蒲煜炬

摘 要：分層教學是基于學生數(shù)學基礎、認知能力的差異性而提出的教學理念，它在倡導面向全體學生的同時，又關注學生的個性差異，即兼顧每位學生的發(fā)展需要。文章從靈性制訂分層教學目標、靈性運用分層教學策略、靈性運用分層鞏固練習三個方面闡述。

關鍵詞：分層教學；靈性指導；課堂調控；能力提升

中圖分類號：G421；G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）29-0041-01

學生個體的數(shù)學基礎、認知能力存在差異是客觀事實，分層教學作為一種新型教學方法對開展因材施教有著重要作用，提升了數(shù)學課堂“教”與“學”的效率。分層教學要求教師做到既要面向全體學生，又要關注學生個性發(fā)展。如何靈性運用分層教學策略，打造高效數(shù)學課堂？

一、靈性制訂分層教學目標，有效發(fā)揮學生潛能

制定教學目標是實施分層教學工作的第一步，也是基礎步驟。分層教學目標的制訂是否合理，直接影響著課堂的有效程度，教師要根據(jù)學生的實際情況和教材的難易程度科學制訂教學目標，為分層教學奠定基礎。在制訂分層教學目標時，要把握以下情況：學生已有的數(shù)學能力、課堂要實現(xiàn)的數(shù)學目標、學生學習潛能的挖掘。分層目標為課堂教學提供了方向，從而促使全班學生能積極參與課堂學習。如在“小數(shù)乘法”的分層教學中，教師可以根據(jù)班級學生的數(shù)學學習基礎情況，將教學目標設計為低、中、高三個層次：一是掌握小數(shù)乘法的計算方法，并能進行簡單的乘法筆算；二是能進行復雜的乘法筆算，并學會運用四舍五入截取小數(shù)近似值，將整數(shù)乘法方法運用于小數(shù)運算，并能進行一些簡單的乘法簡便運算；三是能進行復雜的整數(shù)、小數(shù)混合乘法運算，能靈活運用乘法知識解決生活問題，具有解決乘法應用題的能力。以上是針對不同學生的分層教學目標。對于同一個學生來說，教師可以讓其按部就班、循序漸進地逐一完成；對于全體學生，教師可以針對不同層次學生進行不同的目標設定，讓學生依據(jù)自己的能力，有針對性地進行學習。這樣統(tǒng)籌兼顧的分層教學能夠做到因材施教，有利于促進課堂整體教學目標的實現(xiàn)，從而提升教學質量。

二、靈性運用分層教學策略，有效促進深入探究

在分層教學中，分層占據(jù)著很大比重，其意義不亞于真正的教學策略。想提高分層教學效率，合理分層教學過程的實施特別重要，它是學生參與課堂有效性的關鍵。因此，教師要善于基于學生的數(shù)學學習綜合能力將其進行科學分層?？蓪W生分為A、B、C三個層次，A層次表示優(yōu)秀層面的學生，B層次表示水平一般的學生，C層次表示學習有困難，需要教師重點關注與指導的學生，面對不同層次的學生實施分層教學策略。例如，在“乘法結合律與分配律”相關內容的學習時，教師可以讓A類層次學生進行自主探究，通過自學方式找到規(guī)律，并學會運用規(guī)律。對于B類學生，教師可以在其自主學習時進行指導與點撥，給予其適當提示，幫助其完成對乘法分配律與結合律的總結與學習。而對于C類學生，教師要全程指導、認真講解，幫助其克服所有困難，直至理解算理并學會運用。針對不同層次學生，教師要巧用科學的分層教學策略，提高分層教學效率，這一切都建立在教師能夠合理分層、科學分層的基礎之上。每一個層次的學生都具有一定特點，教師只有分好層，并認真研究學生特點，把握學生的學習心態(tài)與學習特征，才能為更高效的分層教學奠定基礎。

三、靈性運用分層鞏固練習，有效提升學生能力

練習是數(shù)學課堂的重要組成部分，是鞏固學生數(shù)學知識的重要過程。分層練習是數(shù)學教學中不可或缺的重要一步，只注重分層教學，不注重分層練習不僅不利于學生鞏固提高，還容易使分層教學陷入困境。因此，教師要巧用分層練習，有針對性地提升各個層次學生的數(shù)學學習能力。具體來說，教師的分層練習手段主要有兩個：一是合理利用學校提供的練習冊，有選擇性地為不同層次學生布置練習任務。二是分層設計課堂練習。例如，在“認識方程”的課堂作業(yè)布置環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)不同學生的學習能力有選擇性地為學生布置作業(yè)。對于數(shù)學基礎不好的學生，教師可以將類似于“按要求寫含有x的式子”的題目布置給學生；對于一般學生，教師可以要求其不僅要做學困生做的題目，還要解方程；對于優(yōu)秀生，教師要盡可能讓其將練習冊中的所有題目都做完，特別是提高題，學生必須認真完成。練習是遞進的，數(shù)學基礎不好的學生通過自己的練習掌握了基礎性內容之后，再做中等生要完成的題目。分層練習不是固定不變的，而是要根據(jù)學生的基礎不斷調整，是彈性的。學生的學習能力提升之后，練習就要調整，這也是分層練習的靈性所在。

四、結束語

總之，分層教學對提升學生的學習積極性、有效性有著重要作用。教師要意識到分層教學是一項系統(tǒng)工程，要運用好分層教學，就要基于學生實際，靈性分層，從而實現(xiàn)分層教學效益的最大化，促進學生更好地學習數(shù)學，培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力。

參考文獻：

[1]劉樹仁.試論分層遞進教學模式[J].課程·教材·教法.2002（07）.

[2]漆國蘭.小學數(shù)學課堂分層教學的探討與研究[J].貴州教育，2011（21）.