吳順梅

【摘 要】 初中化學(xué)比較抽象，化學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)科的綜合性要求有比較扎實(shí)的基礎(chǔ)要求。分層教學(xué)對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展有很大的幫助，課堂分層提問與分層練習(xí)對(duì)于學(xué)生知識(shí)的掌握和鞏固起著不可或缺的作用。

【關(guān)鍵詞】 分層教學(xué) 分層課堂提問 分層練習(xí) 化學(xué)教學(xué)

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)組織和手段主要把精力放在班級(jí)整體學(xué)生的提高上，教學(xué)目標(biāo)雖統(tǒng)一但單一，忽視了學(xué)生由于先天及后天諸多不同的綜合因素而形成的對(duì)知識(shí)的理解與掌握的差異，導(dǎo)致很多學(xué)生個(gè)體潛在的優(yōu)勢(shì)沒有得到開發(fā)并調(diào)動(dòng)，直至最后完全退化，因而就有了差生、學(xué)困生的誕生。

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向，把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，讓這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。分層教學(xué)最先出現(xiàn)于美國(guó)20世紀(jì)初，中國(guó)在20世紀(jì)80年代引進(jìn)了分層教學(xué)的概念。

一、 學(xué)生分層

課堂教學(xué)分層就是施教者在課堂教學(xué)中，既要顧及不同層次學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及掌握程度，又要考慮到每個(gè)層次學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的吸收度，設(shè)計(jì)并實(shí)施有針對(duì)性的、典型的教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能全員參與，使不同層次的每個(gè)學(xué)生在每一節(jié)課都能學(xué)有所得，在教師的指引下通過(guò)不斷學(xué)習(xí)逐步提高，不斷地走上新臺(tái)階。按照學(xué)生的理解能力、前期化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的各項(xiàng)表現(xiàn)（課堂回答、問題討論、作業(yè)、檢測(cè)反饋等）以及學(xué)生理科成績(jī)等因素，我把學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次：C——課堂聽課及吸收效率高，學(xué)習(xí)處于主動(dòng)充滿激情階段中，非常自信，不畏困難；B——接受能力較強(qiáng)，注意力不是很集中，不會(huì)主動(dòng)進(jìn)一步思考問題；A——學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣與信心不夠濃，上課注意力與自制力不夠。

二、 課堂提問與練習(xí)分層

化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的分層是多元的，但就掌握知識(shí)點(diǎn)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而言，課堂分層提問和練習(xí)的實(shí)施是相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)。

（一） 分層提問

提問的效果好壞取決于問題的設(shè)計(jì)。有效的提問既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考并踴躍發(fā)言，還能調(diào)節(jié)課堂氣氛，增進(jìn)師生之間的互動(dòng)，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)化學(xué)。太難的問題會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼，思維的腳步受到約束，問題的“難”直接難倒了學(xué)生的自信心，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)于教師課堂的提問不再積極主動(dòng)回答，甚至不加思考，嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的積極性與熱情；太容易的問題很多學(xué)生覺得不值得浪費(fèi)時(shí)間思考，味同嚼蠟，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)失去初始的新鮮感與興趣，覺得化學(xué)不過(guò)如此，太過(guò)簡(jiǎn)單的問題既沒有啟發(fā)性，也挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)與積極性，不能正確評(píng)價(jià)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

課堂分層提問要求教師要認(rèn)真鉆研教材，深入理解和鉆研教學(xué)大綱，熟悉整個(gè)教材的基本內(nèi)容，把握好學(xué)生已經(jīng)擁有的知識(shí)與教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)之間的聯(lián)系，明確問題設(shè)計(jì)的目標(biāo)以及教學(xué)目的。針對(duì)不同層次的問題，教師要設(shè)計(jì)不同深度的問題，主要以課本后面的基礎(chǔ)練習(xí)題來(lái)提問學(xué)科能力相對(duì)薄弱的A型學(xué)生，而對(duì)C、B層學(xué)生則主要以提高難度與拓寬知識(shí)面為主。

