(作者單位：青島北山小學(xué)，山東青島　266100；山東師范大學(xué)，山東濟(jì)南　250014)

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“尊重差異、全面發(fā)展”的特色課程體系構(gòu)建與探索
———以青島北山小學(xué)為例

■方 露 劉雪可

青島北山小學(xué)是一所具有60年歷史的老校。學(xué)校歷史文化悠久、社會(huì)聲譽(yù)良好、教學(xué)成績優(yōu)異。學(xué)校將“全面發(fā)展”作為課程體系建設(shè)的指導(dǎo)思想，將“尊重差異”作為課程實(shí)施的行動(dòng)原則，圍繞學(xué)校辦學(xué)理念和育人目標(biāo)，采取課程開發(fā)、課程重組、課程整合的方式，試圖構(gòu)建“尊重差異、全面發(fā)展”的學(xué)校特色課程體系，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展。

一、學(xué)校辦學(xué)理念與育人目標(biāo)

辦學(xué)理念是學(xué)校的教育理想和教育信念，即學(xué)校發(fā)展中的一系列教育觀念、教育思想及其教育價(jià)值追求的集合體，是學(xué)校自主建構(gòu)起來的學(xué)校教育哲學(xué)。換言之，辦學(xué)理念就是學(xué)?；凇稗k怎么樣的學(xué)?！焙汀霸鯓愚k好學(xué)校”的深層次思考的結(jié)晶，從某種意義上說就是學(xué)校生存理由、生存動(dòng)力、生存期望的有機(jī)構(gòu)成，更是引導(dǎo)與規(guī)范學(xué)校管理者、教職員工和學(xué)生自我教育行為的精神力量。它是一所學(xué)校的靈魂。學(xué)校的辦學(xué)理念是基于學(xué)校的文化傳統(tǒng)，以凸顯辦學(xué)優(yōu)勢(shì)或解決面臨的問題為方向的。一項(xiàng)遍及山東17個(gè)市的課堂教學(xué)改革調(diào)研證實(shí)，很多學(xué)校在改革過程中清晰地闡明了本校的辦學(xué)理念。“各學(xué)校改革的思想基礎(chǔ)和價(jià)值觀念雖不盡相同，但都順應(yīng)了教育改革的基本潮流和主導(dǎo)趨勢(shì)，在特定程度上消解了傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，對(duì)于改變學(xué)校的教學(xué)氛圍、提升教學(xué)效益也有所助益?！盵1]青島北山小學(xué)在多年的發(fā)展過程中雖然取得了優(yōu)異的教學(xué)成績，但對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展依然存在認(rèn)識(shí)不足、實(shí)施乏力的問題。因此，學(xué)校以全面發(fā)展思想為切入口，制定了“尊重差異，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓每個(gè)孩子適宜自信地成長”的辦學(xué)理念。

基于辦學(xué)理念，青島北山小學(xué)確立了科學(xué)、合理的育人目標(biāo)。即“培養(yǎng)具有‘自信、樂觀、合作、創(chuàng)造’品質(zhì)的‘幸福的普通人，潛在的創(chuàng)造者’”。新課改以來，學(xué)校圍繞著辦學(xué)理念和育人目標(biāo)，在不加重師生課業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下，科學(xué)地進(jìn)行課程體系的建構(gòu)和教學(xué)方式的改革，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提升、個(gè)性得到良好發(fā)展。

二、學(xué)校特色課程體系的建構(gòu)

青島北山小學(xué)將“全面發(fā)展”作為課程體系建設(shè)的指導(dǎo)思想，將“尊重差異”作為課程實(shí)施的基本原則，以課程開發(fā)、課程重組、課程整合為主要方式，全面建構(gòu)學(xué)校特色化課程體系。

(一)課程開發(fā)

課程開發(fā)是指學(xué)校根據(jù)育人目標(biāo)統(tǒng)整課程資源，引領(lǐng)教師自主設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，以此來培養(yǎng)學(xué)生特定品質(zhì)的過程。通過課程開發(fā)，一是可以提高教師的專業(yè)發(fā)展能力，促使教師在實(shí)際的開發(fā)過程中真正體驗(yàn)到教師這一職業(yè)的成就感與自豪感。二是可以更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，適宜的課程內(nèi)容和課程實(shí)施方式可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

