樊文強(qiáng)　馬永紅　趙迪

美國(guó)無(wú)論文碩士學(xué)位項(xiàng)目教育模式研究
——以普渡大學(xué)為例

樊文強(qiáng)馬永紅趙迪

對(duì)美國(guó)普渡大學(xué)無(wú)論文碩士學(xué)位項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)無(wú)論文碩士學(xué)位項(xiàng)目的教育模式比較多樣，絕大部分無(wú)論文碩士學(xué)位項(xiàng)目體現(xiàn)出明顯的專業(yè)學(xué)位特征。無(wú)論文碩士學(xué)位項(xiàng)目模糊了學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位的界限，具有一定的現(xiàn)實(shí)適應(yīng)性。

無(wú)論文碩士；碩士學(xué)位；專業(yè)學(xué)位；學(xué)術(shù)學(xué)位；美國(guó)

從國(guó)際上看，碩士研究生教育模式十分多樣。一些碩士項(xiàng)目不需要完成學(xué)位論文便可獲得碩士學(xué)位，被稱為“無(wú)論文（non-thesis）”碩士。本文以普渡大學(xué)西拉斐特校區(qū)（下文簡(jiǎn)稱普渡大學(xué)）的碩士學(xué)位項(xiàng)目為案例，對(duì)美國(guó)無(wú)論文碩士學(xué)位項(xiàng)目的教育模式進(jìn)行介紹，并嘗試對(duì)其性質(zhì)及意義進(jìn)行分析，以期為我國(guó)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育發(fā)展提供借鑒和參考。

一、問題的提出

早期的美國(guó)大學(xué)效仿歐洲大學(xué)開展碩士生教育，碩士學(xué)位獲得者是大學(xué)教師的主要來(lái)源。當(dāng)時(shí)的碩士生教育在標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)制等方面十分不統(tǒng)一，獲取碩士學(xué)位并不一定要撰寫論文并答辯。從19世紀(jì)50年代末開始，密歇根大學(xué)、哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)等大學(xué)為了規(guī)范碩士生教育質(zhì)量開始設(shè)立“攻獲”碩士學(xué)位（earned degree），對(duì)課程學(xué)習(xí)、論文撰寫和學(xué)位答辯提出明確要求［1］。這種碩士學(xué)位也就是一般意義上的學(xué)術(shù)學(xué)位。20世紀(jì)初，專業(yè)學(xué)位教育項(xiàng)目開始蓬勃發(fā)展，在美國(guó)碩士研究生教育體系中的比重逐漸增大。1940年，專業(yè)碩士學(xué)位授予量已經(jīng)超過(guò)美國(guó)碩士學(xué)位授予總量的一半，其中教育碩士又占到所有專業(yè)碩士學(xué)位授予數(shù)的約三分之二［1］。與此同時(shí)，博士學(xué)位開始逐步成為應(yīng)聘大學(xué)教師的基本條件。

發(fā)展至今，美國(guó)已形成極具多樣性的專業(yè)學(xué)位研究生教育體系。大體來(lái)看，有諸如工商管理碩士MBA（Master of Business Administration）、公共管理碩士MPA（Master of Public Administration）、藝術(shù)碩士MFA（Master of Fine Arts）等與從業(yè)工作領(lǐng)域緊密聯(lián)系的專業(yè)學(xué)位，有諸如JD（Doctor of Jurisprudence）、MD（Doctor of Medicine）等第一職業(yè)學(xué)位性質(zhì)的專業(yè)學(xué)位，還有以應(yīng)用為導(dǎo)向或直接面向社會(huì)就業(yè)而設(shè)置的專業(yè)學(xué)位等多種類型［2］9。其中最后一種類型在學(xué)位名稱上與學(xué)術(shù)學(xué)位并無(wú)差別，需綜合其培養(yǎng)目的、培養(yǎng)模式來(lái)判斷是否為專業(yè)學(xué)位。

與我國(guó)將碩士學(xué)位分為學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位兩種類型不同，美國(guó)很多高校傾向于將碩士學(xué)位分為論文碩士和無(wú)論文碩士?jī)深?。那么，無(wú)論文碩士的培養(yǎng)有哪些特征？是否等同于專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)？本文在對(duì)普渡大學(xué)所有碩士學(xué)位項(xiàng)目進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，對(duì)美國(guó)無(wú)論文碩士學(xué)位項(xiàng)目的教育模式進(jìn)行總結(jié)和思考。

二、普渡大學(xué)無(wú)論文碩士學(xué)位項(xiàng)目的教育模式

普渡大學(xué)是位于美國(guó)印第安納州的一所公立研究型大學(xué)，設(shè)有理學(xué)院、文學(xué)院、工學(xué)院、農(nóng)學(xué)院、健康和人類科學(xué)學(xué)院、藥學(xué)院、獸醫(yī)學(xué)院、教育學(xué)院、管理學(xué)院等學(xué)院。在碩士層次授予的學(xué)位主要有：Master of Arts（MA）、Master of Science（MS）、Master of Science in Engineering、Master of Science in具體學(xué)科、MBA、MFA、MPH（Master of Public Health）、M. Agr.（Master of Agriculture）等。其中MBA、MFA、MPH、M.Agr.是比較常見的專業(yè)學(xué)位（本文稱之為典型專業(yè)學(xué)位），Master of Arts（MA）、Master of Science（MS）、Master of Science in Engineering、Master of Science in具體學(xué)科分論文碩士和無(wú)論文碩士?jī)深悺?/p>

