陳靖

摘 要： 本文通過對高職行業(yè)英語的定義、教學(xué)現(xiàn)狀，以及微課教學(xué)優(yōu)勢的分析，探討了微課程教學(xué)模式在高職行業(yè)英語教學(xué)中的實驗設(shè)計與實驗步驟，以及微課教學(xué)模式對行業(yè)英語教學(xué)的正成效影響，并總結(jié)了在實證研究中的不足與解決問題的方向，以期為今后微課英語教學(xué)改革提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞： 高職行業(yè)英語 微課教學(xué) 實證研究

高職行業(yè)英語是介于普通用途英語或公共基礎(chǔ)英語（EGP/GE） （先修課程）和專業(yè)英語或?qū)ｉT用途英語（ESP）（后續(xù)課程） 之間的“行業(yè)泛化英語”，強調(diào)英語與專業(yè)及職業(yè)相結(jié)合，具有鮮明的行業(yè)導(dǎo)向性、相關(guān)性和實用性。目前，在基于職場化需求的高職行業(yè)英語教學(xué)中，由于行業(yè)英語的專業(yè)性、工作任務(wù)的典型性，很多英語語言技能需依賴語言環(huán)境或典型工作情境才能實現(xiàn)教學(xué)與工作的無縫對接。翻轉(zhuǎn)課堂的微課程由于通過簡短視頻重構(gòu)學(xué)習(xí)過程，匯集圖、文、聲像等媒體的呈現(xiàn)形式，使學(xué)習(xí)在時空、地域、知識碎化上具有較大的自由度，正好彌補高職行業(yè)英語教學(xué)上存在語言環(huán)境缺失、工作任務(wù)流程陌生、實踐手段單一等弊端。

一、行業(yè)英語教學(xué)中存在的問題

（一）專業(yè)背景基礎(chǔ)知識模糊

行業(yè)英語開設(shè)的時間一般放置在學(xué)生學(xué)習(xí)一定系統(tǒng)的專業(yè)課和大學(xué)英語課程之后，目的是使學(xué)生在學(xué)習(xí)行業(yè)英語的時候，具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。然而通過多次的教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)多達80%的學(xué)生，對已經(jīng)學(xué)過的有些專業(yè)知識幾乎是零印象，或者當(dāng)時學(xué)的時候就沒有完全弄清楚，通過調(diào)查、訪談，發(fā)現(xiàn)主要原因在于專業(yè)課的教師多半采取傳統(tǒng)的講練結(jié)合的教學(xué)模式，注重概念、術(shù)語的講解、練習(xí)，忽視行業(yè)要求最重要的實踐環(huán)節(jié)——真實工作環(huán)境下的操作體驗，有些學(xué)生對于某些設(shè)備、操作流程，只在教師的講課中聽過，在書本的例子中見過。因此，專業(yè)知識是一知半解的，專業(yè)背景是模糊的。

（二）行業(yè)英語的語言特點

行業(yè)英語中的長詞、生僻詞、專有詞匯比較多，這些詞大多讀音都比較復(fù)雜，在應(yīng)試教育背景下的90% 的學(xué)生，原本讀就薄弱，讀行業(yè)英語的詞匯、短語時，更是“望詞興嘆”，不僅讀不準(zhǔn)，更記不牢。一些行業(yè)英語的句子結(jié)構(gòu)帶有典型的“制式語言”風(fēng)格，如商務(wù)英文合同，很多規(guī)定和套詞，都是沿襲下來的中世紀(jì)的古英語，有很多的拉丁語、法語詞匯，這無形增加了學(xué)生學(xué)習(xí)行業(yè)英語的難度。

（三）教師本身的問題

高職院校中教授行業(yè)英語的教師，幾乎都是英語專業(yè)畢業(yè)的，雖然語言上過關(guān)，但是對于某一領(lǐng)域的專業(yè)知識、業(yè)務(wù)操作流程并不是很精通，尤其是機電英語、計算機英語、護理英語等這些專業(yè)比較“?！钡膶W(xué)科，英語教師到相關(guān)行業(yè)接受職業(yè)培訓(xùn)的機會比較少，因此，在教學(xué)上并不能很好地將職業(yè)與英語銜接起來。

二、微課程教學(xué)模式在高職行業(yè)英語教學(xué)中的實證研究

（一）實驗步驟及研究內(nèi)容

（二）實驗效果

1.微課程所形成的語境對行業(yè)英語的正成效影響。

語境讓學(xué)習(xí)的一切有了生命力。語境中有場景、有情感、有情節(jié)等，可以豐富對新學(xué)詞匯的認(rèn)識、對工作流程的熟知。遇到一個人一時想不出是誰，但是可以回憶出在什么樣的情景中曾經(jīng)遇到過，這就是情境再記憶中的作用。人的記憶有視覺、聽覺、味覺和動覺等，語境可以充分調(diào)動自己的不同感官，強化記憶效果。普通班的許多學(xué)生談到記憶單詞就是手捧專業(yè)詞匯表，從前到后，不分青紅皂白地朗讀背誦。這個當(dāng)然也需要，但是不能總是這樣單調(diào)進行，事實證明，這樣絲毫不過腦子的盲目背誦，不過三天，所學(xué)單詞就全忘記。通過實驗班的課前微課自主學(xué)習(xí)形式研究，80%的學(xué)生對于所學(xué)專業(yè)的場景記憶深刻，對場景下的任務(wù)工作流程熟知，并在真實的情境下，所學(xué)習(xí)的詞匯、短語、句型熟記程度達到70%以上，而且遺忘的速度比較慢，當(dāng)語境再出現(xiàn)時，記憶的恢復(fù)程度比較快。