青島北山小學(xué)在關(guān)注、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，尤其關(guān)注學(xué)生心理品質(zhì)、思維品質(zhì)、生活技能與合作能力的培養(yǎng)。因此，學(xué)校自主開發(fā)的校本課程主要涵蓋心理健康教育、習(xí)慣養(yǎng)成教育、創(chuàng)意思維訓(xùn)練、生活技能培養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)合作能力培養(yǎng)五個(gè)方面。每個(gè)方面的開發(fā)主體、主體內(nèi)容及實(shí)施方式各有千秋。

1.課程的開發(fā)主體。課程資源的開發(fā)范圍和水平，直接依賴于開發(fā)主體的能力和水平。而當(dāng)前的學(xué)校課程建設(shè)過程中，主要實(shí)行的是自上而下的課程建設(shè)機(jī)制，起主導(dǎo)作用的是以校長為中心的學(xué)校管理者。然而，僅僅依靠校長這一主要力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)檎n程資源具有多樣性、復(fù)雜性的特點(diǎn)，所以課程的開發(fā)主體必定是多元的。基于此，青島北山小學(xué)積極調(diào)動(dòng)課程專家、專業(yè)課程開發(fā)機(jī)構(gòu)、學(xué)校教師和家長的力量，引導(dǎo)各方協(xié)同合作，共同致力于校本課程的開發(fā)。在具體執(zhí)行過程中，各方的力量又有所側(cè)重。如課程專家重點(diǎn)指導(dǎo)心理健康教育課程；專業(yè)機(jī)構(gòu)側(cè)重習(xí)慣養(yǎng)成教育、團(tuán)隊(duì)合作能力課程；教師自主開發(fā)創(chuàng)意思維訓(xùn)練課程；家長參與開發(fā)生活技能培養(yǎng)課程。

2.課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)主張?jiān)谥R(shí)傳授的過程中，課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式要多元化，要與學(xué)生的發(fā)展水平、認(rèn)知規(guī)律相適應(yīng)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，以此讓學(xué)生積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，切實(shí)提高教學(xué)的有效性。青島北山小學(xué)改變一講到底的傳統(tǒng)教學(xué)模式，采取多樣化的方式呈現(xiàn)課程內(nèi)容。通過多種多樣的活動(dòng)課程，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性與主動(dòng)性，合理、有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究。心理健康教育采取團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)、沙盤游戲等方式呈現(xiàn)；創(chuàng)意思維訓(xùn)練采取創(chuàng)意搭建、創(chuàng)意美術(shù)、創(chuàng)意魔方、圍棋、創(chuàng)造性思維課等方式呈現(xiàn)；生活技能培養(yǎng)采取縫紉課、烹飪課、整理清掃課等方式呈現(xiàn)；團(tuán)隊(duì)合作能力培養(yǎng)采取團(tuán)體實(shí)踐活動(dòng)、戲劇課、團(tuán)隊(duì)趣味運(yùn)動(dòng)等方式呈現(xiàn)。

3.課程的組織形式。課程的組織形式是指課程怎樣組織架構(gòu)，以形成完備的課程體系的過程。課程組織關(guān)涉到已開發(fā)的課程如何編排、如何在課程表上落實(shí)等問題，對(duì)于學(xué)校課程的特色化建設(shè)意義重大。青島北山小學(xué)主要采取嵌入式的課程組織方式，將已開發(fā)好的課程吸納到原有的課程體系中。例如，將心理健康教育、習(xí)慣養(yǎng)成教育的內(nèi)容嵌入到品德與生活、品德與社會(huì)課中；將團(tuán)隊(duì)合作能力培養(yǎng)的內(nèi)容嵌入到品德與生活、品德與社會(huì)課、音樂課、體育課中；將創(chuàng)意思維訓(xùn)練的內(nèi)容嵌入到數(shù)學(xué)課、美術(shù)課中；將生活技能培養(yǎng)的內(nèi)容嵌入到學(xué)校生活和家庭生活中。這種嵌入式的課程組織方式，既盡可能少地增加課時(shí)數(shù)，減輕師生負(fù)擔(dān)，又可以使校本課程得以充分實(shí)施，還可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)能力。