對(duì)所有碩士項(xiàng)目進(jìn)行梳理后，可以看出普渡大學(xué)的無(wú)論文碩士學(xué)位項(xiàng)目分四種情況：第一種是諸如MBA、MFA、M.Agr.等典型專業(yè)學(xué)位，一般不需要做論文；第二種是只設(shè)置無(wú)論文碩士的碩士學(xué)位，比如人力資源管理、會(huì)計(jì)、金融、營(yíng)銷、供應(yīng)鏈管理等專業(yè)，所有的碩士生都不需要做論文，也不存在對(duì)應(yīng)的論文碩士；第三種是將無(wú)論文碩士作為一種選項(xiàng)（option）的碩士學(xué)位，比如哲學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、電子與計(jì)算機(jī)工程、核工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)等專業(yè)，這種情況比較普遍，學(xué)生要拿到碩士學(xué)位有做論文和不做論文兩種選擇；第四種是遠(yuǎn)程教育形式的無(wú)論文碩士，當(dāng)學(xué)生以遠(yuǎn)程形式學(xué)習(xí)某專業(yè)時(shí)，一般不做論文。其中，后三種無(wú)論文碩士難以僅從學(xué)位名稱上對(duì)其學(xué)位性質(zhì)進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，是本文考察的重點(diǎn)。

在對(duì)上述各種形式的無(wú)論文碩士進(jìn)行分析后，發(fā)現(xiàn)無(wú)論文碩士學(xué)位項(xiàng)目的教育模式并不只有一種標(biāo)準(zhǔn)模式，不同專業(yè)之間表現(xiàn)出較大差異。無(wú)論文碩士的培養(yǎng)可能包含：課程講授、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、最終項(xiàng)目及答辯等所有或部分環(huán)節(jié)，根據(jù)所包含的環(huán)節(jié)，無(wú)論文碩士學(xué)位項(xiàng)目的教育模式可概括為如圖1所示的三種。

圖1　無(wú)論文碩士學(xué)位項(xiàng)目的三種教育模式

1．課程型無(wú)論文碩士學(xué)位項(xiàng)目

課程講授是所有碩士項(xiàng)目必然包含的教育環(huán)節(jié)，一些偏基礎(chǔ)學(xué)科和采用遠(yuǎn)程教育形式的無(wú)論文碩士學(xué)位項(xiàng)目幾乎全部采用課程講授方式，即模式1。

（1）偏基礎(chǔ)學(xué)科的無(wú)論文碩士學(xué)位項(xiàng)目。歷史、哲學(xué)、英語(yǔ)、化學(xué)、核工程等專業(yè)的無(wú)論文碩士學(xué)位項(xiàng)目可以看作是課程型的碩士學(xué)位項(xiàng)目。這些專業(yè)大多是基礎(chǔ)學(xué)科，其無(wú)論文碩士學(xué)位項(xiàng)目定位于培養(yǎng)教師或類似的專業(yè)人員。比如化學(xué)專業(yè)明確指出，無(wú)論文碩士學(xué)位項(xiàng)目?jī)H用于那些打算獲取教師資格證書的學(xué)生。歷史專業(yè)也指出，本專業(yè)主要培養(yǎng)博士生，碩士學(xué)位主要用于教師或相關(guān)專業(yè)人員提升技能和學(xué)歷，或者那些希望擴(kuò)展學(xué)術(shù)涉獵的學(xué)生。核工程專業(yè)直接將其無(wú)論文碩士稱為課程選項(xiàng)（course-work option）碩士，并指出該選項(xiàng)適用于計(jì)劃直接在行業(yè)就業(yè)的學(xué)生，而非有研究興趣的學(xué)生。

在培養(yǎng)模式上，這些無(wú)論文碩士生基本就是進(jìn)行純課程學(xué)習(xí)。以歷史專業(yè)為例，論文碩士需要獲取24個(gè)課程學(xué)分和6個(gè)論文學(xué)分，而無(wú)論文碩士需要獲取30個(gè)課程學(xué)分，且不需要參加最終考查（final exam）。總體來(lái)看，課程型無(wú)論文碩士學(xué)位項(xiàng)目以獲取教師資格證書或直接面向社會(huì)就業(yè)為培養(yǎng)定位，無(wú)須通過(guò)論文進(jìn)行研究能力訓(xùn)練，具有比較明顯的專業(yè)學(xué)位特征。

