蔣程程

摘 要：“自助餐式”作業(yè)的設(shè)計要符合“必做選做兼顧、難度適宜、少而精、多元化、趣味性、激勵性”等六條原則。在實施“自助餐式”作業(yè)時，要對學(xué)生展開分類指導(dǎo)和激勵，縱向跟蹤學(xué)生學(xué)情變化以提升學(xué)生的自我效能感。

關(guān)鍵詞：“自助餐式”作業(yè)；設(shè)計原則；自我效能感；實施策略

一、“自助餐式”作業(yè)的設(shè)計原則

“自助餐式”作業(yè)指的是由學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習狀況自主選擇的作業(yè)。與傳統(tǒng)作業(yè)不同，“自助餐式”作業(yè)要求教師提供給學(xué)生適宜的選做作業(yè)。設(shè)計“自助餐式”作業(yè)除了應(yīng)遵循作業(yè)設(shè)計的一般原則之外，還應(yīng)遵循以下六條原則。

（一）應(yīng)包含必做作業(yè)與選做作業(yè)

在傳統(tǒng)作業(yè)布置和批改中，經(jīng)常出現(xiàn)“尖子生難題會做、易題易錯，而學(xué)困生錯題成堆”的現(xiàn)象。這與教師作業(yè)設(shè)計以中等偏上難度題目為主有關(guān)?！白灾褪健弊鳂I(yè)并不是完全由學(xué)生自主選擇的作業(yè)，而是既包括基礎(chǔ)性的必做作業(yè)，又包括拔高型的選做作業(yè)。對于尖子生來說，必做作業(yè)和選做作業(yè)分別起到鞏固基礎(chǔ)和挖掘?qū)W習潛力的作用。對于學(xué)困生來說，在學(xué)習水平較低的時候只做必做作業(yè)，待水平提高之后，再去完成之前未做的選做作業(yè)。

（二）難度要適宜

浙江省課程改革精神和學(xué)考、高考方案指出：學(xué)考要求是國家課程標準對每一位學(xué)生提出的基本要求；高考要求是高校選拔學(xué)生的要求。鑒于此，“自助餐式”作業(yè)難度設(shè)計應(yīng)有三個層次：學(xué)考難度層次、介于學(xué)考與高考的難度層次、高考難度層次。將學(xué)考難度層次作業(yè)確定為必做作業(yè)，另外兩個難度層次分別設(shè)計成“A類”作業(yè)與“B類”作業(yè)（下文簡稱A和B），供學(xué)生自主選擇。為了防止學(xué)生無序亂選，要求學(xué)生選做B之前必須先選做A。

（三）宜少而精

如果僅僅是傳統(tǒng)作業(yè)基礎(chǔ)上增加選做作業(yè)，就會增加學(xué)生作業(yè)的卷面題量，造成因形式上的題量過多而帶來的學(xué)生厭學(xué)情緒。因此，有必要對作業(yè)題目精簡精選。我們確定的每課時題量、難度和估計學(xué)生完成作業(yè)的時間見表1。

（四）形式應(yīng)多元化

哈佛大學(xué)加德納教授的多元智能理論提出，每個個體都具備“言語─語言”“音樂─節(jié)奏”“邏輯─數(shù)理”“視覺─空間”“身體─動覺”“自知─自省”“交往─交流”“自然觀察”等八種智力。據(jù)此，作業(yè)形式也應(yīng)多元化，除了常規(guī)的選擇題、填空題、問答題之外，還應(yīng)該含有實踐性作業(yè)和合作研究性作業(yè)。

（五）盡量體現(xiàn)趣味性

學(xué)生對選做作業(yè)的選擇率是“自助餐式”作業(yè)設(shè)計有效與否的關(guān)鍵。增加作業(yè)的趣味性可以有效提高學(xué)習的參與度。鑒于地理學(xué)科的特點，有三種方法可以提高作業(yè)的趣味性。一是設(shè)計與實際生產(chǎn)、生活有關(guān)聯(lián)的作業(yè)；二是設(shè)計帶有實踐性環(huán)節(jié)的作業(yè)；三是設(shè)計帶有開放性的研究性作業(yè)。

