林秋潔

摘 要 現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)能把相關(guān)的歷史事件更生動、形象、直觀的演示出來，建構(gòu)起“學(xué)教并重”的新型課堂，一改歷史課堂比較沉悶的局面，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究歷史問題的能力。本文就如何充分發(fā)揮多媒體輔助手段，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，提高歷史教學(xué)效果等問題進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù) 研究性學(xué)習(xí) 新課改 歷史教學(xué)

中圖分類號：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

全面推進(jìn)素質(zhì)教育作為課程與教學(xué)改革的目標(biāo)之一，全面提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，是新課改下歷史課教學(xué)的重要任務(wù)。新課改背景下的歷史課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個性、創(chuàng)造性”。為此，《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求通過多種形式開展教學(xué)活動，“倡導(dǎo)教學(xué)方法、教學(xué)手段的多樣化和現(xiàn)代化”。

現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)能把相關(guān)的歷史事件更生動、形象、直觀的演示出來，建構(gòu)起“學(xué)教并重”的新型課堂，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究歷史問題的能力?？梢哉f，現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)不僅是新課程改革的要求，而且對促進(jìn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生由“被動學(xué)習(xí)”到“自主學(xué)習(xí)”，提高學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力等方面都具有重要的意義。

1圖文并茂，提高學(xué)生專注力

現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)能通過多媒體教學(xué)平臺，創(chuàng)造出圖文并茂、有聲有色的教學(xué)環(huán)境，把學(xué)生“拉回”到歷史中。教師可以用多媒體課件教學(xué)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，吸引學(xué)生參與課堂教學(xué)，并及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動做出相應(yīng)的反饋，與學(xué)生充分進(jìn)行雙向交流，實現(xiàn)直觀性畫面到抽象性知識點的轉(zhuǎn)變，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

在歷史教學(xué)中，筆者經(jīng)常借助多媒體電腦教學(xué)設(shè)備，展示課件，以歷史“圖片”為核心進(jìn)行教學(xué)。在筆者看來，“圖”主要指歷史地圖、歷史圖片、直觀反映歷史線索的坐標(biāo)圖例、概括歷史知識的圖示等。近年來，以歷史為題材的影視作品也不斷出現(xiàn)。因而，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以從視覺、聽覺等許多方面讓學(xué)生去了解歷史，感受歷史，進(jìn)一步開闊學(xué)生視野，豐富課堂教學(xué)，給歷史課堂教學(xué)帶來生機(jī)與活力。結(jié)合實際，筆者認(rèn)為教師在搜集資料、制作課件或者指導(dǎo)學(xué)生課前搜集資料時，要根據(jù)課堂的實際需要認(rèn)真進(jìn)行篩選，并在課堂教學(xué)中進(jìn)行精煉的講解，這樣才能在有限的時間內(nèi)突出“重點”，提高課堂教學(xué)的效率。

2多層互動，深化研究性學(xué)習(xí)

在教學(xué)中，筆者十分重視引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。對易理解的知識性“淺”的內(nèi)容，筆者會指導(dǎo)學(xué)生借助多媒體展示的材料，獨自或合作解決；知識性“深”的知識點，對學(xué)生的歷史知識水平有相對較高的要求，如理論性較強(qiáng)的一些重難點問題，就很難用語言表達(dá)清楚，筆者就會借助多媒體手段對此進(jìn)行解釋說明。例如在學(xué)習(xí)《美國南北戰(zhàn)爭》一課時，筆者會展示當(dāng)時美國南北兩種迥異的經(jīng)濟(jì)模式的圖片，然后，結(jié)合圖片中的信息，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、討論，最后作出“南北兩種經(jīng)濟(jì)制度的根本對立是導(dǎo)致南北不和諧的根本原因”的歸納。

深化研究性學(xué)習(xí)，要重視開展師生、生生之間的互動。為此，筆者積極創(chuàng)設(shè)師生間、生生間的合作、會話情境，讓師生間、生生間方便、快捷地進(jìn)行通訊、交流，共享探索成果，并在此基礎(chǔ)上形成對所學(xué)知識的全面、正確的理解。此外，筆者還重視培養(yǎng)學(xué)生的交往能力和協(xié)作能力，如指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前小組任務(wù)的分工，開展課中專題學(xué)習(xí)的集體討論，課后進(jìn)行信息交流，充分實現(xiàn)了資源共享，真正做到了師生間、生生間的互動交流。

3創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)教學(xué)相長

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，搭建學(xué)習(xí)平臺，是現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史教學(xué)充分整合的一種較為理想的狀態(tài)。因此，筆者重視設(shè)計問題情境，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體問題，通過設(shè)計懸念，把學(xué)生引入與問題相關(guān)的情境中。比如學(xué)習(xí)《第二次世界大戰(zhàn)》時，筆者提出“引發(fā)第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因有哪些？”這一問題，不僅可以將前面已經(jīng)學(xué)習(xí)的“經(jīng)濟(jì)危機(jī)”內(nèi)容融會貫通，還從而引申出“綏靖政策的推行”加速了二戰(zhàn)的爆發(fā)，而究其根本原因，是“資本主義政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡”等等內(nèi)容，筆者通過多媒體展示有關(guān)諷刺“綏靖政策”的漫畫和圖片，一戰(zhàn)后各帝國主義國家對世界的重新瓜分的圖表和在第二次工業(yè)革命影響下，各國發(fā)展速度的不均勻的圖例等，使這些層層遞進(jìn)的問題更加生動、形象，不僅有效地培養(yǎng)學(xué)生思維能力，還進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和課堂結(jié)構(gòu)的改變，變學(xué)生“被動學(xué)習(xí)”為“自主學(xué)習(xí)”，形成有效的師生互動機(jī)制，實現(xiàn)師生雙贏、共同提高。

在課件教學(xué)內(nèi)容上，筆者認(rèn)為要注意精選，需要用的就用，不需要用的就不用，在注重課件生動性的同時，把學(xué)生比較感興趣的以及有助于學(xué)生理解和記憶的相關(guān)感性材料搬上屏幕，這樣才能有效激發(fā)歷史課堂的活力。適度的運用多媒體教學(xué)平臺，才能真正使歷史課堂變抽象為形象，變靜為動，變虛為實，拓寬學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生啟迪思維的作用，使歷史課堂更加豐富多彩。

參考文獻(xiàn)

[1] 義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2] 全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001

[3] 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[S].教育部印發(fā)，2001.

[4] 周華杰.在信息化教學(xué)中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2005（02）.

[5] 桑秋杰，李慧娟.論多媒體在歷史教學(xué)中的輔助作用[J].長春師范學(xué)院學(xué)報，2004（04）.

[6] 何克抗.多媒體教育應(yīng)用的重大意義及發(fā)展趨勢[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，1997（01）.

[7] 黃瑋，張曉俊.做一個會創(chuàng)設(shè)情境的老師[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2005（02）.