胡春平　劉一心　郝永亮　馬淑艷

學(xué)術(shù)學(xué)位研究生課程體系建設(shè)的思考與實踐
——以吉林大學(xué)為例

胡春平劉一心郝永亮馬淑艷

介紹了吉林大學(xué)近年來全面建設(shè)和優(yōu)化學(xué)術(shù)學(xué)位研究生課程體系的思路和做法。吉林大學(xué)打造了一批具有自身學(xué)科特色的、與國際接軌的高水平研究生核心課程，優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)；以核心課程為引領(lǐng)，推進“教、考”全面建設(shè)；強化實施體系，完善評價監(jiān)控，取得了較好的效果。

學(xué)術(shù)學(xué)位研究生；課程體系；教學(xué)改革

研究生課程體系是實施研究生培養(yǎng)工作的重要載體，是實現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標的中介和橋梁。加強研究生課程體系建設(shè)，對于提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，具有固本清源的基礎(chǔ)性意義。

一、課程體系建設(shè)的必要性

國內(nèi)大部分高校的學(xué)術(shù)學(xué)位研究生課程體系框架中，課程設(shè)置基本由公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和選修課程四大板塊構(gòu)成，課程結(jié)構(gòu)中的各板塊的組合連接，不同高校略有差異，由于這種模塊化的課程組合經(jīng)多年的探索和實踐已基本成型，較好地實現(xiàn)了不同層級研究生培養(yǎng)培養(yǎng)目標要求的知識覆蓋。但是，隨著時代的發(fā)展，尤其是《教育部國家發(fā)展改革委財政部關(guān)于深化研究生教育改革的意見》（教研2013〔1〕號）文件頒布，對學(xué)術(shù)學(xué)位研究生明確提出了培養(yǎng)目標的要求，這使得原有的課程體系不能滿足形勢發(fā)展的需要。主要體現(xiàn)在：①課程體系的整體性體現(xiàn)不夠，課程要素有機組合的科學(xué)性有待提高；②課程設(shè)置在總體結(jié)構(gòu)上過于體現(xiàn)學(xué)科化特征，學(xué)科性與專業(yè)性特點突出，研究方法類課程太少、缺少學(xué)術(shù)學(xué)位研究生綜合素質(zhì)提升方面的課程；③研究生課程設(shè)置缺乏層級性，課程內(nèi)容的層級區(qū)分不夠，前沿性課程太少；④課程設(shè)置中選修課程、學(xué)術(shù)講座和學(xué)術(shù)討論性質(zhì)的課程質(zhì)量較低，因人設(shè)課現(xiàn)象突出，無法實現(xiàn)這些課程的應(yīng)有功效；⑤課程實施中“授業(yè)解惑”單向式教導(dǎo)多，交互式探討的“學(xué)術(shù)”氣息弱，課程質(zhì)量有待提高；⑥課程體系評價側(cè)重學(xué)科的發(fā)展，對研究生全面培養(yǎng)的關(guān)注度不夠。以上問題的存在，嚴重影響到學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的整體培養(yǎng)質(zhì)量，全面優(yōu)化課程體系已勢在必行。

二、吉林大學(xué)開展課程體系建設(shè)的基本思路

根據(jù)學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標，結(jié)合吉林大學(xué)實際情況，學(xué)?！耙詣?chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，以國內(nèi)外比較分析為切入點，以核心課程建設(shè)為抓手，以項目牽引為動力”，在學(xué)校部分學(xué)科開展了高水平研究生課程體系及核心課程項目建設(shè)工作，該項目啟動于2009年，在項目建設(shè)過程中，以明確目標定位、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、凝練課程內(nèi)容、強化課程實施、健全評價機制，通盤考慮課程體系構(gòu)成要素之間的關(guān)聯(lián)和作用為主要手段，先后投入經(jīng)費600多萬元，在76個學(xué)科、專業(yè)進行了課程體系建設(shè)的實踐探索，通過對國內(nèi)外著名大學(xué)同類學(xué)科進行對比研究，借鑒其成功經(jīng)驗，建設(shè)完成與學(xué)校研究生培養(yǎng)目標相適應(yīng)的高水平學(xué)術(shù)學(xué)位研究生課程體系，初步形成了具有吉林大學(xué)特色的研究生課程體系。