（六）設(shè)置合理分值以進一步激勵學(xué)生學(xué)習

根據(jù)作業(yè)題目難度，對每一個題目設(shè)置相應(yīng)的分值，通過學(xué)生完成作業(yè)，計算得分總值，可以讓學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的成就感，從而起到進一步激勵學(xué)習的效果。

我們設(shè)計的作業(yè)分值如下：必做作業(yè)每題5分，共50分；A作業(yè)每題5～6分，共30分；B作業(yè)每題10～20分，共20分。

二、“自助餐式”作業(yè)的試點數(shù)據(jù)統(tǒng)計

由于之前從未設(shè)計和實施過“自助餐式”作業(yè)，我們決定在筆者任教的4個班級（共162人）試驗“自助餐式”作業(yè)2個教學(xué)單元。根據(jù)對試驗數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，再制定實施策略。

數(shù)據(jù)主要從選做率、得分率兩方面進行統(tǒng)計（見表2）。其中Ⅰ類指的是一直選做A和B的學(xué)生；Ⅱ類指的是偶爾選做A或B的學(xué)生；Ⅲ類指的是只做必做作業(yè)的學(xué)生。

從表2可以看出，A與B的選做率盡管很高，但得分率卻不是很高，可以看出有一定數(shù)量學(xué)生存在盲目選擇作業(yè)的現(xiàn)象，出現(xiàn)“該選的不選”和“不該選的總選”這兩種情況。

“自助餐式”作業(yè)實施的理想情況應(yīng)該是，在做必做題一直優(yōu)秀的情況下，才去嘗試選做A；做A也一直穩(wěn)定在高得分率的情況下，再去嘗試選做B。只有選擇適合自己的作業(yè)，層層提高、遞進，才能體現(xiàn)“自助餐式”作業(yè)設(shè)計、實施的意義。因此理想的數(shù)據(jù)變化應(yīng)該是：首次選做率不高，但隨著學(xué)生學(xué)習水平的提高，二次選做率（同樣的作業(yè)以后選做）明顯提高。

通過與學(xué)生交流，我們了解到學(xué)生盲目選擇作業(yè)的原因主要有兩種，一種是做作業(yè)的習慣，凡是老師布置的作業(yè)都做，另一種是自我效能感不強而導(dǎo)致學(xué)習目標模糊。

自我效能感指的是對自我能力或操作績效的感知[1]312，即對自己能完成什么難度的選做作業(yè)的感知。以往，教師非常認可和提倡無論難度大小都去積極完成所有作業(yè)的習慣。但這種習慣不符合“自助餐式”作業(yè)的設(shè)計初衷，也會打擊學(xué)生學(xué)習自信心。所幸的是，通過教師的明確說明，學(xué)生還是能夠很快修正自己的作業(yè)習慣。因此“自助餐式”作業(yè)實施策略主要圍繞增強自我效能感和合理設(shè)置學(xué)習目標展開。

三、“自助餐式”作業(yè)的實施策略

（一）分類篩選出不合理選擇作業(yè)的學(xué)生

根據(jù)得分情況判定學(xué)生的學(xué)習基礎(chǔ)，從而推斷其選擇作業(yè)是否合理。對表2數(shù)據(jù)再進一步細致分析可知，不合理選擇作業(yè)學(xué)生可以分成三類（見表3），分別是：a類，該選不選的學(xué)生，即水平足夠卻沒有選做A或B的學(xué)生（Ⅱ-①和Ⅲ-①）；b類，不該選做的學(xué)生，即水平較低，無論A或B都不該選的學(xué)生（Ⅰ-③、Ⅰ-④、Ⅱ-③和Ⅱ-④）；c類，不該選做B的學(xué)生，即水平僅達到選做A卻不斷選做B的學(xué)生（Ⅰ-②和Ⅱ-②中的部分學(xué)生）。

