)，除了傳統(tǒng)的課程，“慕課”平臺(tái)上還開發(fā)了一些興趣課程如中國(guó)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，這樣更能照顧到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)能力和興趣?！澳秸n”的選擇性體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育理念，倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)以興趣為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)更為有個(gè)性的人。

2“慕課”教學(xué)與中學(xué)歷史傳統(tǒng)課堂教學(xué)的差異

“慕課”教學(xué)的大規(guī)模性、開放性、與選擇性的特點(diǎn)，與傳統(tǒng)歷史課堂的小型性、封閉性與固定性的特點(diǎn)存在著巨大的差異，這種差異主要從教學(xué)操作程序、教師角色與學(xué)生學(xué)習(xí)方式等三方面突出體現(xiàn)。

2.1教學(xué)操作程序的差異

傳統(tǒng)中學(xué)課堂教學(xué)，一般都要經(jīng)過(guò)組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講授新課、鞏固新課與布置作業(yè)。在中學(xué)歷史的課堂上，所謂課堂組織教學(xué)就是中學(xué)歷史教師先向?qū)W生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的歷史事件，讓學(xué)生做好接受新知識(shí)的準(zhǔn)備。復(fù)習(xí)舊課就是喚醒學(xué)生對(duì)于上一節(jié)課學(xué)習(xí)知識(shí)的記憶，維持歷史教學(xué)的邏輯性。講授新課就是教師按照事先準(zhǔn)備好的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行新課的講解。鞏固新課就是在學(xué)習(xí)完新知識(shí)后，教師為了讓學(xué)生記住本課的重點(diǎn)，并與上一節(jié)課的歷史知識(shí)形成明確的邏輯整體。最后一項(xiàng)就是布置作業(yè)，目的是提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)歷史知識(shí)的能力，消化吸收所學(xué)歷史知識(shí)。

在“慕課”上，教學(xué)操作程序主要包括：明確教學(xué)目標(biāo)和課程要求、觀看課程視頻、作業(yè)提交和作業(yè)評(píng)判。由于基礎(chǔ)教育的“慕課”平臺(tái)還不夠成熟，所以如今基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的“慕課”主要包括教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布微視頻和學(xué)生在家或是課下觀看視頻，參考資料就是學(xué)生手中的教材，問(wèn)題的解決與教學(xué)效果的評(píng)價(jià)主要還是在線下的課堂中完成。也就是說(shuō)在“慕課”上完成了組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講授新課這三部分，這樣到了課堂上，中學(xué)歷史教師就只要將本課中重要的歷史知識(shí)再深化一下以及解答學(xué)生在“慕課”學(xué)習(xí)之后的疑問(wèn)即可，不僅給了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的自主性，也提升了課堂效率，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

2.2教師扮演角色的差異

傳統(tǒng)的教師角色中“傳道”者的定位是非常明顯的，在中學(xué)歷史課堂中，教師將事先準(zhǔn)備好的教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行講解，由于歷史課的知識(shí)性比較強(qiáng)，中學(xué)生對(duì)歷史新知識(shí)的掌握一般很少，所以課堂上師生間互動(dòng)很少，基本上以教師的講解為主。

而在“慕課”平臺(tái)上，新知識(shí)的講解前移到課前，微視頻代替了教師的講解，學(xué)生在進(jìn)入課堂之前，對(duì)這節(jié)課所學(xué)的歷史知識(shí)內(nèi)容已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)和了解，當(dāng)回歸課堂時(shí)，教師幾乎不用再講解新知識(shí)了，只要解決學(xué)生在視頻上所沒(méi)有掌握的疑問(wèn)即可。中學(xué)歷史教師課堂教學(xué)的重點(diǎn)從原來(lái)的歷史知識(shí)講解轉(zhuǎn)換到激發(fā)思考、答疑解惑、組織引導(dǎo)及檢測(cè)反饋上來(lái)了。在“慕課”的影響下，教師的角色逐漸從“傳道” 者轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖饣蟆闭摺?