三、吉林大學(xué)開展課程體系建設(shè)的基本措施

（一）明確目標定位，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

1.目標定位

課程體系構(gòu)成要素中的目標包括培養(yǎng)目標、課程體系結(jié)構(gòu)目標和課程目標。學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)目標已非常明確，即堅持以能力培養(yǎng)為核心、以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為重點，課程體系結(jié)構(gòu)目標是培養(yǎng)目標以一級學(xué)科或二級學(xué)科為單位的各個學(xué)科與專業(yè)培養(yǎng)目標的具體化，是指導(dǎo)課程具體設(shè)置的直接依據(jù)。課程目標是特定課程以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的具體、細化和明確。吉林大學(xué)在課程體系建設(shè)中，始終堅持以目標為導(dǎo)向，在目標系統(tǒng)中的培養(yǎng)目標、課程結(jié)構(gòu)目標及課程目標充分體現(xiàn)一致性，即把培養(yǎng)研究生的科研能力及創(chuàng)新能力作為整個目標系統(tǒng)的主線，所有目標呈現(xiàn)都圍繞這兩種能力的培養(yǎng)。

2.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)調(diào)整是根據(jù)培養(yǎng)目標應(yīng)開設(shè)的課程類別及課程的編排，要考慮的是各種內(nèi)容、各種類別課程的整體優(yōu)化。按照整體性原則，應(yīng)正確處理課程學(xué)習與科研實踐的關(guān)系，根據(jù)“寬口徑，厚基礎(chǔ)”培養(yǎng)要求，要特別注意課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的整合和系統(tǒng)化，使研究生通過各門課程知識的滲透融合、轉(zhuǎn)化升華，為形成有利于創(chuàng)新的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)打下良好的基礎(chǔ)。依據(jù)上述原則，吉林大學(xué)在課程體系建設(shè)過程中對課程結(jié)構(gòu)進行了優(yōu)化和調(diào)整，根據(jù)課程類別，充分考慮原有課程體系框架下的總體設(shè)計，調(diào)整各類課程比例。課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化充分考慮課程內(nèi)容與課程類別的整體優(yōu)化，各學(xué)科根據(jù)專業(yè)實際情況，按一級學(xué)科開設(shè)了學(xué)科通開課程、方法論課程，并列入必修課程，對四個模塊的課程設(shè)置和學(xué)分賦值進行了優(yōu)化，同時整合了公共基礎(chǔ)課模塊，在專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課模塊中優(yōu)化整合了必修和選修課程，增設(shè)學(xué)術(shù)前沿類課程、國際課程，并列入選修課程模塊（見表1），同時淘汰了一批質(zhì)量低，教學(xué)效果差的選修課程，建設(shè)完成的課程體系突出體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的整體性、開放性、前瞻性、動態(tài)性特點。

表1　吉林大學(xué)新舊研究生課程設(shè)置對比情況表（三年制學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生）

課程體系建設(shè)項目覆蓋全校95%的研究生培養(yǎng)單位，涉及11大學(xué)科門類，258個碩士學(xué)位授權(quán)點，占全校碩士學(xué)位授權(quán)點的85%以上，開設(shè)學(xué)科通開課程77門，覆蓋48個一級學(xué)科，占全校73個一級學(xué)科的65.75%。建設(shè)后的各類課程數(shù)量詳見表2。

表2　課程體系優(yōu)化前后各類課程數(shù)量對比

（二）豐富課程類型，提高綜合素質(zhì)

課程體系中設(shè)置多元的課程類型，可以提高學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的綜合素質(zhì)，尤其是將方法類課程、學(xué)科通開課程、國際課程及前沿類課程有機融入課程系統(tǒng)中，并通過這些課程的有效實施，對學(xué)術(shù)學(xué)位研究生了解和掌握本學(xué)科的前沿動態(tài)，開闊學(xué)術(shù)視野，提高科研能力和創(chuàng)新能力，以及下一步學(xué)位論文的文獻閱讀、開題和寫作大有益處。