（2）面向在職人員的遠(yuǎn)程無(wú)論文碩士學(xué)位項(xiàng)目。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，以及對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育認(rèn)同度的不斷提升，越來(lái)越多的專業(yè)開始提供遠(yuǎn)程形式的碩士學(xué)位項(xiàng)目。在普渡大學(xué)，生物醫(yī)學(xué)工程、航空航天、電子與計(jì)算機(jī)工程、機(jī)械工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)、傳播學(xué)等專業(yè)在開展傳統(tǒng)校園項(xiàng)目的同時(shí)，陸續(xù)開始提供遠(yuǎn)程碩士學(xué)位項(xiàng)目。遠(yuǎn)程碩士學(xué)位項(xiàng)目有如下特點(diǎn)：一是主要面向在職人員，學(xué)生不需要中斷自己的工作，可以邊工作邊學(xué)習(xí)；二是主要是無(wú)論文碩士學(xué)位項(xiàng)目，遠(yuǎn)程碩士項(xiàng)目通常都不要求做論文；三是以課程學(xué)習(xí)為主，由于在職人員已經(jīng)具備良好的專業(yè)實(shí)踐能力，因此往往舍棄項(xiàng)目學(xué)習(xí)或?qū)嵙?xí)環(huán)節(jié)；四是學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)靈活，學(xué)生可根據(jù)自己的時(shí)間選修課程，完成學(xué)位的時(shí)間可長(zhǎng)可短。

以航空航天專業(yè)為例，該專業(yè)有論文碩士、無(wú)論文碩士及遠(yuǎn)程碩士項(xiàng)目，其中論文碩士和無(wú)論文碩士項(xiàng)目采取傳統(tǒng)校園教育形式。該專業(yè)從2006年開始提供遠(yuǎn)程碩士學(xué)位項(xiàng)目，面向在職工程人員，目的在于提升他們的職業(yè)能力，不需做論文，可看作是課程型無(wú)論文碩士項(xiàng)目。總體而言，遠(yuǎn)程無(wú)論文碩士項(xiàng)目通常不再?gòu)?qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的專門訓(xùn)練，而是通過(guò)提供在職人員所缺乏的系統(tǒng)、前沿的專業(yè)理論和知識(shí)，來(lái)提升他們的職業(yè)能力，具有專業(yè)學(xué)位特征。

2．強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)或?qū)嵙?xí)的無(wú)論文碩士學(xué)位項(xiàng)目

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是比較常見的教育方式，論文碩士項(xiàng)目和無(wú)論文碩士項(xiàng)目一般都會(huì)采用，而無(wú)論文碩士項(xiàng)目相對(duì)更加重視這類學(xué)習(xí)，甚至以專門的實(shí)習(xí)來(lái)強(qiáng)化這類學(xué)習(xí)，即模式2。

（1）重視體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的管理類無(wú)論文碩士學(xué)位項(xiàng)目。普渡大學(xué)管理類專業(yè)的無(wú)論文碩士項(xiàng)目十分重視體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，如管理學(xué)院的人力資源管理、會(huì)計(jì)、金融、營(yíng)銷、供應(yīng)鏈管理等專業(yè)，以及典型的MBA。除MBA外，管理學(xué)院在碩士層次授予MS學(xué)位。除經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)有論文碩士項(xiàng)目外，其他專業(yè)的碩士項(xiàng)目都不需要做論文。管理類無(wú)論文碩士項(xiàng)目的培養(yǎng)定位十分明確，即面向職業(yè)崗位進(jìn)行應(yīng)用型專業(yè)人才的培養(yǎng)。這些專業(yè)大多職業(yè)性很強(qiáng)，對(duì)應(yīng)比較明確的專業(yè)技能，將碩士學(xué)位設(shè)定為無(wú)論文碩士有其合理性。

在學(xué)制和學(xué)分方面，人力資源管理專業(yè)是一年半，48學(xué)分；而會(huì)計(jì)、金融、營(yíng)銷、供應(yīng)鏈管理等專業(yè)的學(xué)制均為一年，要求30學(xué)分。培養(yǎng)模式上，這些專業(yè)都十分注重通過(guò)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)和技能的培養(yǎng)。比如，人力資源管理專業(yè)在課程學(xué)習(xí)之外，還包含案例競(jìng)賽（case competitions）、咨詢活動(dòng)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)（experiential learning）等環(huán)節(jié)，并在學(xué)分上要求學(xué)生通過(guò)國(guó)際體驗(yàn)項(xiàng)目或其他體驗(yàn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目來(lái)獲得5個(gè)學(xué)分。一些專業(yè)的碩士學(xué)位項(xiàng)目與職業(yè)資格證書聯(lián)系緊密，學(xué)生在獲取碩士學(xué)位的同時(shí)或稍后也會(huì)獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。比如會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可尋求獲得CMA認(rèn)證證書，在畢業(yè)之后馬上就可參加CPA考試。從培養(yǎng)定位、培養(yǎng)模式等方面綜合來(lái)看，人力資源管理、會(huì)計(jì)、金融、營(yíng)銷等這些只有無(wú)論文碩士選項(xiàng)的專業(yè)學(xué)位項(xiàng)目具有比較鮮明的專業(yè)學(xué)位項(xiàng)目特征。

