何玉剛

摘 要：幼兒教育專業(yè)課程設(shè)置是幼兒教育的核心，幼兒教育專業(yè)課程設(shè)置的好壞直接影響到幼兒身心健康成長，對幼兒以后的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。隨著幼兒園新一輪教育改革的推進(jìn)，幼兒教育專業(yè)課程滯后的問題呈現(xiàn)出來，如課程觀念陳舊、教育實(shí)踐課程設(shè)置不合理等。因此，本文主要從幼兒教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀以及具體策略進(jìn)行深入研究。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；專業(yè)課程設(shè)置；改進(jìn)策略

中圖分類號(hào)：G610文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）10-0001-01

引言

幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。幼兒教育專業(yè)課程設(shè)置不僅決定著幼兒教師人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且還決定著幼兒教師的整體素質(zhì)水平。因此，同其他教育專業(yè)課程設(shè)置相比較，幼兒教育專業(yè)課程設(shè)置更加的需要科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性。

一、幼兒教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀及問題

（一）專業(yè)課程設(shè)置缺乏一定的靈活性

目前我國幼兒師范類學(xué)校所開設(shè)的專業(yè)課程中，除了教育類專業(yè)必修課程外，還有不少已經(jīng)設(shè)好的面向社會(huì)的幾大領(lǐng)域?qū)I(yè)方向選修課程。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，很多學(xué)校把所設(shè)定的選修專業(yè)當(dāng)做必修課來對待，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中沒有選擇的主動(dòng)權(quán)。另外，隨著我國教育領(lǐng)域的不斷創(chuàng)新改革，各種與幼兒教育相關(guān)的課程也在源源不斷的涌入。事實(shí)上，這些課程在實(shí)際的教學(xué)中確實(shí)能夠?qū)τ變簩I(yè)的學(xué)生產(chǎn)生一定的積極影響，但是學(xué)生課上的時(shí)間是有限的，一旦幼兒教育專業(yè)在課程設(shè)置上盲目的追隨教育改革的步伐，在沒有系統(tǒng)的規(guī)劃這些課程前，就將其進(jìn)行整體融合，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課上接受的知識(shí)雜亂無章，學(xué)生并沒有把所學(xué)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，長此以往，學(xué)生逐漸在這樣的課程設(shè)置的模式下喪失了學(xué)習(xí)興趣，從而降低了學(xué)生的聽課質(zhì)量。

（二）課程內(nèi)容較為陳舊且缺乏整合性

隨著教育體制的改革，我國各高校在課程設(shè)置的過程中都會(huì)較為重視整個(gè)課程知識(shí)體系的完整性與針對性，但是，幼兒學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置過程中，卻并沒有做到整個(gè)課程體系間的融合與整合，大部分院校在針對該門課程體系進(jìn)行設(shè)置時(shí)，往往只是重視所謂的課程系統(tǒng)性與完整性，但卻忽略了要對課程進(jìn)行整體優(yōu)化，在專業(yè)課程設(shè)置過程中，過于偏重課程的統(tǒng)一化要求，弱化了課程的個(gè)性化特征[1]。此外，盡管幼兒教育專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容涵蓋面很廣，內(nèi)容較為豐富，但是，缺乏先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)理念與教學(xué)方法，從而導(dǎo)致了該課程教學(xué)效果不盡人意，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中并不能很好的將理論知識(shí)應(yīng)用教學(xué)過程中去。

二、幼兒教育專業(yè)課程設(shè)置具體策略

（一）重視專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)