2.3學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是先教后學(xué)，學(xué)生在一定的時(shí)間與空間里先被動(dòng)地接受來(lái)自于授課教師講解的知識(shí)，然后課后結(jié)合書本與筆記來(lái)消化所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是以被動(dòng)學(xué)習(xí)為主，缺乏自己的思考與見解。

但是，“慕課”教學(xué)采用的主要方式是先學(xué)后教，也就是學(xué)生可以在家中或者課前先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上的微視頻學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)，先對(duì)這些知識(shí)有一個(gè)自己的思考與判斷，并帶著這些思考與判斷回歸傳統(tǒng)課堂，再進(jìn)一步學(xué)習(xí)，在學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師等多輪討論過(guò)程中，使學(xué)生對(duì)所學(xué)課程內(nèi)容的理解有進(jìn)一步深化。由此可見，在“慕課”的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更多具有自主性，更有利于培養(yǎng)個(gè)性化、具有完整人格的人才。

3中學(xué)歷史教師應(yīng)對(duì)“慕課”來(lái)襲的策略

面對(duì)“慕課”教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的諸多差異的影響，中學(xué)歷史教師要做的不是逃避，更不是固步自封，而是要積極調(diào)整自己，提升自己的能力，轉(zhuǎn)變自己的思路以應(yīng)對(duì)“慕課”時(shí)代的挑戰(zhàn)。

3.1學(xué)會(huì)在“慕課”上學(xué)習(xí)

“慕課”是一種信息時(shí)代背景下的課程和教學(xué)模式，要了解慕課、掌握慕課、適應(yīng)慕課發(fā)展需要，最好的途徑就是親身參與慕課的學(xué)習(xí)，親自感受慕課的魅力。俗話說(shuō)“他山之石，可以攻玉”，中學(xué)歷史教師可以在諸如華師大C20等慕課平臺(tái)上，選擇歷史課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，感受一下來(lái)自全國(guó)各地優(yōu)秀教師講課的特點(diǎn)、教學(xué)流程和規(guī)律，總結(jié)他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)反思自己的課程教學(xué)，總結(jié)出不足之處，在下次教學(xué)中予以調(diào)整。教師像學(xué)生一樣去利用“慕課”平臺(tái)，做“慕課”的學(xué)習(xí)者，能促進(jìn)教師自身的專業(yè)素養(yǎng)也能提高自身的教學(xué)能力，同時(shí)以“學(xué)習(xí)者”的身份加入到課程的學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)中，就更能體會(huì)到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，以學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)反思并且調(diào)整教學(xué)，使自己的教學(xué)更能為學(xué)生所接受。

3.2學(xué)會(huì)在“慕課”上交流

“慕課”的開放性為學(xué)生架通了與教師溝通的渠道，也為教師之間構(gòu)建了一個(gè)合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)。在“慕課”的平臺(tái)上，教師要與學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并且及時(shí)解答他們的問(wèn)題，以更好地推進(jìn)課程的進(jìn)行，同時(shí)也要接納他們對(duì)于課程的建議，以便及時(shí)改善自己的課程設(shè)置以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。在開放的環(huán)境下，教師可以有大量的機(jī)會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向全國(guó)各地的歷史名師、專家進(jìn)行交流、進(jìn)行教學(xué)研究，在互相交流下，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高自己的教學(xué)能力。學(xué)會(huì)在“慕課”上與學(xué)生、同行的交流，能讓教師真正地適應(yīng)時(shí)代作為一名研究者的要求。

3.3學(xué)會(huì)在“慕課”上實(shí)踐

要想真正了解“慕課”以應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，中學(xué)歷史教師就必須親自投身于“慕課”教學(xué)的實(shí)踐中去，在潮流的中心搏擊。比如一個(gè)中學(xué)歷史教學(xué)組可以組成一個(gè)課程團(tuán)隊(duì)，做好分工和方案，共同承擔(dān)責(zé)任和任務(wù)，共同研究，合作建設(shè)小規(guī)模慕課，教師可以先從校內(nèi)的小型“慕課”開始試驗(yàn)、嘗試，等成熟后可以進(jìn)行大型網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的實(shí)踐。在實(shí)踐中要學(xué)會(huì)借鑒他人的意見和經(jīng)驗(yàn)，分享各自的感受、體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)和心得，傾聽學(xué)生的反饋，邊學(xué)習(xí)實(shí)踐邊研究邊改進(jìn)，用實(shí)踐來(lái)補(bǔ)充、完善、發(fā)展教師的教學(xué)能力和教學(xué)的組織管理能力，提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教師角色，變革教學(xué)方式，更新教學(xué)觀念，盡快勝任“慕課”教學(xué)需要。

綜上而言，雖然“慕課”教學(xué)與傳統(tǒng)中學(xué)歷史課堂教學(xué)在教學(xué)模式的程序、教師的角色定位及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上都有極大差異，“慕課”對(duì)習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)的中學(xué)歷史教師來(lái)說(shuō)，既是一種挑戰(zhàn)，但更多的是一種機(jī)會(huì)。因而，中學(xué)歷史教師要化壓力為動(dòng)力，不斷更新自己的教學(xué)理念，提高個(gè)人教學(xué)能力以適應(yīng)信息化時(shí)代的新要求，中學(xué)歷史教師不僅成為“慕課”教學(xué)的使用者，而且是推動(dòng)者。

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