孫思琪

摘要：教育的“麥當勞化”在實現(xiàn)了高效、全面控制、確定性及數(shù)字化程度增加的同時，也導致了大學生群體個性的逐漸喪失、個體思考能力的缺失以及社會關懷意識的匱乏。我國高等教育相關功能的缺失不應僅從宏觀政策角度給出答案，個體的態(tài)度及相關行為的改變也能夠使得個體更好地進行社會化，從而彌補主體結構與行為之間的偏差。而本文關于“慢生活”的態(tài)度塑造研究正是成型于此背景及需求之中，通過分析大學生群體在塑造過程中的類型化特征差異，進而探究相應的路徑解決對策。

關鍵詞：教育的麥當勞化；“慢生活”態(tài)度塑造

一、研究背景

高校教育的“麥當勞化”。隨著網(wǎng)絡信息技術日益滲透進高校教育，傳統(tǒng)高校教育中的教學方式與考核方式也隨之發(fā)生改變。其一是日益追求高效率而導致高校教育流于形式化；其二是對數(shù)字化指標的苛求程度逐漸增強而導致等級、得分、評分以及排名的重要性與日俱增；其三是隨著教育日益強調確定性而導致師生之間的互動日益遵循腳本設定、學術成果批量化生產(chǎn)等反?，F(xiàn)象頻繁出現(xiàn)；其四是隨著教育系統(tǒng)對學生的控制逐漸增強，導致嚴格的時間規(guī)劃以及教育計劃被強加于學生身上。

（一）高效率

首先網(wǎng)絡化、計算機化的教學系統(tǒng)使得在線考試成為可能，同時教學系統(tǒng)還能夠給測試打分，幫助教師把測試成績輸入系統(tǒng)并自動統(tǒng)計出每個學生最后的得分[1]，利用計算機給學生閱卷打分在簡化考核過程的同時，由于過于注重教學效率的提高而忽視了教學本身的目的所在，學生結束一門課程的標志不應該僅僅是一組代表其考試成績的冷冰冰的數(shù)字，而更應該是更有價值的自身深入思考的結果呈現(xiàn)及最終匯報。

其次，現(xiàn)代化的多媒體教學系統(tǒng)通過使用大量的圖片以及提綱式的教學內容實現(xiàn)了將知識充分精簡壓縮而使得上課信息量劇增成為可能，但是圖片式的教學內容使得學生接受知識只是形成了表層化、聯(lián)想性的記憶而并沒有進行深入的理解性思考，提綱式的內容在使得教學效率提高、教學內容的增加的同時也排除了學生接受知識的極限的預先設定。

（二）可計算性

首先對于學生而言，之所以選擇在某所高校就讀，主要是依靠一些數(shù)字化的量化指標以及學校的等級排名來考慮并選擇自己將要就讀的大學而甚少有人真正遵從自身的興趣及特長。

其次對于雇主來說，在招聘畢業(yè)生時，也只是根據(jù)學生所就讀的高校的背景、評分以及排名來確定淘汰的指標，同時也會根據(jù)畢業(yè)生的成績、在年級中的排名來判斷畢業(yè)生自身的綜合素質，而學生為了使自己在社會競爭中更加具有競爭力，便會尋求積累更多的證書、學位。但是事實證明，一個人擁有證書的多少、學位的長短、成績的高低也只是會在一定程度上反映出一個人的真實能力，并不能代表全部，而且這些對其真正的工作過程本身并不會產(chǎn)生決定性的影響。

最后量的因素最為突出的體現(xiàn)是教師職稱等級與發(fā)表論文的數(shù)量直接掛鉤。對學術成果數(shù)量的強調使得其放松對學術質量的要求，這種徹底量化的評價方式造成了中國高等教育的徹底扭曲，純粹的為學術而學術的時代早已一去不復返，而功利化、高度計算性的“麥當勞式”的教育卻在大行其道。

（三）可預測性

首先教育環(huán)境的可預測性在于僵化的教育模式使得學生群體不得不被環(huán)境所壓制并且根本不允許反抗，甚至連反抗的念頭都不許存在。

其次當整個教育大環(huán)境并不允許個性鮮明的學生出現(xiàn)的時候，當老師并不會將激發(fā)學生的天性、培養(yǎng)學生的興趣所向作為自己的畢生追求的時候，當學生認為學習并不是為了真正獲取知識而只是認為這是自己的一個任務的時候，遵循著相同套路而不斷復制出相同的學術成果的現(xiàn)象大量出現(xiàn)便也不足為奇。