（2）強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的工程類無(wú)論文碩士學(xué)位項(xiàng)目。除了在日常課程中強(qiáng)調(diào)專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)外，普渡大學(xué)工程類專業(yè)的很多無(wú)論文碩士項(xiàng)目還設(shè)置了獨(dú)立的項(xiàng)目課程，學(xué)生需要在教師指導(dǎo)下獨(dú)立完成特定項(xiàng)目。比如，航空航天、電子與計(jì)算機(jī)工程、土木工程、機(jī)械工程、化學(xué)工程、工業(yè)工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)等專業(yè)的無(wú)論文碩士項(xiàng)目特別強(qiáng)調(diào)通過(guò)參與項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)，學(xué)生可以或必須通過(guò)選修專門的項(xiàng)目課程來(lái)獲取一定學(xué)分，一般要求不超過(guò)6學(xué)分。

在普渡大學(xué)，工程類專業(yè)通常授予三種學(xué)位。以機(jī)械工程專業(yè)為例，存在Master of Science、Master of Science in Engineering、Master of Science in Mechanical Engineering三種學(xué)位名稱，三種學(xué)位名稱根據(jù)學(xué)生的本科教育背景進(jìn)行區(qū)分，如果本科背景就是機(jī)械工程專業(yè)，那么授予Master of Science in Mechanical Engineering，如果本科為非機(jī)械工程的其他工程類專業(yè)，那么授予Master of Science in Engineering，如果本科為物理、數(shù)學(xué)等非工程類專業(yè)則授予Master of Science。因此無(wú)法從學(xué)位名稱來(lái)判斷其是否為專業(yè)學(xué)位。機(jī)械工程專業(yè)明確指出，這三種學(xué)位也僅在名稱上有區(qū)別，在學(xué)位“含金量”上沒有區(qū)別。這一點(diǎn)與其他大學(xué)有所不同，比如杜克大學(xué)的電子與計(jì)算機(jī)工程專業(yè)，其碩士層次的學(xué)位有Master of Science和Master of Engineering（MEng）兩種，很好從名稱上對(duì)兩者作出區(qū)分，即前者屬于學(xué)術(shù)學(xué)位，后者屬于專業(yè)學(xué)位。實(shí)際上也正是前者需要完成論文，而后者不做論文，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用和實(shí)踐，對(duì)應(yīng)于國(guó)內(nèi)的工程碩士專業(yè)學(xué)位。

普渡大學(xué)沒有設(shè)置MEng這樣的專業(yè)學(xué)位，而是以無(wú)論文選項(xiàng)的形式開展工程類專業(yè)學(xué)位教育。在工程類無(wú)論文碩士的課程設(shè)置中，通常包含有特定的項(xiàng)目課程，且以畢業(yè)后具有開展專業(yè)實(shí)踐工作的能力為培養(yǎng)導(dǎo)向。項(xiàng)目課程不同于常規(guī)課程，學(xué)生需要在一名教授的帶領(lǐng)下進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。比如電子與計(jì)算機(jī)工程專業(yè)，無(wú)論文碩士生可以通過(guò)“高級(jí)項(xiàng)目（advanced projects）”或“指導(dǎo)閱讀（directed reading）”課程來(lái)獲取學(xué)分，而論文碩士生不能?？傮w來(lái)看，工程類無(wú)論文碩士學(xué)位項(xiàng)目雖然沒有采用MEng這樣的學(xué)位名稱，但具有明顯的專業(yè)學(xué)位特征。

（3）注重實(shí)習(xí)的醫(yī)藥類無(wú)論文碩士學(xué)位項(xiàng)目。普渡大學(xué)一些與醫(yī)藥相關(guān)的專業(yè)，如比較病理學(xué)、獸醫(yī)臨床科學(xué)、實(shí)用藥學(xué)等，通常有論文碩士、無(wú)論文碩士和無(wú)論文住院實(shí)習(xí)碩士三種學(xué)位項(xiàng)目，其中無(wú)論文住院實(shí)習(xí)碩士就屬于強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)的無(wú)論文碩士。前面所述重視體驗(yàn)學(xué)習(xí)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)的無(wú)論文碩士項(xiàng)目雖然都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力或就業(yè)能力，但都沒有明確的實(shí)習(xí)要求，而醫(yī)藥類無(wú)論文碩士項(xiàng)目則特別注重實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)在專業(yè)能力培養(yǎng)中不可替代的作用。醫(yī)藥類無(wú)論文住院實(shí)習(xí)碩士項(xiàng)目有明確對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位，且專業(yè)化程度高，其教育與職業(yè)資格緊密聯(lián)系，具有十分鮮明的專業(yè)學(xué)位特征。