(二)課程重組

課程重組是指從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)需求出發(fā)所進(jìn)行的學(xué)科內(nèi)的課程內(nèi)容調(diào)整。課程重組強(qiáng)調(diào)科學(xué)、合理地處理學(xué)科內(nèi)的知識(shí)，打破原有的課程體系，重新組合課程內(nèi)容，使學(xué)科課程知識(shí)相互融合貫通，讓學(xué)生能夠?qū)⒄n程知識(shí)串聯(lián)起來，建構(gòu)自己的知識(shí)框架。

青島北山小學(xué)針對(duì)各學(xué)科的不同特點(diǎn)，分別對(duì)學(xué)科內(nèi)的課程知識(shí)進(jìn)行了重組。例如，語文學(xué)科進(jìn)行了《小學(xué)語文閱讀與習(xí)作教學(xué)一體化的實(shí)踐研究》，采用補(bǔ)充、舍棄、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的方式，對(duì)教學(xué)單元進(jìn)行重組。有效解決了教材中寫作訓(xùn)練目標(biāo)與閱讀單元主題相脫離的問題。在具體開展過程中，針對(duì)教師的個(gè)性和研究專長，將整體研究目標(biāo)分解為“小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀一體化”、“小學(xué)語文單元閱讀與寫作教學(xué)一體化”、“小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)序列化”三個(gè)子課題，分別由擅長閱讀教學(xué)、讀寫結(jié)合、寫作教學(xué)的三位骨干教師負(fù)責(zé)，組織課題組開展研究，并引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員開展課程內(nèi)容的加工與重組。數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)制定了小學(xué)數(shù)學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)整合與相應(yīng)習(xí)題設(shè)計(jì)的研究目標(biāo)，并將整體目標(biāo)分解為“小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)整合”、“小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題設(shè)計(jì)”、“小學(xué)數(shù)學(xué)拓展性例題編寫”等子課題，分別由熟悉小學(xué)數(shù)學(xué)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)、擅長例題講解和習(xí)題編寫的教師負(fù)責(zé)。各課題組在負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下開展行動(dòng)研究，將階段性研究成果定期提交名師工作室，在名師工作室所有成員共同討論、修改的基礎(chǔ)上，付諸教學(xué)實(shí)踐。課程組引導(dǎo)教師在對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深入理解的基礎(chǔ)上建構(gòu)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的知識(shí)結(jié)構(gòu)，避免了教師在課堂教學(xué)中按部就班、依靠加班加點(diǎn)來提高教學(xué)成績的做法，大大提高了教學(xué)效率。

(三)課程整合

課程整合是為了解決學(xué)科間教學(xué)內(nèi)容重疊、交叉、課時(shí)安排不合理的問題。通過對(duì)學(xué)科間相關(guān)知識(shí)的綜合化處理，減少了課程種類，創(chuàng)立了綜合性課程體系。課程整合的意義重大：一是有利于教師全科發(fā)展，提高教師立德樹人、全面發(fā)展的教育意識(shí)。二是根據(jù)學(xué)校、社區(qū)環(huán)境、師生的獨(dú)特性與差異性，挖掘其潛在的課程資源，開發(fā)出具有地區(qū)或?qū)W校特色的課程，以滿足學(xué)生的需要。三是學(xué)?？梢愿鶕?jù)師生的特點(diǎn)、教育資源、學(xué)校傳統(tǒng)以及辦學(xué)目標(biāo)來確立課程走向，通過課程改革辦出學(xué)校特色。

青島北山小學(xué)以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展為目的，將品德與生活、科學(xué)、語文、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)、體育課等進(jìn)行了整合，具體如下：

1.品德與生活、品德與社會(huì)課與山東省地方課程安全教育內(nèi)容整合；與青島市地方課程責(zé)任教育內(nèi)容整合；與校本課程心理健康教育、習(xí)慣養(yǎng)成教育、團(tuán)隊(duì)合作教育內(nèi)容整合。整合后的課程依然以品德與生活、品德與社會(huì)課的方式實(shí)施，原則上不增加課時(shí)數(shù)。