（四）全面控制

首先高校教育對學生的控制體現(xiàn)在學校不僅教育學生要遵守權威，還要求他們支持那種理性化的機械的學習程序以及客觀的測試程序。

其次嚴格的時間以及教育計劃被強行加諸于學生身上，時間的控制體現(xiàn)在學校從來不會考慮一門課程到底真正讓學生接受需要多長時間而只是會根據(jù)設定好的課時安排而決定講課進度，而學生的接受程度以及接受效果則完全被排斥在這種時間控制之外。此外，一些隱藏的、已經(jīng)內化于人心的“規(guī)矩”也早已控制了學生的思維。

二、研究意義

高校教育功能性缺失的消極影響。教育的“麥當勞化”透視出我國高校教育系統(tǒng)本身相關功能的缺失。這種功能性缺失導致大學生群體普遍產(chǎn)生一種相對剝奪感，并進一步導致個體的社會問題關懷意識下降，態(tài)度凸顯性能力顯著不足，久而久之，個體逐漸退化為一個“冷漠自私、喪失個性”的“單向度”的人。

（一）個體個性的喪失

弗洛姆在《逃避自由》一書中提到：“逃避自由的另一種表現(xiàn)是人變成一架自動機，這種人格的主要特征就是按照他人的期望做人，所謂的自我不過是外部世界對自己的期望的直接表現(xiàn)罷了?！敝袊膶W生往往并沒有真正屬于自己的思想，我們從兒時起個人的感覺就不斷地受到壓抑，大量自發(fā)的感情被感覺的贗品所取代，一切創(chuàng)造性的思想和創(chuàng)造性的活動無不受到社會規(guī)范的壓制，我們逐漸變得不會激動，變得既平靜而又對一切失去感覺，我們甚至不知道自己的興趣所在，不知道自己真正想要的是什么，這不能不說是中國學生的悲哀，也不得不說是中國教育的悲哀。

（二）個體思考能力的退化以及自主意識的麻木

薩那姆在《習俗》一書中曾說過：“社會規(guī)范的神奇力量就在于它能夠使任何事情變成正確的事情，又能夠使得任何事情不成其為罪惡?！苯逃?guī)范對于中國大學生的壓制在于這種規(guī)范使得學生群體的主體性缺失而只剩下了對規(guī)范的依賴性，這種依賴進而導致學生群體怠于依靠自身的思考能力來應付生活世界的變化，也導致學生群體對于“社會的主人”這一主體性角色身份構造過程中的缺位。

當教育的“麥當勞化”程度不斷加深的同時，大學生群體面臨的壓力也與日俱增。在高度現(xiàn)代性的高等教育系統(tǒng)中成長起來的大學生群體，逐漸喪失了自主思考的能力、對自身的反思能力以及個體本身鮮明的個性，學生如教育流水線上批量生產(chǎn)的產(chǎn)品一樣，逐漸成長為“同質同性”的“現(xiàn)代化教育產(chǎn)品”。

三、研究結果

彌補高校教育功能性缺失的路徑探究——“慢生活”態(tài)度塑造。當以往的研究多從宏觀以及中觀角度給出答案時，譬如調整政府與高校的關系、推進高校類型化定位、推進創(chuàng)新型教育以及參與式治理，筆者發(fā)現(xiàn)較少的研究成果是從微觀的個體層面給予對策支持，即缺少作為當事人的學生群體的發(fā)聲。而本文有關于“慢生活”的生活態(tài)度塑造研究正是成型于此背景之中?！奥睢睆娬{一種效率與休閑的平衡[2]，它主張個體通過增強對自身以及對社會的反思能力，進而主觀性地改變自身的生存現(xiàn)狀，從而使個體生活的更加平衡、更加自然、更加輕便、更加健康。大學生群體塑造起“慢生活”的生活態(tài)度不僅有助于其自身重新建構起群體遺失的個性、促進個體思考能力以及反思能力的再發(fā)展，而且有助于彌補社會結構與個體行為之間的偏差。