3．要求進(jìn)行最終項(xiàng)目答辯的無(wú)論文碩士學(xué)位項(xiàng)目

模式3是指需要完成一個(gè)最終項(xiàng)目并進(jìn)行答辯的無(wú)論文碩士學(xué)位項(xiàng)目。這種無(wú)論文碩士學(xué)位項(xiàng)目的培養(yǎng)過(guò)程與模式2十分相似，但不僅是設(shè)置體驗(yàn)學(xué)習(xí)、項(xiàng)目課程或?qū)嵙?xí)環(huán)節(jié)，還要求學(xué)生完成一個(gè)最終項(xiàng)目（final project），并和論文碩士完成論文一樣進(jìn)行嚴(yán)格的答辯考查。

前面所述兩種模式的無(wú)論文碩士學(xué)位項(xiàng)目通常沒有最后的答辯考查，比如歷史專業(yè)的課程型無(wú)論文碩士項(xiàng)目型不需要學(xué)生參加最終考查（final exam），含有項(xiàng)目課程的土木工程專業(yè)的最終考查也只是形式上的，即采取委員會(huì)會(huì)議審查相關(guān)材料的形式，學(xué)生無(wú)須到場(chǎng)。要求進(jìn)行答辯考查的無(wú)論文碩士則將項(xiàng)目學(xué)習(xí)放至一個(gè)更高的地位，可以看作是用項(xiàng)目報(bào)告來(lái)替代論文碩士項(xiàng)目中的研究論文，學(xué)生不僅要完成相應(yīng)的項(xiàng)目或技術(shù)報(bào)告，還要進(jìn)行公開答辯。

以健康與運(yùn)動(dòng)學(xué)專業(yè)為例，其無(wú)論文碩士項(xiàng)目定位于有職業(yè)實(shí)踐傾向的學(xué)生，而非學(xué)術(shù)研究?jī)A向的學(xué)生。其無(wú)論文碩士項(xiàng)目的學(xué)分要求為30個(gè)課程學(xué)分再加上最終項(xiàng)目的3個(gè)學(xué)分，共計(jì)33學(xué)分。學(xué)生完成項(xiàng)目報(bào)告后，要通過(guò)答辯才能獲取相應(yīng)學(xué)分。對(duì)于消費(fèi)者科學(xué)專業(yè)，其無(wú)論文碩士項(xiàng)目的定位明確，即滿足人才市場(chǎng)需求，重在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和解決實(shí)踐問題的能力。為此，其無(wú)論文碩士項(xiàng)目在課程設(shè)置上更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和應(yīng)用性，且要求學(xué)生必須通過(guò)完成最終報(bào)告（final paper）獲取一定學(xué)分。總體來(lái)看，進(jìn)行答辯考查的無(wú)論文碩士項(xiàng)目在培養(yǎng)定位和課程設(shè)置上都體現(xiàn)出明顯的專業(yè)學(xué)位特征。

萬(wàn)：貴所在2000至2002年間，歷經(jīng)“分類定位”后進(jìn)入科學(xué)院“知識(shí)創(chuàng)新工程”時(shí)，將研究方向從科學(xué)史拓展為3個(gè)，即增加了“科技發(fā)展戰(zhàn)略”和“科學(xué)文化”.對(duì)此，有些什么可談的嗎？

三、對(duì)無(wú)論文碩士學(xué)位項(xiàng)目性質(zhì)及意義的思考

1．絕大部分無(wú)論文碩士學(xué)位項(xiàng)目具有專業(yè)學(xué)位特征

普渡大學(xué)傾向于將自己的碩士學(xué)位項(xiàng)目分為論文碩士和無(wú)論文碩士?jī)深?。除物理等少?shù)專業(yè)允許無(wú)論文碩士繼續(xù)攻讀博士學(xué)位，大部分專業(yè)要求繼續(xù)攻讀博士學(xué)位的學(xué)生先通過(guò)論文碩士項(xiàng)目進(jìn)行一定的學(xué)術(shù)訓(xùn)練。很顯然，做不做論文是論文碩士項(xiàng)目和無(wú)論文碩士項(xiàng)目最直接的區(qū)別，而這一區(qū)別也意味著兩者在培養(yǎng)定位、課程設(shè)置和培養(yǎng)模式上有所不同。

是否可將無(wú)論文碩士看作是專業(yè)學(xué)位呢？依據(jù)我國(guó)對(duì)專業(yè)學(xué)位的基本界定，即專業(yè)學(xué)位是針對(duì)社會(huì)特定職業(yè)需要，以培養(yǎng)具有較高職業(yè)素養(yǎng)和較強(qiáng)專業(yè)能力的高層次應(yīng)用型專門人才為目標(biāo)的一種學(xué)位類型［2］137，通過(guò)分析普渡大學(xué)無(wú)論文碩士項(xiàng)目的人才定位、課程設(shè)置、培養(yǎng)模式等，可以看出盡管存在多樣化的教育模式，大部分無(wú)論文碩士項(xiàng)目具有比較明顯的專業(yè)學(xué)位特征，可以看作是專業(yè)學(xué)位項(xiàng)目。從另一角度來(lái)說(shuō)，專業(yè)碩士是美國(guó)無(wú)論文碩士的主體［1］。

