劉　雙，劉　峻

教育生態(tài)學(xué)視野下多元評(píng)價(jià)的探索

劉雙，劉峻

在分析當(dāng)前課程考核的現(xiàn)狀及教育評(píng)價(jià)理論的基礎(chǔ)上，引入教育生態(tài)學(xué)與多元評(píng)價(jià)理論，對(duì)“電氣控制技術(shù)”課程的內(nèi)容進(jìn)行了多元評(píng)價(jià)式細(xì)分，提出了課程考核的具體辦法及實(shí)施細(xì)則。試行結(jié)果表明，學(xué)生掌握了課程相關(guān)的必備知識(shí)，具備了頂崗實(shí)習(xí)的基本條件和素養(yǎng)，“電氣控制技術(shù)”課程考核改革達(dá)到了預(yù)期效果。

高職；“電氣控制技術(shù)”課程；多元評(píng)價(jià)；教育生態(tài)學(xué)

隨著近幾年高考生源的萎縮和部分高校注冊(cè)制入學(xué)的實(shí)施，高等學(xué)校尤其是高職學(xué)校，其生源的質(zhì)量、價(jià)值觀念及基本興趣愛(ài)好的向性趨于分散，集度體現(xiàn)不明顯。而隨著高等教育教學(xué)的深入，學(xué)生學(xué)情又出現(xiàn)了進(jìn)一步的分化。因此，在師資力量有限、教學(xué)設(shè)施不完備的情況下，對(duì)教師及教學(xué)現(xiàn)狀提出了極大的挑戰(zhàn)。在教育的十字路口，課程的考核該何去何從，值得我們每一個(gè)教育工作者進(jìn)行深入思考。

一、教育生態(tài)學(xué)視野下多元評(píng)價(jià)的特性

美國(guó)哈佛大學(xué)霍華德·加德納教授提出的多元智能理論，將智能區(qū)分為九種，分別為言語(yǔ)-語(yǔ)言智能、邏輯-數(shù)理智能、視覺(jué)-空間智能、音樂(lè)-節(jié)奏智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我反省智能、自然觀察智能和存在智能。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式著重考查學(xué)生的言語(yǔ)-語(yǔ)言智能和邏輯-數(shù)理智能，從多元智能的角度而言，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式不盡合理；但不可否認(rèn)的是，教師要從多元智能的角度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，也存在人力和物力局限性的問(wèn)題。

在信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展下，教育資源極大豐富，教育信息化席卷全球，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新式信息化教學(xué)模式帶來(lái)了教育產(chǎn)業(yè)巨大的變革，現(xiàn)今人類的學(xué)習(xí)已經(jīng)從數(shù)字化學(xué)習(xí)走向了泛在式學(xué)習(xí)。［1］教育者們應(yīng)該敏銳地看到，課程的多元評(píng)價(jià)成為了可能；課程的多元評(píng)價(jià)與泛在式學(xué)習(xí)并軌，實(shí)現(xiàn)泛在式多元評(píng)價(jià)也成為了可能。

從教育生態(tài)學(xué)的理念而言，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教育教學(xué)應(yīng)成為一個(gè)完整的、循環(huán)的、可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)，要讓評(píng)價(jià)成為生態(tài)中重要的一環(huán)。這一環(huán)是“有機(jī)”的一環(huán)，它著重考慮學(xué)生、資源、考核之間的相互關(guān)系，尤其是互生關(guān)系，并能夠通過(guò)開(kāi)放的結(jié)構(gòu)，允許自用戶式評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)自身的持續(xù)動(dòng)態(tài)進(jìn)化發(fā)展。

二、“電氣控制技術(shù)”課程的多元評(píng)價(jià)式細(xì)分

加德納的多元能力理論認(rèn)為，學(xué)生在意義建構(gòu)活動(dòng)中，表現(xiàn)出來(lái)的能力不是單一維度的數(shù)值反映，而是多維度、綜合能力的體現(xiàn)。［2］因此，要對(duì)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，首先要對(duì)課程的知識(shí)體系進(jìn)行多元智能式分解，即從課程對(duì)單一或多個(gè)智能的有益促進(jìn)及學(xué)生能力有效提升上，進(jìn)行課程內(nèi)容的具體細(xì)分。