分層提問的對(duì)象在各層次群體中的分布一定要均勻。教師課堂設(shè)計(jì)的提問不能只針對(duì)A、B、C三層中的一層或兩層的學(xué)生，要面向各層中絕大多數(shù)學(xué)生，即提問要在班級(jí)中均勻分配，盡量涉及大部分學(xué)生；提問也不能老是集中在那幾個(gè)學(xué)生身上，不同的問題盡量提問不同的學(xué)生，即使相同的一個(gè)問題，也可以提問好幾個(gè)學(xué)生并進(jìn)行答案的收集，最后進(jìn)行歸納總結(jié)。

教師設(shè)計(jì)分層練習(xí)的目的是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠鞏固并熟練運(yùn)用，因此分層訓(xùn)練需要強(qiáng)調(diào)科學(xué)性和客觀性。分層練習(xí)分為課堂分層練習(xí)與課外分層練習(xí)。

（二） 分層練習(xí)

1. 課堂分層練習(xí)。課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，恰到好處的習(xí)題不僅能鞏固知識(shí)，形成技能，而且能啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力。

分層訓(xùn)練教學(xué)是一種更加人性化、科學(xué)化的教學(xué)模式，也是符合新課程改革的一種新型教學(xué)模式，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著不可替代的重要作用。它有利于改變教師的傳統(tǒng)觀念，要求教師針對(duì)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況制訂教學(xué)計(jì)劃，做到不放棄每一個(gè)學(xué)生；它有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信；有利于拉近師生關(guān)系，增進(jìn)雙方感情，用非智力因素起到輔助學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的目的。

多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓我體會(huì)到學(xué)生對(duì)新學(xué)的基本概念往往是很模糊的，即使能熟練背誦所學(xué)定義或者相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，但對(duì)其本質(zhì)意義理解還不夠透徹，甚至有些會(huì)同之前所學(xué)過(guò)的化學(xué)知識(shí)相混淆，比如在用元素、原子、分子對(duì)物質(zhì)組成、構(gòu)成進(jìn)行描述時(shí)，常常混淆三個(gè)概念；在對(duì)大氣污染物有哪些的選擇里，很多學(xué)生一開始會(huì)把二氧化碳也選進(jìn)去等。只有通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的例題講解，繼而對(duì)相關(guān)題型進(jìn)行練習(xí)，才能初步將概念的內(nèi)涵、外延進(jìn)行理解記憶，才能區(qū)分類似知識(shí)點(diǎn)的區(qū)別與聯(lián)系。

由于課堂時(shí)間有限，課堂分層練習(xí)的習(xí)題要注重質(zhì)而非量，同時(shí)針對(duì)不同層次的學(xué)生要制定不同的課堂練習(xí)。A層學(xué)生主要以課堂知識(shí)點(diǎn)基礎(chǔ)訓(xùn)練為主；B層學(xué)生則在基礎(chǔ)知識(shí)上加深思維的深度；C層學(xué)生則可以適當(dāng)開展拓展訓(xùn)練。同時(shí)，教師一定要關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，做好課堂巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，并適時(shí)給予輔導(dǎo)并當(dāng)堂反饋。

2. 課外分層練習(xí)。中國(guó)有句古語(yǔ)“看一個(gè)孩子，三歲看大”，即一個(gè)人將來(lái)有無(wú)成就或者成就如何，主要看他從小有無(wú)養(yǎng)成良好的習(xí)慣；如果孩子一開始就能自覺自律地完成家庭作業(yè)，那么他將來(lái)的發(fā)展就有了比較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師布置家庭作業(yè)的主要目的在于幫助學(xué)生熟悉與練習(xí)課堂所學(xué)，由知識(shí)的吸收轉(zhuǎn)化成能力的培養(yǎng)，因?yàn)檎n外作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的鞏固和深化，是學(xué)生獲得知識(shí)并運(yùn)用于實(shí)踐的重要手段。教師給學(xué)生布置分層作業(yè)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)體的具體情況，讓每個(gè)學(xué)生都能在作業(yè)中體會(huì)成功感與激勵(lì)感。