1.增設(shè)研究方法類課程，提高研究生的科研能力和創(chuàng)新能力

開設(shè)研究方法類課程，主要目的在于使研究生掌握研究方法和工具，用來深入探究某學(xué)科或?qū)I(yè)的知識，同時能開闊研究思路，有效提高分析問題和解決問題能力。國外研究生教育特別注重研究方法訓(xùn)練。相比之下，我國許多專業(yè)并沒有真正重視研究方法類課程，或者即使開設(shè)了此類課程，實施質(zhì)量和實施效果也不理想。以吉林大學(xué)動物醫(yī)學(xué)學(xué)院為例，在2005年至2007年期間，該院學(xué)術(shù)型碩士研究生由3年制改為2年制。為配合學(xué)制調(diào)整，壓縮課程，學(xué)院將培養(yǎng)方案上將原本必修的課程“生物統(tǒng)計學(xué)”學(xué)時減少，課程性質(zhì)轉(zhuǎn)為選修課。對這三屆畢業(yè)生的論文質(zhì)量評估報告顯示，在定量研究和分析上，這三屆學(xué)生里與往屆學(xué)生有明顯差距，后在2008年恢復(fù)學(xué)術(shù)型碩士研究生3年制，將此門課程重新定為必修課，畢業(yè)學(xué)生的論文質(zhì)量，尤其是在定量分析方面，較以前有了明顯的提高。因此，在課程體系中設(shè)置工具類方法類課程，對培養(yǎng)研究生的科研能力，具有非常重要的意義。

2.設(shè)立學(xué)科通開課程，拓寬研究生的知識結(jié)構(gòu)

學(xué)科通開課即同一個一級學(xué)科的所有學(xué)術(shù)型碩士生共同學(xué)習的課程，目前大多數(shù)高校按二級學(xué)科培養(yǎng)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生，按二級學(xué)科設(shè)置課程，這樣做的結(jié)果就是培養(yǎng)出來的研究生知識結(jié)構(gòu)單一、知識面過窄。隨著科技的不斷發(fā)展，學(xué)科不斷分化與綜合，按一級學(xué)科制定培養(yǎng)方案，按一級學(xué)科制定課程，讓研究生掌握本門學(xué)科中最基本的概念、原理、理論，已經(jīng)成為未來研究生培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容。吉林大學(xué)經(jīng)過課程體系的改革和實踐，目前已經(jīng)在重點學(xué)科開設(shè)了一級學(xué)科通開課程，內(nèi)容上注重一級學(xué)科領(lǐng)域下的專業(yè)基本理論、原理與基本方法的掌握，體現(xiàn)一級學(xué)科的內(nèi)涵、學(xué)科發(fā)展趨勢以及與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系，同時覆蓋下屬二級學(xué)科或研究方向所涉及的重要理論及技術(shù)的最新研究成果，具有足夠的廣度和深度。通過學(xué)科通開課程的實施和推廣，有效地拓寬了學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的知識面，為研究生進行科學(xué)研究夯實了基礎(chǔ)。

3.引進國際課程，開闊研究生學(xué)術(shù)視野

引進海外大學(xué)或科研機構(gòu)優(yōu)勢學(xué)科的優(yōu)質(zhì)課程、采用原版教材、聘用國外在本學(xué)科具有較深造詣的教授擔任課程主講教師，對研究生了解和掌握國外最先進的課程理念，感受國際優(yōu)秀教師的教學(xué)方式，開闊研究生的國際視野大有益處。吉林大學(xué)2009年開始實施“海外課程引進計劃”，實施以來共引進課程73門次，已有來自美國、英國、澳大利亞、日本、中國臺灣等13個國家和地區(qū)的58位海外專家來校授課，授課對象覆蓋學(xué)校29個研究生培養(yǎng)單位，聽課人數(shù)1958人次，受到研究生的歡迎。

4.設(shè)置學(xué)術(shù)前沿類課程，掌握學(xué)科最新動態(tài)

學(xué)習高質(zhì)量的學(xué)術(shù)前沿課程，是提高學(xué)術(shù)學(xué)位研究生科研能力和創(chuàng)新能力的有效途徑，在構(gòu)建學(xué)術(shù)學(xué)位研究生創(chuàng)新知識結(jié)構(gòu)、開拓科研思路、激發(fā)科研潛能，培育優(yōu)良的科研品質(zhì)等方面有著重要作用。學(xué)術(shù)前沿課程，既可以是講授本學(xué)科領(lǐng)域的前沿知識，也可以是對相關(guān)學(xué)科、課程內(nèi)容進行過深入研究的知名專家主講課程的學(xué)習，可以采用學(xué)術(shù)講座的形式，在報告人的選擇上可以聘請本學(xué)科有一定造詣的博士生導(dǎo)師，重點介紹本人研究領(lǐng)域的最新科技動態(tài)和研究成果。鑒于研究生課程門數(shù)的有限性，可采用一門課程由數(shù)位專家講授的課程組織方式，以便更多著名學(xué)者參與到研究生課程教學(xué)過程之中。吉林大學(xué)自2007年開始就在全校47個培養(yǎng)單位中原則上以一級學(xué)科為單位，開設(shè)了“博士生導(dǎo)師學(xué)術(shù)前沿講座”課程，課程實施以來，教學(xué)效果良好，學(xué)術(shù)學(xué)位研究生普遍反映收獲很大。