以“電氣控制技術(shù)”課程為例，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生主要學(xué)會(huì)電氣控制方面的常規(guī)應(yīng)用，如低壓電器識(shí)別、電氣原理圖識(shí)讀及繪制、實(shí)際電路接線及故障等。該課程具體對(duì)應(yīng)的工種及崗位有電器銷售員、電控設(shè)計(jì)師、電氣維修師等。對(duì)此，不僅要從滿足基本應(yīng)用的角度對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，達(dá)到基本應(yīng)知應(yīng)會(huì)的目標(biāo)；還要從學(xué)生個(gè)人發(fā)展的角度，對(duì)擴(kuò)展內(nèi)容及崗位職業(yè)素養(yǎng)方面進(jìn)行考核，側(cè)重對(duì)學(xué)生某方面智能或某幾方面智能進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。課程內(nèi)容細(xì)分及智能對(duì)應(yīng)如表1所示。

表1　“電氣控制技術(shù)”課程內(nèi)容細(xì)分及智能對(duì)應(yīng)

三、教育生態(tài)學(xué)與多元評(píng)價(jià)理論結(jié)合下的課程考核

“電氣控制技術(shù)”課程的考核分為基礎(chǔ)性考核和提升性考核?；A(chǔ)性考核面向全體授課對(duì)象；提升性考核則是有明確培養(yǎng)意向下分流學(xué)習(xí)后的知識(shí)技能評(píng)價(jià)。在課程實(shí)施過(guò)程中，以課程人才培養(yǎng)方案基本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為主，首先構(gòu)建基本的、全面的課程知識(shí)體系，從教育生態(tài)學(xué)的角度讓學(xué)生對(duì)課程有一個(gè)全面了解和自我成長(zhǎng)預(yù)期，從而為后續(xù)教師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)提供一個(gè)可以觸類旁通、持續(xù)向上的基石。

對(duì)于基礎(chǔ)性考核，以表1中的基本內(nèi)容考核為主，在考核設(shè)計(jì)上，以簡(jiǎn)單、實(shí)用為原則，進(jìn)行實(shí)時(shí)在線、可深化的考核?！半姎饪刂萍夹g(shù)”課程采用云空間的在線考試系統(tǒng)進(jìn)行考核。在總體設(shè)計(jì)上，以階段性考核為主，終結(jié)性考核為輔，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的平時(shí)學(xué)習(xí)和積累。學(xué)生在學(xué)習(xí)課程知識(shí)的同時(shí)，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行自我考核，考核試題由題庫(kù)隨機(jī)生成，可以依自己需求提升試題難度。為了體現(xiàn)考核的公平、公正，計(jì)入課程成績(jī)的考核，其地點(diǎn)定在學(xué)校的信息化中心，在一人一機(jī)全監(jiān)控的環(huán)境模式下進(jìn)行考核，凡有再次考核意愿的，或經(jīng)過(guò)再次自學(xué)或授課式學(xué)習(xí)的，均可申請(qǐng)?jiān)俅?、甚至多次考核?/p>

提升性考核是能力的真實(shí)展示，它有別于傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化、標(biāo)準(zhǔn)化考試，是通過(guò)學(xué)生在一系列應(yīng)用知識(shí)的真實(shí)場(chǎng)景中的表現(xiàn)，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果。［3］在提升性考核上，以表1中的擴(kuò)展內(nèi)容考核為主，基礎(chǔ)內(nèi)容為輔；以真實(shí)社會(huì)需求的考核為主，輔以一定的規(guī)范和素質(zhì)考核。因此，在授課后期，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分流式培養(yǎng)。對(duì)于低壓電器常識(shí)，可以在實(shí)訓(xùn)室由實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)講解，依據(jù)市場(chǎng)上品類繁多的低壓電器及低壓電器手冊(cè)進(jìn)行有限度的添加式學(xué)習(xí)，以低壓電器知識(shí)競(jìng)賽的形式進(jìn)行考核；對(duì)于電氣控制系統(tǒng)，則可以在機(jī)房由授課教師負(fù)責(zé)講解，以學(xué)生掌握基本電路控制環(huán)節(jié)為前提，進(jìn)行電氣原理圖、電氣布局圖、電氣接線圖的繪制，以紙上作圖和CAD軟件作圖的方式進(jìn)行考核；而對(duì)于電氣設(shè)備排故，主要以企業(yè)實(shí)訓(xùn)為主，針對(duì)企業(yè)的缺陷產(chǎn)品維修及廢舊產(chǎn)品處理，由外聘企業(yè)骨干負(fù)責(zé)，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行定期跟蹤記錄，最終以企業(yè)評(píng)價(jià)的方式給定成績(jī)。