（一）“慢生活”概念詳析

“慢生活”是指一種健康合理的生活態(tài)度，它主張人們可以自主掌控時間，在生活中找到忙碌與休息的平衡，對自己的生活進行自由、合理的安排[3]。同時它還主張人們時刻以一種批判性以及反思性的眼光看待自身以及看待我們置身其中的日常生活世界，對自己的生活進行及時的反身性思考。當此理念作用于學生群體時，則主要強調時間的合理規(guī)劃、學習行為的高效安排、健康合理的日常休閑等多方面內容，但最為重要的是它強調個人心態(tài)的平和與閑適，具體表現(xiàn)為以自信的心態(tài)面對未來、以清晰的思路規(guī)劃生活、以平和的態(tài)度對待得失。

（二）研究對象選取的必要性

大學生群體首先處于高校教育系統(tǒng)的嚴密控制以及監(jiān)督之下，對高校教育的日常生活實踐有充分的個體性體驗；其次大學生群體處于“學生”以及“社會人”兩種角色身份的轉折點，角色身份的固有性沖突使其對自己的日常生活以及對未來的社會生活充滿了迷茫與不安全感，沖突性的角色困境更有利于激發(fā)對象本身的反思；最后此群體自身素質較高，不僅能夠對現(xiàn)階段高等教育的功能缺失現(xiàn)狀提出自己的看法，也能夠反思自身并在實際生活中踐行“慢生活”理念。

（三）主體群體類型化特征分析

1、認知-解釋層次

認知-解釋層次是基礎層面，它是改變自身生活態(tài)度以及生活方式的前提，有了前提，對慢生活的價值層次以及策略層次才會有根可循，如果沒有認知層次的轉變，行動就會是無源之水、無本之木。因此認知-解釋層次上的改變可以增強慢生活方式的說服力度，使其更具科學性和合理性。在認知-解釋層面上的群體差異著重體現(xiàn)在“功利主義與理想主義”的生活態(tài)度的劃分上。

功利主義意在強調這是一種強烈的結果導向和強烈的目標導向的態(tài)度認知，持有這種認知態(tài)度的學生群體往往在進入大學之前就為自己制定了明確的生活與學習目標，他們往往會趨之若鶩地追求自身競爭力砝碼的增加，這一類群體在日常的學習生活中往往表現(xiàn)的積極且活躍，會把自己的日程安排的滿滿當當，而且即使有的人并不是出于真心喜歡自己目前的生活狀態(tài)，甚至有的人十分厭煩自己目前的生活，但是他們也會明確承認自己的所作所為是為了追求個體競爭力的增強、確保自己不會被社會淘汰。這一類群體在日常生活中會表現(xiàn)得極具計劃性，而且這種計劃性更多地體現(xiàn)在一種長遠的目標規(guī)劃上，體現(xiàn)在對未來理想的生活狀態(tài)的追求過程之中。

而與之相對的理想主義則更加強調一種現(xiàn)階段生活的滿足，這是一種強烈的階段導向、強烈的興趣導向的態(tài)度認知。持有這種認知態(tài)度的學生群體會表現(xiàn)出一種對規(guī)范的反抗以及對個性的需求，他們往往會成全自身的興趣之所在，無論這種興趣是否與學習相關，他們往往向往一種隨心而欲、自由自在的生活，這一類群體在日常的學習生活中會根據(jù)興趣方向而改變自己的表現(xiàn)，他們往往會強調現(xiàn)實現(xiàn)在的滿足而不對未發(fā)生的未來而考慮過多。

2、信仰-價值層次

信仰-價值層次是核心層面。它包含著一定的價值觀念體系，也包含著一定的價值追求，體現(xiàn)著高度倫理的理想以及人們不惜為之獻身的倫理精神，這是最能引誘人心的一個層面，是進行價值評判的尺度。在信仰-價值層次上的群體差異著重體現(xiàn)在“有限自由與無限自由”的信仰-價值的劃分上。

無限自由是一種不負責任的自由與放縱，慢生活不是毫無理由的單純放縱，更不是不負責任將自己推向毀滅的深淵。這是一種強調休閑與效率的平衡的健康合理的生活方式，如果只是一種不加前提、不加節(jié)制的放縱，那并不是平衡，而只是徹底將生活導向休閑的一邊，徹底打亂正常的生活節(jié)奏。以學生群體為例，身為學生如果沒有扮演好學生的角色，履行身為學生必須遵守的行為規(guī)范以及完成作為學生的必需任務，而是天天沉浸在所謂釋放自由與個性的各種興趣活動與休閑方式之中，就必然會是一種無限的不負責任的自由。