（三）核心課程引領(lǐng)，“教、考”全面建設(shè)

隨著社會的發(fā)展和科技的進步，高校的學(xué)術(shù)學(xué)位研究生課程在內(nèi)容更新、教學(xué)方法、教材建設(shè)、考核方式等方面與培養(yǎng)目標的要求差距愈來愈大，普遍存在著課程內(nèi)容陳舊，本科、碩士與博士課程層級區(qū)分不明顯，教學(xué)手段單一，考核方式不科學(xué)等諸多問題，為此，在課程體系建設(shè)過程中，加強課程建設(shè)十分重要。

1.注重課程規(guī)劃、凝煉課程內(nèi)容

吉林大學(xué)在課程建設(shè)中，一直注重以核心課程建設(shè)為先導(dǎo)，以點帶面，促進整個課程群的規(guī)范化建設(shè)。所謂核心課程，是指各學(xué)科課程體系中，在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課范圍內(nèi)地位非常重要、對掌握本學(xué)科專業(yè)核心內(nèi)容具有決定性影響的課程。在核心課程建設(shè)目標上，注重學(xué)術(shù)學(xué)位研究生課程知識的深度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和國際視野，以及運用知識分析問題和解決問題的能力；在建設(shè)內(nèi)容上，著眼于讓研究生在有限的時間內(nèi)更專注于汲取本學(xué)科經(jīng)典的理論、前沿的理論，掌握科學(xué)研究的方式方法；在建設(shè)方法上，與國內(nèi)外排名前列的同類學(xué)科相同課程進行深入比較，分析總結(jié)；在課程內(nèi)容規(guī)劃上，要結(jié)合本單位師資力量和研究特色，揚長避短，凝練適合本單位研究生培養(yǎng)的課程內(nèi)容。學(xué)校在推進核心課程建設(shè)上，利用教改立項契機，先后投入322萬元，建設(shè)了159門核心課程，打造了一批具有示范意義的核心課程。在核心課程建設(shè)的示范引領(lǐng)下，其他課程都要參照核心課程建設(shè)的思路和方法，結(jié)合課程的自身特點，進行規(guī)范化和特色化建設(shè)。

2.更新教學(xué)理念，科研引領(lǐng)教學(xué)

在課程建設(shè)中，課程學(xué)習與學(xué)術(shù)研究相融合是非常重要的。在課程建設(shè)中要高度重視科研與教學(xué)的關(guān)系，以科研引領(lǐng)教學(xué)。這要求教師不僅要向研究生傳授現(xiàn)有的知識，實現(xiàn)知識的傳承和積累，更重要的是利用課堂搭建科研創(chuàng)新的平臺，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新精神和科研實踐能力。在教學(xué)模式改革上，學(xué)校進行了積極的探索。在課堂設(shè)計上，改變教師單向傳授的傳統(tǒng)模式，“教師”角色轉(zhuǎn)換成“導(dǎo)師”，學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與科研實踐。學(xué)校適時推出“研究生創(chuàng)新研究計劃”，利用基本科研業(yè)務(wù)費等專項基金為研究生自主創(chuàng)新研究提供資助，支持在校研究生通過團隊合作的方式，在交叉學(xué)科領(lǐng)域開展自主選題和自主創(chuàng)新研究，資助研究生針對社會發(fā)展過程中出現(xiàn)的有關(guān)經(jīng)濟、社會、文化、教育等方面的熱點、難點問題展開社會調(diào)查，為多學(xué)科交叉研究項目搭建平臺?！把芯可鷦?chuàng)新研究計劃”共計立項537項，在SCI、CSSCI等索引期刊發(fā)表高水平學(xué)術(shù)論文1082篇，獲批發(fā)明專利85項，參與人數(shù)占研究生總數(shù)的20%。2014年，學(xué)校設(shè)立研究生學(xué)術(shù)業(yè)績獎學(xué)金，獲獎研究生1473人，業(yè)績成果2325項。學(xué)校研究生在全國研究生數(shù)學(xué)建模競賽中連續(xù)三年獲“優(yōu)秀組織獎”。通過以上舉措，學(xué)校的研究生創(chuàng)新能力和科研實踐能力明顯提升。在獲得國家自然科學(xué)二等獎的“具有微、納結(jié)構(gòu)特征的聚合物復(fù)合光功能材料的合成與構(gòu)筑”和“特定結(jié)構(gòu)無機多孔晶體的設(shè)計與合成”等成果的研究中，有50名研究生參與研究。以研究生為第一作者發(fā)表的高水平論文數(shù)量，占全校成果數(shù)量的79%。