基礎(chǔ)性考核和提升性考核均具有長(zhǎng)時(shí)限性，在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中、課程結(jié)束后，甚至放假之前均可進(jìn)行，但不可晚于成績(jī)上報(bào)的期限。在通過(guò)基礎(chǔ)性考核后，學(xué)生可以在提升性培養(yǎng)上進(jìn)行適應(yīng)性學(xué)習(xí)。學(xué)生也可以申請(qǐng)多個(gè)提升性考核，成績(jī)及學(xué)分按學(xué)校相關(guān)規(guī)定執(zhí)行。課程考核的方式、方法及相關(guān)細(xì)則如表2所示。

表2　“電氣控制技術(shù)”課程考核具體實(shí)施辦法

四、考核結(jié)果評(píng)定及效果反饋

“電氣控制技術(shù)”課程考核采用等級(jí)式成績(jī)?cè)u(píng)定的辦法。對(duì)于通過(guò)基礎(chǔ)性考核的學(xué)生，給予及格的成績(jī)；在基礎(chǔ)性考核通過(guò)的基礎(chǔ)上，通過(guò)提升性考核，來(lái)進(jìn)一步進(jìn)行成績(jī)等級(jí)的劃分，分為中等、良好及優(yōu)秀。再按照具體分?jǐn)?shù)劃線或等級(jí)占比的形式，來(lái)決定獲得優(yōu)、良、中的學(xué)生名單。

綜上所述，“電氣控制技術(shù)”課程在實(shí)施多元評(píng)價(jià)的考核方式以后，不管是教學(xué)形態(tài)還是學(xué)習(xí)模式都發(fā)生了深刻的變化。學(xué)生在認(rèn)識(shí)到課程的基礎(chǔ)性考核是實(shí)時(shí)在線測(cè)試后，學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高較為明顯，在后期提升性考核上，學(xué)生進(jìn)行了適當(dāng)分流，使教學(xué)設(shè)施和師資力量都得到了充分的利用。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和教師在授課過(guò)程中的管理方式有了明顯改善，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和動(dòng)手能力有了實(shí)質(zhì)性的提高。

課程考核方式改革通過(guò)了校企聯(lián)合的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的評(píng)估，第三方企業(yè)——海信揚(yáng)州分公司評(píng)價(jià)的結(jié)果是，學(xué)生掌握了課程相關(guān)的必備知識(shí)，具備了頂崗實(shí)習(xí)的基本條件和素養(yǎng)，這將為后續(xù)學(xué)期學(xué)生在該公司的頂崗實(shí)習(xí)打下較好的基礎(chǔ)。

［1］楊現(xiàn)民，余勝泉.生態(tài)學(xué)視角下的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)［J］.教育研究，2013（3）：98-105.

［2］倪小鵬.多元評(píng)價(jià)的方法與實(shí)踐［J］.中國(guó)電化教育，2003（5）：19-21.

［3］陳志旗.多元評(píng)價(jià)視角下的教學(xué)評(píng)價(jià)改革［J］.教學(xué)與管理，2003（12）：26-28.

［責(zé)任編輯盛艷］

江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題“高職教育多元評(píng)價(jià)體系的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：D/ 2015/03/109）

劉雙，男，江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)槌商自O(shè)備及控制、高職教學(xué)理論；劉峻，男，江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，主要研究方向?yàn)閿?shù)控技術(shù)、機(jī)械設(shè)計(jì)。

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1674-7747（2016）24-0078-03