而與之相反的有限自由則是真正在追求一種理想與現(xiàn)實的平衡，真正在找尋自己的心之所向，真正在尋求心靈的徹底放松，這是一種以更加自信以及更加平和的心態(tài)面對未來、面對挑戰(zhàn)的價值觀念，持有這種信仰-價值的學生群體并不懼怕未來，他們相信在社會異質性程度增加、生活復雜性增加的今天，如果不從深層次的信仰-價值方面轉變，那么即使外在的行為表現(xiàn)的社會適應性再強，心靈也終究會有不堪重負的一天。

3、策略-籌措層次

策略-籌措層次是重要的結構層面。它包含著中長期的目標，以期把自己的價值信仰落到實處，是向現(xiàn)實生活邁進的關鍵層面，是最具實踐性的層面，使得信仰脫離絕對而純粹的觀念性質并轉化為現(xiàn)實的實踐活動。在策略-籌措層次上的群體差異表現(xiàn)在“興趣多元-興趣單一”的劃分上。

真正熱愛生活，享受生活的人一定是善于培養(yǎng)與挖掘自己的興趣所在并逐漸將自己的興趣發(fā)展成自己的特長的人，這一類群體在學生中表現(xiàn)的尤為明顯，根據(jù)訪談結果顯示，這一類人的綜合素質十分突出，擁有眾多特長以及興趣愛好，能夠將自己的學習生活與日常休閑規(guī)劃的十分合理且高效。

而與之相反的是現(xiàn)在中國眾多的大學生已經(jīng)沒了興趣與特長，日常的休閑即為沉溺于網(wǎng)絡，在虛擬化的世界中妄想著追求心靈的安憩與思想的放松，沒有了興趣，便失去了發(fā)現(xiàn)生活的美好的眼睛，也失去了追尋更有意義的生活的動力，更失去了充實與增進自己能力的機會，對于同你我一樣的中國大學生來說，這不能不說是可悲的。

（四）“慢生活”態(tài)度塑造的對策探究

1、從規(guī)則向主體的轉向

?？略?，在現(xiàn)代社會中，主體是規(guī)則得以實現(xiàn)的軀體，規(guī)則通過主體而得以實現(xiàn)。在傳統(tǒng)的教育語境之下，教育規(guī)則占據(jù)著獨一無二的地位，作為主體的大學生群體只能服從于社會規(guī)范。因此在現(xiàn)代化的深入進行與發(fā)展過程中，實現(xiàn)由規(guī)則向主體的轉向實則反映出主體意識的覺醒，反映出主體主動尋求能夠更好地為個體的行動選擇提供意義解釋的文化符號與道德范式。

2、建構合理的主體話語體系

海德爾的文化科學的核心觀點即認為人們日常的話語體系反映著人們的思考方式與情感方式，具有道德性的人的核心要素即為話語結構，話語結構是指強調主體的一種至高無上性，強調主體在日常的生活活動與事件中建構合理的話語體系并通過這種話語體系不斷加強新生的生活價值觀與生活方式的構建。

3、時空秩序的合理安排

時間秩序與空間秩序從本質上來講實則是一種道德秩序，一種情感秩序。合理的時空秩序的安排能夠使主體自身的社會資本、道德信仰與外在的社會規(guī)范處于和諧的互動關系之中，明確劃分主體與規(guī)則之間的明確界限，既有利于增強主體對自身的一種認同感，同時也為主體提供一種溫情與意義。

四、小結

理想與現(xiàn)實的差距催促著學生群體反思現(xiàn)實、反思自身。正在逐漸成長起來的這一批同期群正是在社會轉型期與社會急劇變化的時代中成長起來的一批人，對個性的追求、對自由的向往以及對未來的自信是這一同期群典型的人口特征。因此大學生群體一時的迷失只是其個性受到長期壓抑的結果，一旦找尋到突破口，必然會迅速發(fā)生改變。

學生時代塑造的“慢”理念將會伴隨我們一生，它會使得我們時刻保持心靈的平和與安憩，它會使得我們淡然面對得失，它會使得我們高效工作、健康休閑，它會使得你我這樣正在成長中的學生群體更好的進行個人的社會化并進一步促進自我的全面均衡發(fā)展。

我們應該謹記，生活不是僅有面包，更有詩和遠方?。ㄗ髡邌挝唬褐心洗髮W公共管理學院）

參考文獻：

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