活躍的科研實踐，營造了科研與教學(xué)相結(jié)合的研究型學(xué)習模式，不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而且改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，使教師主導(dǎo)的課堂成為師生共同探究的場所，教師以科研和實踐為載體，帶領(lǐng)學(xué)生進入學(xué)術(shù)前沿地帶，成為學(xué)生學(xué)習的引領(lǐng)者、啟發(fā)者、合作者，學(xué)生則通過科學(xué)研究，激發(fā)了自身的求知欲和創(chuàng)新精神，訓(xùn)練了研究方法、研究習慣和研究能力，培養(yǎng)了寶貴的創(chuàng)新品質(zhì)。

3.實施“教考分離”，考核客觀高效

研究生的課程考核，是檢驗課程是否有效實施的有效手段。過去研究生的課程考核雖然方式多種多樣，但在實際運用中，囿于觀念認識、考核機制等諸多問題，研究生課程考核往往沒有受到足夠重視，“考教一體”的考核方式，缺少獨立的第三方進行監(jiān)督和審核，使得考試功能受到制約，教與學(xué)的評價一定程度上缺少客觀性。針對上述問題，從2013年開始，吉林大學(xué)秉承“教考分離”的理念，利用計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在建立類型豐富的題庫的基礎(chǔ)上，對“互聯(lián)網(wǎng)+”考核模式在研究生課程考試領(lǐng)域的應(yīng)用進行了探索。采用B/S架構(gòu)技術(shù)構(gòu)建的在線考試系統(tǒng)具有用戶界面友好、組卷形式靈活、支持題型豐富、在線即時互動、防控作弊技術(shù)嚴密、成績管理和分析功能全面等諸多優(yōu)點。在考試系統(tǒng)應(yīng)用上，考慮到不同學(xué)科的差異和題庫建設(shè)的難度，率先在公共課程考試中進行應(yīng)用。自2013年啟用考試系統(tǒng)以來，對科學(xué)道德與學(xué)術(shù)規(guī)范和外國語課程共進行考試（測試）200余場，參加考試研究生40000余人次，節(jié)省了大量的人力物力，取得了良好的考核效果。同時針對培養(yǎng)方案中重要的專業(yè)必修課和選修課（以學(xué)科通開課為主）進行題庫建設(shè)，按學(xué)術(shù)學(xué)位研究生各個專業(yè)人才培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)基本要求，利用考試系統(tǒng)對學(xué)生進行“教考分離”的專業(yè)知識考核。截至2015年底，學(xué)校先后4批次共投資240多萬元，在農(nóng)學(xué)等12個學(xué)科領(lǐng)域進行了以“教考分離”為重要標志的專業(yè)綜合考試探索和實踐，并取得了良好的效果。

4.加強教材更新，引進與自編并重

教材建設(shè)是促進教師立足于本學(xué)科進行科學(xué)研究以及師生互動和共同科研的重要手段，高水平自編教材對于提高研究生教學(xué)質(zhì)量具有極大的推動作用。在研究生培養(yǎng)上，學(xué)校既重視原版外文教材的引進，也注重結(jié)合學(xué)科特色，在教學(xué)實踐中不斷更新課程內(nèi)容，積極開發(fā)符合教學(xué)需要的新教材，建設(shè)一體化設(shè)計、多種介質(zhì)（紙質(zhì)教材、電子教材、網(wǎng)絡(luò)教材等）有機結(jié)合的立體化教材。課程建設(shè)負責人應(yīng)為本學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗豐富的具有高級職稱的研究生教師，項目組成員一般應(yīng)由承擔過研究生教學(xué)工作的具有高級職稱或具有博士學(xué)位的研究生任課教師組成。為鼓勵和資助教師進行優(yōu)質(zhì)教材的自編工作，尤其重點資助核心課程教材的自編工作。學(xué)校啟動實施了“優(yōu)秀研究生教材出版資助計劃”，先后投入240萬元，對研究生課程體系建設(shè)過程中部分高質(zhì)量研究生教材出版給予資助。目前，共確定資助教材113部，已出版39部。2010年期項目材料科學(xué)與工程學(xué)院蔣青教授主編的教材《材料熱力學(xué)》在世界著名出版社德國斯普林格出版社出版。