（二）采取不同策略指導(dǎo)和激勵不同類別學(xué)生自主選擇作業(yè)

a類學(xué)生學(xué)習基礎(chǔ)較好，可以再進一步選做，但實際上沒選做。究其原因是時間不夠或?qū)Φ乩韺W(xué)科興趣不大。針對此類學(xué)生，可以采取給予物質(zhì)獎勵和精神獎勵的策略，以提高他們的選做率。需要注意的是，這類學(xué)生由于選做不多或沒有，對于A、B難度適宜與否較難監(jiān)測，因此可以鼓勵他們先選做A。

b、c類學(xué)生的選做率較高，說明他們雖然學(xué)習水平較低，但學(xué)習積極性很高。讓我們擔憂的是，由于選做得分率不高，自我效能感下降反而會降低學(xué)習自信心[1]312，因此應(yīng)該適當降低他們的學(xué)習目標以增加自我效能感。b類學(xué)生目標設(shè)置在只做必做作業(yè)；c類學(xué)生中有部分選做A一直比較優(yōu)秀，可以選做B；c類中選做A得分率不穩(wěn)定的學(xué)生把目標設(shè)置為僅選做A。

Ⅲ-②和Ⅲ-③類學(xué)生由于學(xué)習水平較低，不能較好地完成必做作業(yè)，因此本組采取“加餐”的形式以提高他們的學(xué)習水平。所謂“加餐”即提供額外的與必做作業(yè)難度相當?shù)淖鳂I(yè)。

Ⅰ-①類學(xué)生學(xué)習基礎(chǔ)較好，對地理學(xué)科充滿學(xué)習興趣。針對此類學(xué)生，教師中有兩種截然不同的意見。一種是棄之不顧，理由是已經(jīng)都選做了，得分率也很高，無須再額外激勵；另一種意見認為，學(xué)生情況會發(fā)生變化，不僅需要鞏固他們的學(xué)習積極性，同時也要挖掘他們自身的學(xué)習潛力，為大學(xué)培養(yǎng)具有地理專家潛質(zhì)的后備學(xué)生。最終我們采納第二種意見，首先將他們的學(xué)習目標設(shè)置為高于普通高中生的層次，再額外給予難度更大的作業(yè)如高考試題或奧賽試題，激勵他們向地理學(xué)科前沿前進。

（三）利用縱向得分率變化 增強自我效能感

教師要提醒首次作業(yè)選做率不高的學(xué)生，在階段性復(fù)習時對原先的作業(yè)進行二次選做。在水平提高的情況下，二次選做的得分率會有明顯的提高。這樣的策略運用了歸因訓(xùn)練[1]312，增強學(xué)生自我效能感，讓學(xué)生體會到自己的學(xué)習水平是可控和可提高的。

（四）階段性進行選做率、得分率的統(tǒng)計

學(xué)生學(xué)習水平和狀況會隨著時間的變化而變化，換句話說，學(xué)生的分類會隨著時間發(fā)生變化。只有不斷進行階段性選做率、得分率的統(tǒng)計分析，才能監(jiān)控學(xué)生的這種變化，從而采取相應(yīng)的策略。

經(jīng)過近一年時間在高一段學(xué)生的試點和正式實施，我們認為“自助餐式”作業(yè)的實施策略基本有效，在減輕學(xué)生作業(yè)負擔的同時學(xué)習成績顯著提升。有兩個數(shù)據(jù)變化可以支撐該結(jié)論。一是相對于70.5%的一次選做率，二次選做率提升至99.8%；二是與其他學(xué)校聯(lián)考中發(fā)現(xiàn)地理成績明顯優(yōu)于往屆。當然，在“自助餐式”作業(yè)設(shè)計和實施過程中，我們也發(fā)現(xiàn)明顯不足的地方，比如未設(shè)計學(xué)測難度的選做作業(yè)，作業(yè)多元化不夠，數(shù)據(jù)統(tǒng)計還比較粗糙，研究的理論依據(jù)不夠充分等。這些問題在我校的教學(xué)改革中將進一步修正和完善。

參考文獻：

[1]吳慶麟.教育心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.