2.大量反復(fù)，易于建庫。

微課教學(xué)模式在課前、課上有目的、按計劃、按任務(wù)流程，反復(fù)運用，加深在特殊情境下的詞匯、短語、對話、單據(jù)等內(nèi)容的大量反復(fù)記憶、練習(xí)。課前自主學(xué)習(xí)階段初學(xué)、初記，提前把詞匯搞定可以為閱讀掃除障礙，鋪平后續(xù)道路。課上研究階段，反復(fù)練習(xí)、應(yīng)用。重復(fù)是詞匯記憶的基本方法，不是人人都能過目不忘。只有及時記憶，才能不斷積累。實踐階段大量反復(fù)運用，是學(xué)習(xí)語言的目的，也是學(xué)習(xí)語言的手段。在“用”中學(xué)習(xí)是智性英語堅持的一個理念。只有運用，才能有成就感，只有運用，才能靈活掌握，只有運用才實現(xiàn)語言的自身價值。在哪里運用？怎么運用？在微課精心設(shè)計的場景中運用，在寫作實踐中運用，在口語練習(xí)中運用，尤其是大量反復(fù)應(yīng)用，可以增加詞匯、短語、句型的復(fù)現(xiàn)率，也可以實現(xiàn)檢查場景中詞匯的附帶學(xué)習(xí)，最終建庫，就是建設(shè)自己的詞匯庫，即基礎(chǔ)英語庫和行業(yè)英語庫。實踐證明，通過微課教學(xué)實踐的這一年，實驗班學(xué)生的詞匯量、行業(yè)專業(yè)詞匯比普通班的學(xué)生要多出5個百分點，基本做到學(xué)以致用。

3.語音語調(diào)準(zhǔn)確度明顯提升。

實施過程：

① 微視頻教學(xué)（5分鐘～10分鐘） 主要給出一個語言情境的短片、或場景對話，讓學(xué)生觀看。

② 提出學(xué)習(xí)任務(wù)、布置任務(wù)內(nèi)容：各組找出對話中不懂的詞匯、短語、句型。

③ 各組重新觀看微課程內(nèi)容、練習(xí)發(fā)音、朗讀。

④ 游戲：檢查單詞的背誦、朗讀。

⑤ 根據(jù)微視頻教學(xué)內(nèi)容，角色扮演，句型對話練習(xí)，并展示結(jié)果。

⑥ 課下作業(yè)，完成微視頻對話的配音練習(xí)，QQ上傳音頻、視頻資料。

⑦ 教師進行成績評定，資料存檔。

實施效果：

經(jīng)過一年的微課視頻教學(xué)，學(xué)生的英語口語無論是從語音、語調(diào)，還是從口語交際上都有了很大的提高，在實驗教學(xué)研究階段，通過微課學(xué)習(xí)行業(yè)英語的學(xué)生明顯地在英語表達方面“收放自如”，無論是發(fā)音、還是語調(diào)、語流，都顯得技高一籌，而且通過課堂的反復(fù)操練，這些學(xué)生開口說英語的勇氣、與小組活動成員的溝通能力、在模擬表演實訓(xùn)中的控場能力明顯增強。

三、存在的不足及今后努力的方向

（一）存在的不足

1.學(xué)生學(xué)習(xí)能力、初始水平不同，運用微課程視頻教學(xué)效果不一。

由于參加實驗的學(xué)生是有差異的個體，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力各不相同，那么使用同一個微課程教學(xué)軟件的效果不盡相同，導(dǎo)致最終的學(xué)習(xí)效果也不同。

2.個別學(xué)生沒有按照要求，很好地完成實施進程。

個別學(xué)生不能很好地融入小組活動中，對任何布置的口語任務(wù)不感興趣，學(xué)習(xí)沒有積極性。經(jīng)調(diào)查訪談，個別學(xué)生的英語僅達到26個字母會讀，小學(xué)英語單詞認(rèn)識，任何句子聽不懂，英語基礎(chǔ)知識相當(dāng)薄弱，這樣的學(xué)生在實驗班級里與其他學(xué)生有很大的學(xué)習(xí)差距，因此，不能很好地完成教學(xué)任務(wù)。

3.學(xué)習(xí)資源利用率低。

由于學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)設(shè)置不公開，再加上學(xué)生的智能手機配置不一樣，很多學(xué)生只能在課上進行很好的微課程視頻教學(xué)，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。但是課下，學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力不強，學(xué)習(xí)的狀態(tài)基本是游移的、不集中的，那么就很難養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且建立對知識的整體感知，不利于學(xué)習(xí)者系統(tǒng)的知識梳理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成效較低。

（二）今后努力的方向

1.努力做到微課程的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)活動能兼顧不同水平的學(xué)生，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，并通過定期的學(xué)習(xí)效果調(diào)研，及時調(diào)整學(xué)習(xí)的內(nèi)容與方向。

2.做到對學(xué)生學(xué)習(xí)的有力監(jiān)管與監(jiān)控，對惰性比較大的、對任何學(xué)習(xí)都不感興趣的學(xué)生，采取淘汰制。

3.做好與計算機專業(yè)教師、行業(yè)專業(yè)教師，結(jié)對共同設(shè)計微課程的教學(xué)方案，發(fā)揮計算機教師課程制作熟練的優(yōu)勢，不僅在微課程的制作水平、呈現(xiàn)效果上水平上升，更主要的是節(jié)省英語專業(yè)教師的大部分時間，用來更好地進行課程設(shè)計或教學(xué)內(nèi)容的選取，大大提高效率。

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2014年河北省高等學(xué)校英語教學(xué)改革立項項目《職場化視角下“翻轉(zhuǎn)課堂”的微課程模式在高職行業(yè)英語教學(xué)中的實證研究》，課題編號：2014YYJG320。