幼兒教育專業(yè)基礎(chǔ)課程主要包括幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)以及幼兒衛(wèi)生學(xué)這三門課程。在高校幼兒教育專業(yè)課程設(shè)置的過程中，應(yīng)該著重對這三門課程的設(shè)置，將這三門基礎(chǔ)課程作為幼兒教育專業(yè)的主要課程，并且要區(qū)分重點(diǎn)與難點(diǎn)。另外，幼兒園游戲與幼兒圓課程也是幼兒教育專業(yè)課程的重要促成部分，在這兩門課程設(shè)置上要與前三門課程互為主次，共同構(gòu)建幼兒教育專業(yè)課程的重要內(nèi)容。同時(shí)，幼兒教育專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)還應(yīng)該包括管理知識(shí)，管理知識(shí)主要是針對幼兒的管理工作，加強(qiáng)幼兒教育專業(yè)學(xué)生對于此管理知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，能夠使他們在實(shí)際的幼兒教學(xué)中體現(xiàn)出一定的管理才能[2]。言而總之，重視專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)，科學(xué)合理的對幼兒教育專業(yè)課程進(jìn)行設(shè)置，保證幼兒教育專業(yè)課程教學(xué)與學(xué)習(xí)的有效性，進(jìn)而為幼兒專業(yè)的學(xué)生走上幼兒教育工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

（二）豐富課程內(nèi)容

為了使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠在有限的課堂教學(xué)中，系統(tǒng)的掌握健康、科學(xué)、語言、社會(huì)以及藝術(shù)這五大領(lǐng)域的教學(xué)知識(shí)，達(dá)到國家規(guī)定的教學(xué)任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中掌握更為深厚的專業(yè)課知識(shí)，成為社會(huì)需求性教育人才，就應(yīng)該在幼兒教育專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置中進(jìn)行知識(shí)的整合，增設(shè)一些例如《游戲》、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程內(nèi)容，壓縮精簡一些重復(fù)性較高的課程內(nèi)容，通過這樣的形式能夠讓學(xué)生對這些必要的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效的掌握，有效的提升教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，幼兒教育專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)與發(fā)揮幼兒專業(yè)學(xué)生的能歌善舞、彈琴繪畫的特點(diǎn)，加強(qiáng)幼師教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，以此來提高幼兒專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力。但是，在提升學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)還應(yīng)該注重技巧型的培訓(xùn)模式，在實(shí)踐的環(huán)節(jié)中增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐的創(chuàng)新性。

（三）注重對學(xué)生進(jìn)行道德素質(zhì)的培養(yǎng)

作為一名優(yōu)秀的教師而言，師德不僅僅是對自己道德規(guī)范的要求，也是在教學(xué)工作中的重要教學(xué)手段，因此，在幼兒教育專業(yè)中，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)就顯得尤為重要[3]。例如：在幼兒師范類學(xué)校中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的教育工作，學(xué)?？梢酝ㄟ^設(shè)立相關(guān)培訓(xùn)課程來讓學(xué)生了解到這個(gè)專業(yè)的工作形式和職業(yè)方向，讓他們在學(xué)習(xí)過程中能對自身所學(xué)的專業(yè)有所了解；同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)學(xué)生的法律教育，可以通過開展相關(guān)教育法規(guī)、未成年人保護(hù)法等法律知識(shí)的講座的形式，讓學(xué)生深刻地了解到在畢業(yè)后成為一名幼兒教師時(shí)，應(yīng)該對孩子們承擔(dān)起怎樣的責(zé)任與義務(wù)，避免當(dāng)今社會(huì)上的一些幼師虐童事件的發(fā)生，為學(xué)生能夠成為一名合格的幼兒教師打下了堅(jiān)固的基礎(chǔ)。

結(jié)論

綜上所述，幼兒教育專業(yè)中的課程設(shè)置的合理性是幼兒教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，只有通過設(shè)置合理的課程才能提高學(xué)生的職業(yè)綜合能力，使學(xué)生對幼兒教育知識(shí)得到鞏固的掌握，與此同時(shí)，也有助于培養(yǎng)出具有優(yōu)良職業(yè)道德素質(zhì)、以及良好幼兒教師隊(duì)伍。讓學(xué)生在成為幼兒園教師前，能夠得到學(xué)生、家長以及社會(huì)對其工作能力的認(rèn)可。

（作者單位：徐州機(jī)電技師學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]劉文.基于教師專業(yè)發(fā)展的教育實(shí)習(xí)變革——《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中實(shí)踐課程的實(shí)施構(gòu)想[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)），2013，29（4）：14-18

[2]趙丁丁.師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置個(gè)案研究[D].淮北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014

[3]易凌云.幼兒園教師專業(yè)理念與師德的定義、內(nèi)容與生成[J].學(xué)前教育研究，2012（9）：3-11