首先，在培養(yǎng)定位上，無(wú)論文碩士項(xiàng)目以培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用與實(shí)踐能力為重心，或直接面向就業(yè)，或提升在職專業(yè)人士的職業(yè)能力，與專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才的定位相一致。其次，在課程設(shè)置上，無(wú)論文碩士項(xiàng)目重視課程的實(shí)踐性和應(yīng)用性，以促進(jìn)學(xué)生畢業(yè)后能夠勝任專業(yè)實(shí)踐工作為重要導(dǎo)向，具有專業(yè)學(xué)位教育的特征。最后，在培養(yǎng)模式上，無(wú)論文碩士學(xué)位項(xiàng)目重視體驗(yàn)式或項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，重視學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的獲取，有些還與職業(yè)資格證書緊密結(jié)合，具有明顯的專業(yè)學(xué)位特征。

2．無(wú)論文碩士學(xué)位項(xiàng)目模糊了傳統(tǒng)學(xué)術(shù)學(xué)位與典型專業(yè)學(xué)位的界限

將無(wú)論文碩士作為一種選項(xiàng)實(shí)際上在美國(guó)碩士層次教育中普遍存在，這些學(xué)位項(xiàng)目仍然沿用Master of Arts、Master of Science等傳統(tǒng)學(xué)位名稱。與此同時(shí)，美國(guó)還有MBA、MFA、MPH、MEng等典型的專業(yè)學(xué)位名稱。無(wú)論文碩士的大量存在也說(shuō)明了學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位之間并沒有嚴(yán)格的界限［3］。學(xué)術(shù)學(xué)位項(xiàng)目和專業(yè)學(xué)位項(xiàng)目在培養(yǎng)重點(diǎn)上存在區(qū)別這一點(diǎn)可謂確定無(wú)疑，但是否做項(xiàng)目、實(shí)習(xí)，甚至是否做論文都不能成為區(qū)分兩者的可靠標(biāo)準(zhǔn)。

比如在項(xiàng)目學(xué)習(xí)方面，學(xué)術(shù)學(xué)位項(xiàng)目也同樣重視項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方法被很多專業(yè)采用。對(duì)于實(shí)習(xí)，有些學(xué)術(shù)學(xué)位項(xiàng)目也會(huì)有實(shí)習(xí)要求，也十分重視實(shí)踐工作能力的培養(yǎng)；相反，一些專業(yè)學(xué)位項(xiàng)目也可能不把實(shí)習(xí)作為培養(yǎng)專業(yè)實(shí)踐能力的必需環(huán)節(jié)，而用參與某種項(xiàng)目的經(jīng)歷來(lái)替代。以美國(guó)MPA教育為例，NASPAA（Network of Schools of Public Policy，Affairs，and Administration，美國(guó)主要的MPA教育認(rèn)證組織之一）認(rèn)證不要求必須有實(shí)習(xí)安排，而是要求確保學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)得到必要培養(yǎng)，包括提供各種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如參與項(xiàng)目、案例學(xué)習(xí)、模擬學(xué)習(xí)等，以及提供與實(shí)際工作者接觸和交流的多種途徑，比如由專業(yè)實(shí)踐人員授課、做講座，學(xué)生與用人單位交流等［4］。對(duì)于論文，也有個(gè)別專業(yè)學(xué)位項(xiàng)目要求在實(shí)習(xí)之外完成論文，比如普渡大學(xué)的MPH（公共衛(wèi)生碩士）項(xiàng)目。

表1　健康與運(yùn)動(dòng)學(xué)專業(yè)的三種碩士學(xué)位

從表1來(lái)看，論文碩士項(xiàng)目學(xué)生需要完成研究論文，無(wú)論文碩士項(xiàng)目學(xué)生需要完成項(xiàng)目報(bào)告，論文碩士項(xiàng)目學(xué)生在論文之外需要獲取24個(gè)課程學(xué)分，而無(wú)論文碩士項(xiàng)目學(xué)生需要在項(xiàng)目之外獲取30個(gè)課程學(xué)分。無(wú)論文碩士項(xiàng)目學(xué)生通常要比論文碩士項(xiàng)目學(xué)生獲取更多的課程學(xué)分，這與一項(xiàng)針對(duì)美國(guó)工程碩士教育的研究結(jié)果相一致［5］。從表1還可以看出，不論是論文碩士還是無(wú)論文碩士，學(xué)生都要學(xué)習(xí)至少9學(xué)分的研究方法課。也就是說(shuō)，盡管無(wú)論文碩士項(xiàng)目學(xué)生不進(jìn)行論文研究，但研究方法方面的課程并沒有減少，這種情況也有一定普遍性。雖然無(wú)論文碩士項(xiàng)目學(xué)生不進(jìn)行論文研究，但作為高層次應(yīng)用型專門人才，需要具備理解研究過(guò)程和與學(xué)術(shù)研究人員溝通的能力，這種能力對(duì)其創(chuàng)造性地開展應(yīng)用實(shí)踐工作十分重要。此外，無(wú)論文碩士項(xiàng)目學(xué)生也需要通過(guò)參加研討會(huì)等形式進(jìn)行學(xué)術(shù)訓(xùn)練。