2.科學(xué)課與綜合實(shí)踐活動(dòng)(研究性學(xué)習(xí))整合；與青島市地方課程環(huán)境教育、海洋教育內(nèi)容整合。整合后的課程以科學(xué)課的方式實(shí)施，適當(dāng)增加課時(shí)數(shù)。

3.語文課與山東省地方課程傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容整合，以語文課的方式實(shí)施，適當(dāng)增加課時(shí)數(shù)。

4.數(shù)學(xué)課與校本課程創(chuàng)意思維課整合，以數(shù)學(xué)課的方式實(shí)施，適當(dāng)增加課時(shí)數(shù)。

5.音樂、美術(shù)課與校本課程戲劇課和創(chuàng)意美術(shù)課整合，以音樂、美術(shù)課的方式實(shí)施，原則上不增加課時(shí)數(shù)。

6.體育課與校本課程足球訓(xùn)練、團(tuán)隊(duì)趣味運(yùn)動(dòng)整合，以體育課的方式實(shí)施，原則上不增加課時(shí)數(shù)。

三、學(xué)校特色課程的實(shí)施

正如世界上沒有完全相同的兩片樹葉一樣，世界上也絕對(duì)不存在兩個(gè)完全相同的人。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是一個(gè)獨(dú)特的生命存在。尊重學(xué)生的獨(dú)特性和差異性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的個(gè)性化，促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性品質(zhì)和獨(dú)特特性的形成與發(fā)展，是當(dāng)代課堂教學(xué)改革的重要課題。青島北山小學(xué)在強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，也注意尊重學(xué)生的個(gè)性差異，注重課程實(shí)施的活動(dòng)性與差異性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

(一)課程實(shí)施的活動(dòng)性

學(xué)習(xí)不是單純地吸收或是消極地接受知識(shí)，而是一個(gè)主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)過程。學(xué)習(xí)的主要載體不是教科書而是實(shí)踐過程本身。兒童的認(rèn)知具有綜合性的特點(diǎn)，他們更適合于在貼近其生活的場(chǎng)景下，在活動(dòng)過程中獲得認(rèn)知和體驗(yàn)。實(shí)踐活動(dòng)課程的根本特性就在于凸顯親身體驗(yàn)的價(jià)值，它超越了邏輯嚴(yán)密的學(xué)科知識(shí)體系，打破了分門別類的學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)整合并運(yùn)用多種學(xué)科知識(shí)思考和解決生活世界中的現(xiàn)實(shí)問題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際生活能力和創(chuàng)造性解決問題的能力，為學(xué)生整體地認(rèn)識(shí)世界、全面地發(fā)展自我提供了廣闊的空間和機(jī)會(huì)?；诖耍鄭u北山小學(xué)通過增加整合課程的活動(dòng)型課時(shí)數(shù)、學(xué)校自主開發(fā)活動(dòng)課程的途徑來提升課程實(shí)施的效果。

1.增加整合課程的活動(dòng)型課時(shí)。如品德與生活、品德與社會(huì)課與安全教育、責(zé)任教育、心理健康教育、習(xí)慣養(yǎng)成教育、團(tuán)隊(duì)合作教育內(nèi)容整合后，在不增加總課時(shí)數(shù)的前提下盡量增加實(shí)踐類、活動(dòng)型的課時(shí)；科學(xué)課與綜合實(shí)踐活動(dòng)(研究性學(xué)習(xí))、環(huán)境教育、海洋教育內(nèi)容整合后，適當(dāng)增加課時(shí)數(shù)，并將校內(nèi)課程與社會(huì)實(shí)踐、研究活動(dòng)相結(jié)合。

2.學(xué)校自主開發(fā)活動(dòng)課程。學(xué)校自主開發(fā)的課程大多以活動(dòng)的方式實(shí)施。如心理健康教育類的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)、沙盤游戲等；習(xí)慣養(yǎng)成教育類的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)活動(dòng)等；創(chuàng)意思維訓(xùn)練類的創(chuàng)意搭建、創(chuàng)意美術(shù)、創(chuàng)意魔方、圍棋、創(chuàng)造性思維課等；生活技能培養(yǎng)類的縫紉、烹飪、整理清掃等；團(tuán)隊(duì)合作能力培養(yǎng)類的團(tuán)體實(shí)踐活動(dòng)、戲劇、團(tuán)隊(duì)趣味運(yùn)動(dòng)等都是活動(dòng)類的課程。