課外作業(yè)要分層設(shè)計(jì)，C層次學(xué)生要完成一些難度較大的綜合題，要對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用；B層次學(xué)生要完成難度比較適中的拓展題，對(duì)知識(shí)點(diǎn)能熟練運(yùn)用；A層次的學(xué)生則完成一些基礎(chǔ)性的題目，大多是課堂所學(xué)概念等的鞏固性練習(xí)。課外作業(yè)的布置主要考慮作業(yè)的難易程度和數(shù)量?jī)蓚€(gè)重要因素，絕大部分學(xué)生若能對(duì)課堂所學(xué)回憶并通過(guò)獨(dú)立思考按時(shí)、按量地完成課外作業(yè)，則達(dá)到了分層課外作業(yè)的目的。在體會(huì)到鞏固和深化課堂所學(xué)知識(shí)的成就感的同時(shí)，學(xué)生內(nèi)心對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣也再次被激發(fā)到了一個(gè)新的高點(diǎn)。

當(dāng)然，在課外作業(yè)這一環(huán)節(jié)中，教師可讓A層和B層的學(xué)生嘗試去“挑戰(zhàn)”高一層次的作業(yè)。學(xué)生個(gè)體各方面因素是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中的許多不確定因素也會(huì)影響到他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中能力等各方面的提升或者變動(dòng)， A、B層的學(xué)生通過(guò)后期的努力學(xué)習(xí)，也有一部分在不斷地提高，那么，適當(dāng)?shù)摹疤魬?zhàn)”對(duì)這一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)激勵(lì)的火點(diǎn)，同時(shí)也是對(duì)C層學(xué)生的鞭策。教師在教學(xué)過(guò)程中，要時(shí)刻關(guān)注到每位學(xué)生的異動(dòng)與細(xì)節(jié)，及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，抑或鞭策，使得每一位學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中能不斷找到自己的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的信心，進(jìn)而讓他們逐漸成為化學(xué)學(xué)習(xí)中的主動(dòng)者。

三、 分層提問與分層練習(xí)的成效

課堂教學(xué)過(guò)程中分層提問及分層練習(xí)極大地提高了課堂教學(xué)的有效性，其根本因素在于激發(fā)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求與探索欲，并將自己的思想付諸實(shí)踐中。

一是幫助學(xué)生尤其是A層學(xué)生克服對(duì)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的畏縮不前的心理，樹立自信，鼓勵(lì)了不同層次的學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)及與老師的課堂教學(xué)互動(dòng)中，充分發(fā)揮了學(xué)生非智力因素在學(xué)習(xí)中的功能，并真正成為學(xué)習(xí)化學(xué)的主人，繼而樹立正確而積極的學(xué)習(xí)觀、價(jià)值觀以及人生觀。

二是堅(jiān)持面向全體學(xué)生的原則，使每個(gè)學(xué)生得到適合自己本身最好的發(fā)展。不同層次的學(xué)生均能較大程度地吸收所學(xué)知識(shí)，掃除了以往一部分學(xué)生“吃不飽”、一部分學(xué)生“消化不良”甚至“吃不動(dòng)”的課堂不良癥狀。

三是拉近了師生之間的距離，使教師與學(xué)生之間的感情更加和諧，更有助于師生之間教與學(xué)的互動(dòng)。

四是有利于教師的教學(xué)思想觀念轉(zhuǎn)變，教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的“一鍋端”以及“大包大攬”逐步將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生；促進(jìn)了教師的個(gè)體專業(yè)成長(zhǎng)，教師對(duì)教材鉆研與學(xué)生鉆研方面有更深層次的認(rèn)識(shí)。