由表1可見，有無(wú)實(shí)習(xí)要求是無(wú)論文碩士項(xiàng)目和MPH項(xiàng)目的主要區(qū)別之一。無(wú)論文碩士項(xiàng)目要求學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之外，完成項(xiàng)目報(bào)告并進(jìn)行答辯，并沒有實(shí)習(xí)要求，而MPH項(xiàng)目明確規(guī)定了實(shí)習(xí)要求，并對(duì)應(yīng)一定學(xué)分。MPH項(xiàng)目對(duì)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)相當(dāng)重視，要求學(xué)生在第二學(xué)期要提交實(shí)習(xí)計(jì)劃書（internship proposal），還特別重視實(shí)習(xí)基地（practicum sites）的建設(shè)，有完善的實(shí)習(xí)手冊(cè)。實(shí)際上通過(guò)實(shí)習(xí)這種形式來(lái)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐能力訓(xùn)練和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)在典型專業(yè)學(xué)位教育中十分常見。一般而言典型專業(yè)學(xué)位項(xiàng)目不要求做論文，而普渡大學(xué)的MPH有些特別，在實(shí)習(xí)之外，不是像無(wú)論文碩士項(xiàng)目那樣要求完成項(xiàng)目報(bào)告，而是要求完成論文。該校MPH項(xiàng)目要求學(xué)生在第三學(xué)期完成論文開題報(bào)告（thesis proposal），并給論文賦予一定學(xué)分，不過(guò)這在典型專業(yè)學(xué)位教育中并不常見。

3．無(wú)論文碩士學(xué)位項(xiàng)目具有現(xiàn)實(shí)適應(yīng)性

既然無(wú)論文碩士學(xué)位項(xiàng)目具有明顯的專業(yè)學(xué)位特征，那么為什么在此之外還存在諸多典型專業(yè)學(xué)位？或者為什么不把無(wú)論文碩士完全轉(zhuǎn)為典型專業(yè)學(xué)位？無(wú)論文碩士項(xiàng)目存在的意義何在？普渡大學(xué)無(wú)論文碩士學(xué)位項(xiàng)目與論文碩士（或?qū)W術(shù)碩士）學(xué)位項(xiàng)目的主要區(qū)別在于不要求做論文，與典型專業(yè)學(xué)位項(xiàng)目的主要區(qū)別是不強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)。那么，是否可將無(wú)論文碩士看作是介于傳統(tǒng)學(xué)術(shù)學(xué)位與典型專業(yè)學(xué)位之間的一種過(guò)渡學(xué)位呢？普渡大學(xué)動(dòng)物科學(xué)專業(yè)明確指出，盡管現(xiàn)在設(shè)計(jì)為無(wú)論文選項(xiàng)，但這個(gè)學(xué)位常被當(dāng)作“專業(yè)型”學(xué)位看待。也就是說(shuō)，無(wú)論文碩士無(wú)專業(yè)學(xué)位之“名”，但有專業(yè)學(xué)位之“實(shí)”。它在本質(zhì)上是一種專業(yè)學(xué)位，但因各種原因沒有設(shè)計(jì)為典型專業(yè)學(xué)位，可能是傳統(tǒng)和習(xí)慣使然，也可能是由于教育條件還不能完全勝任專業(yè)教育之要求。

大學(xué)不是職業(yè)培訓(xùn)場(chǎng)所，大學(xué)也不完全具備職業(yè)培訓(xùn)所需的條件和環(huán)境。另一方面，大學(xué)教育不得不考慮學(xué)生的就業(yè)，對(duì)實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)也不可缺少。大學(xué)教育對(duì)專業(yè)實(shí)踐能力的訓(xùn)練和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)究竟應(yīng)做到何種程度，往往存在較多爭(zhēng)議?？傮w上，大學(xué)教育更擅長(zhǎng)于系統(tǒng)深入的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，而非職業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練［6］。無(wú)論文碩士項(xiàng)目在實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面介于傳統(tǒng)學(xué)術(shù)學(xué)位項(xiàng)目和典型專業(yè)學(xué)位項(xiàng)目之間，是大學(xué)結(jié)合自身教育能力和教育使命作出的一種具有一定合理性的選擇，是對(duì)不同觀點(diǎn)進(jìn)行折中的一種表現(xiàn)。

碩士生教育發(fā)展與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展有一定的聯(lián)系。戰(zhàn)后美國(guó)專業(yè)性碩士生教育得以迅猛發(fā)展的原因主要有：基礎(chǔ)教育教師資格證書制度的實(shí)施，企事業(yè)單位和政府機(jī)構(gòu)對(duì)高級(jí)應(yīng)用型人才的需求旺盛，以及大學(xué)自身發(fā)展的需求［1］。同時(shí)，并不是所有學(xué)生都有興趣或有能力進(jìn)行更高層次的學(xué)術(shù)研究，無(wú)論文碩士學(xué)位項(xiàng)目的設(shè)置也是出于對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的考慮，成為對(duì)一部分學(xué)生的撫慰。