(二)課程實(shí)施的差異性

由于兒童個(gè)體間存在明顯的認(rèn)知水平及智能分類上的差異，在實(shí)施課程時(shí)采用差異教學(xué)、分層教學(xué)的形式有利于照顧兒童的個(gè)體差異，提升教學(xué)內(nèi)容及難度水平對(duì)學(xué)生的適切性。差異教學(xué)是從學(xué)生的原有基礎(chǔ)出發(fā)，精選貼近學(xué)生生活的活動(dòng)內(nèi)容，根據(jù)不同學(xué)生的知識(shí)背景有針對(duì)性地設(shè)置不同難度的教學(xué)任務(wù)，以使學(xué)生能以自己的思維方式主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。這種教學(xué)方式承認(rèn)差異、因材施教，不但讓學(xué)生的學(xué)科知識(shí)和素養(yǎng)得到發(fā)展，同時(shí)也讓學(xué)有困難的學(xué)生達(dá)到起碼的合格水平，騰出時(shí)間和精力，揚(yáng)長避短，發(fā)展自己的特長。

四、學(xué)校課程的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)不僅僅具有甄別和選拔學(xué)生的功能，而且能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進(jìn)，評(píng)價(jià)的功能和手段都有了本質(zhì)性的變革，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的改革與創(chuàng)新顯得越來越重要。立足于學(xué)生動(dòng)態(tài)性成長的發(fā)展性評(píng)價(jià)在這種背景下應(yīng)運(yùn)而生。發(fā)展性評(píng)價(jià)是一種尊重個(gè)別差異、基于學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)的評(píng)價(jià)方式，是深化課程改革、全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要措施。

發(fā)展性評(píng)價(jià)注重學(xué)生為達(dá)到目的所采用的方法和途徑，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的經(jīng)歷和體驗(yàn)，倡導(dǎo)深入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，及時(shí)了解學(xué)生遇到的問題、所付出的努力以及獲得的進(jìn)步，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展進(jìn)行有效指導(dǎo)。當(dāng)然，注重評(píng)價(jià)的過程性與發(fā)展性，并不意味著對(duì)結(jié)果評(píng)價(jià)的排斥，而是要將終結(jié)性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來。青島北山小學(xué)提出了“尊重差異、保護(hù)好奇、鼓勵(lì)進(jìn)步、關(guān)注團(tuán)隊(duì)”的評(píng)價(jià)原則，在低、高年級(jí)分別建立符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的評(píng)價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的品德與行為習(xí)慣，激勵(lì)學(xué)生在個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上加強(qiáng)綜合素質(zhì)。除此之外，研究并使用低年級(jí)“好苗苗”習(xí)慣養(yǎng)成評(píng)價(jià)手冊(cè)和中高年級(jí)“陽光少年”全面發(fā)展評(píng)價(jià)手冊(cè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)與能力、態(tài)度與習(xí)慣、思維與創(chuàng)造性等多維的素質(zhì)評(píng)價(jià)。

總之，在“尊重差異、全面發(fā)展”的辦學(xué)理念引導(dǎo)下，青島北山小學(xué)通過課程開發(fā)、課程重組和課程整合的方式建構(gòu)了特色化的課程體系，進(jìn)行了課程實(shí)施與評(píng)價(jià)方式的改革。經(jīng)過多年的實(shí)踐，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性越來越高，其綜合素質(zhì)有顯著提升。在未來的發(fā)展過程中，北山小學(xué)將繼續(xù)把“全面發(fā)展”作為課程體系建設(shè)的指導(dǎo)思想，把“尊重差異”作為課程實(shí)施的行動(dòng)原則，建設(shè)更加完善的學(xué)校特色課程體系，切實(shí)提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

[1] 車麗娜，等．山東省基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革的分析與反思[J]．教育研究，2015，(12)．

[2] 徐繼存．綜合實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)和特點(diǎn)[J]．當(dāng)代教育科學(xué)，2015，(1)．

(作者單位：青島北山小學(xué)，山東青島266100；山東師范大學(xué)，山東濟(jì)南250014)

(責(zé)任編輯：孫培東)