（四）強化體系實施，完善評價監(jiān)控

課程體系實施與評價是課程體系建設(shè)中不可或缺的要素，對發(fā)揮課程體系的最大效能，實現(xiàn)培養(yǎng)目標要求至關(guān)重要。為此，加強對學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的課程管理、建立健全科學(xué)合理的評價機制等方面的工作十分必要。

1.建立健全管理制度，保障良好教學(xué)秩序

科學(xué)的管理制度是確保良好教學(xué)秩序的前提和保障。吉林大學(xué)在研究生培養(yǎng)上，立足學(xué)科多、學(xué)生多、校區(qū)多等現(xiàn)實特點，一直創(chuàng)新管理模式，加強制度建設(shè)，不斷完善規(guī)章制度和管理規(guī)定，確保教學(xué)活動規(guī)范有序地進行。在課程管理上，實行校、院兩級管理模式。具體來說，以“研究生教學(xué)管理信息系統(tǒng)”為網(wǎng)絡(luò)平臺，校、院既分工又合作，對所有研究生課程提供全方位的服務(wù)與管理。隨著系統(tǒng)的不斷完善，該平臺目前包括研究生課程學(xué)習的選課系統(tǒng)、網(wǎng)上在線學(xué)習系統(tǒng)、成績管理系統(tǒng)、課堂教學(xué)效果評價反饋系統(tǒng)，實現(xiàn)了研究生課程學(xué)習、教學(xué)、管理各個環(huán)節(jié)的全程無縫隙覆蓋，為各類研究生課程的實施提供了可靠的技術(shù)支持和保障。在制度建設(shè)上，研究生院先后制定《吉林大學(xué)研究生培養(yǎng)指導(dǎo)委員會章程》、《吉林大學(xué)研究生教學(xué)督導(dǎo)工作暫行辦法》、《吉林大學(xué)研究生教師工作暫行規(guī)定》、《吉林大學(xué)研究生教師教學(xué)事故認定處理辦法》等多項管理文件。

2.完善管理運行機制，加強質(zhì)量考核監(jiān)控

課程體系的順暢實施，需要科學(xué)的運行機制來實現(xiàn)。課程體系質(zhì)量的提升，則依賴完善的內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控體系來保障。為順利推進課程體系的實施與評價，吉林大學(xué)在研究生院培養(yǎng)處設(shè)立了質(zhì)量監(jiān)督科，成立了校院兩級研究生培養(yǎng)指導(dǎo)委員會以及研究生教學(xué)督導(dǎo)組，并提供經(jīng)費、制度的保障。在質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)上，學(xué)校遵循“科學(xué)性、系統(tǒng)性、可操作性、客觀性、反饋性”等基本原則，針對不同的評價目的合理地選擇課程內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)資料、師資隊伍、教學(xué)文件、教學(xué)研究、教學(xué)改革和教學(xué)效果等作為評價內(nèi)容并合理分配權(quán)重。以研究生課程教學(xué)網(wǎng)上評價為例，研究生在完成課程學(xué)習后，需進入研究生課堂教學(xué)反饋系統(tǒng)，就課程總體印象、教師能否嚴格按課表組織教學(xué)、是否完成規(guī)定學(xué)時、授課內(nèi)容是否陳舊、授課內(nèi)容是否反映和跟蹤學(xué)科前沿等問題進行評價。評價反饋對進一步完善課程結(jié)構(gòu)、凝練課程內(nèi)容、保證課程實施效果等，起到了良好的促進作用。隨著課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方法的不斷改進和監(jiān)控體系的不斷完善，學(xué)校正逐步將質(zhì)量監(jiān)控的評價主體從單一向多元轉(zhuǎn)變。在未來的建設(shè)中，將形成教學(xué)管理人員、教師、學(xué)生、教學(xué)督導(dǎo)專家、校外同行專家、用人單位、社會評價等多渠道收集評價信息，多維度進行綜合評價的體系，提高評價的客觀性和公正性。

（責任編輯劉俊起）

胡春平，吉林大學(xué)研究生培養(yǎng)處副處長，副研究員，長春130012；劉一心，吉林大學(xué)研究生培養(yǎng)處助理研究員，長春130012；郝永亮，吉林大學(xué)研究生培養(yǎng)處副研究員，長春130012。

10.16750/j.adge.2016.09.013