普渡大學(xué)這樣的研究型大學(xué)十分重視博士生教育，很多專業(yè)也鼓勵(lì)學(xué)生選擇論文碩士項(xiàng)目，而非無(wú)論文碩士項(xiàng)目。比如機(jī)械工程專業(yè)明確推薦其學(xué)生選擇論文碩士項(xiàng)目，指出論文碩士在繼續(xù)讀博和就業(yè)方面都更有優(yōu)勢(shì)。在獎(jiǎng)學(xué)金制度方面，無(wú)論文碩士項(xiàng)目學(xué)生獲取獎(jiǎng)學(xué)金的可能性很小。比如，健康科學(xué)專業(yè)和土木工程專業(yè)都明確指出，獲取到獎(jiǎng)學(xué)金的學(xué)生需要選擇論文碩士項(xiàng)目。總體來(lái)看，普渡大學(xué)更傾向于鼓勵(lì)學(xué)生選擇論文碩士項(xiàng)目。但從實(shí)際情況來(lái)看，工程類專業(yè)無(wú)論文碩士項(xiàng)目學(xué)生規(guī)模要大于論文碩士項(xiàng)目學(xué)生規(guī)模。美國(guó)《工程和工程技術(shù)院校統(tǒng)計(jì)資料》顯示，2013年普渡大學(xué)工程類專業(yè)（含計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)）共授予碩士學(xué)位508個(gè)，其中論文碩士165個(gè)，無(wú)論文碩士343個(gè)［7］，可見更多學(xué)生選擇了無(wú)論文碩士項(xiàng)目，其中包括在職人員。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)無(wú)論文碩士項(xiàng)目存在較大需求，也反映出一定的社會(huì)需要。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)對(duì)人才類型的需求變得更加多樣化，特別是對(duì)高層次應(yīng)用型專門人才的需求越來(lái)越大。同時(shí)，近年的就業(yè)情況表明，研究生在高校和科研機(jī)構(gòu)的就業(yè)比例不斷下降，越來(lái)越多的研究生在非教學(xué)和非科研崗位就業(yè)。在這樣的背景下，大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育的重要性日益顯著。我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展歷史短，參考和借鑒專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展成熟國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，無(wú)疑有助于我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育的進(jìn)一步發(fā)展和完善。

總體來(lái)看，美國(guó)無(wú)論文碩士學(xué)位項(xiàng)目是根據(jù)社會(huì)發(fā)展需求對(duì)傳統(tǒng)學(xué)術(shù)學(xué)位項(xiàng)目進(jìn)行的某種修正，具有比較明顯的專業(yè)學(xué)位特征，也表現(xiàn)出很好的現(xiàn)實(shí)適應(yīng)性。但多樣化的無(wú)論文碩士學(xué)位項(xiàng)目也引來(lái)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、質(zhì)量難保障等諸多批評(píng)。我國(guó)在設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展時(shí)，對(duì)專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位進(jìn)行名稱上和本質(zhì)上的明確區(qū)分，是避免上述問題的有效措施。但同時(shí)也應(yīng)認(rèn)識(shí)到不存在唯一的、標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)學(xué)位研究生教育模式，應(yīng)鼓勵(lì)和認(rèn)可各校根據(jù)校情、行業(yè)特點(diǎn)、具體學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行多樣化設(shè)置和發(fā)展，避免過(guò)分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一帶來(lái)的弊端。

［1］洪成文.美國(guó)碩士生教育發(fā)展的歷史考察［J］.學(xué)位與研究生教育，2002（2/3）：68-73.

［2］專業(yè)學(xué)位總體設(shè)計(jì)研究課題組.開創(chuàng)我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的新時(shí)代——研究生專業(yè)學(xué)位總體設(shè)計(jì)研究報(bào)告［M］.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2010.

［3］北京航空航天大學(xué)課題研究組.研究生層次工程教育創(chuàng)新案例研究［R］.北京：北京航空航天大學(xué)高等教育研究所，2012.

［4］NASPAA.Accreditation standards for master’s degree programs［EB/OL］.https：//naspaaaccreditation.files.wordpress.com/ 2014/09/naspaa-standards.pdf.

［5］馬永紅，李漢邦，鄭曉齊.解讀美國(guó)工程碩士教育［J］.清華大學(xué)教育研究，2008（4）：49-53.

［6］馬永紅，趙婷婷，鄭曉齊.中美材料領(lǐng)域工程碩士課程體系的比較研究［J］.學(xué)位與研究生教育，2009（1）：67-71.

［7］ASEE.Online profiles［EB/OL］.http：//profiles.asee.org/.

（責(zé)任編輯劉俊起）

樊文強(qiáng)，北京航空航天大學(xué)高等教育研究所副研究員，北京100191；馬永紅，北京航空航天大學(xué)高等教育研究所教授，北京100191；趙迪，北京航空航天大學(xué)高等教育研究所碩士研究生，北京100191。

10.16750/j.adge.2016.09.016

教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項(xiàng)目“創(chuàng)新專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式研究”（編號(hào)：13JZD049）