李晶晶 張學(xué)新 楊川林

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基于PAD課堂的高效教學(xué)
——以《現(xiàn)代漢語》課程為例

李晶晶 張學(xué)新 楊川林

（嶺南師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，廣東 湛江 524048）

PAD課堂是基于“三環(huán)一體”的高效教學(xué)，是當(dāng)代高效課堂改革的實踐選擇。其教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)建具有嶄新形態(tài)的高效課堂。其實質(zhì)是基于對教學(xué)重點(diǎn)的深度理解，對學(xué)生潛力的充分挖掘，對元認(rèn)知的明確關(guān)注，對獨(dú)立思考的孜孜以求，對同伴協(xié)作的獨(dú)特運(yùn)用。基于PAD課堂的實踐證明：通過課上精選內(nèi)容講授重點(diǎn)、課下自主學(xué)習(xí)內(nèi)化吸收、課堂互動討論交流思想的對分教學(xué)，使課上、課下、課內(nèi)一體化聯(lián)動，學(xué)生能高效完成教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)方式滿意度較高，多元化評價方式讓學(xué)生樂于接受。

PAD；高效教學(xué)；現(xiàn)代漢語

受傳統(tǒng)教育觀的影響，目前我國大學(xué)的大部分課堂采取 的是以"講授式"為主的教學(xué)方式，教師灌輸填鴨，學(xué)生被動機(jī)械。正如周遠(yuǎn)清先生所言，現(xiàn)在高校對教學(xué)方法改革的要求很迫切、很強(qiáng)烈；但如果我們天天講創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而不去觸動人才培養(yǎng)中扼殺創(chuàng)新能力的傳統(tǒng)教學(xué)方法，那就等于自己騙自己。[1]自1999年國家實行本科生擴(kuò)招政策以來，至2014年，全國各類高等教育在學(xué)總規(guī)模達(dá)到3559萬人，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到37.5%。[2]大學(xué)本科的教學(xué)質(zhì)量也日益?zhèn)涫苌鐣姷年P(guān)注。為了提高大學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量，教育部出臺了一系列的政策文件以推進(jìn)大學(xué)教學(xué)改革，尤其強(qiáng)調(diào)高校教學(xué)方法的改革。2010年，中外大學(xué)校長們在復(fù)旦大學(xué)舉行的一流大學(xué)建設(shè)研討會上明確地指出，目前中國高校的討論課太少了，培養(yǎng)大學(xué)生的模式多為“課堂灌輸、學(xué)校圈養(yǎng)、流水線培養(yǎng)”的工業(yè)化形式，不利于大學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，更不利于大學(xué)生養(yǎng)成社會責(zé)任感。[3]因此，改革大學(xué)教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)高效教學(xué)課堂，提升大學(xué)教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展的呼聲日益高漲。對分課堂教學(xué)模式正是在此迫切需求下應(yīng)運(yùn)而生。

一PAD課堂的嶄新形態(tài)

夸美紐斯在《大教學(xué)論》的扉頁上寫道:“尋求并找出一種教學(xué)的方法，使教員因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧器、厭惡和無益的勞苦，多些閑暇、快樂和堅實的進(jìn)步?！盵4]基于此種教育思想的影響，復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授于2013年10月率先提出一種具有原創(chuàng)意義的高校教學(xué)模式——對分課堂，對分課堂的核心理念是把一半課堂時問分配給教師進(jìn)行講授，另一半時問分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，在時間上清晰分離的三個過程，分別為講授（Presentation）& 內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），因此對分課堂也可簡稱為PAD課堂。[5]這一教學(xué)設(shè)計將傳統(tǒng)的教授式課堂和討論式課堂的優(yōu)點(diǎn)相結(jié)合，有效地規(guī)避兩種教學(xué)模式獨(dú)立實施的缺點(diǎn)。類似傳統(tǒng)課堂，PAD課堂強(qiáng)調(diào)先教后學(xué)，教師講授在先，學(xué)生學(xué)習(xí)在后；類似討論式課堂，對分課堂基于“三環(huán)一體”的高效教學(xué)，是當(dāng)代高效課堂改革的實踐選擇，強(qiáng)調(diào)生生、師生互動，鼓勵深度學(xué)習(xí)，實現(xiàn)師生良性互動，使教育教學(xué)活動回歸教的主體與學(xué)的主體雙邊互動、教學(xué)相長的本質(zhì)，以化解大學(xué)課堂教學(xué)之困境，呈現(xiàn)出一種嶄新的課堂形態(tài)。

二 PAD課堂的實踐方法

（一）對教學(xué)重點(diǎn)的深度理解

雅斯貝爾斯在《什么是教育》中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，教育的過程首先是精神成長的過程，然后才成為科學(xué)獲知的一部分。因此，大學(xué)課堂上，教師最重要的作用應(yīng)是在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力。對分課堂上，教師在準(zhǔn)確把握學(xué)科本質(zhì)和知識內(nèi)核的基礎(chǔ)上，在保證教學(xué)體系的前提下，選擇一部分關(guān)鍵性的能帶動全局的問題展開深入的分析與研究，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)研磨和深入理解。課堂上，教師旨在走進(jìn)學(xué)生心靈、觸動學(xué)生情感、撼動思維隱處，凸顯深度課堂形態(tài)。

（二）對學(xué)生潛力的充分挖掘

有效的教學(xué)應(yīng)該是為學(xué)生打開一扇窗戶，讓學(xué)生透過這扇窗戶，去發(fā)現(xiàn)無限的世界，包括發(fā)現(xiàn)知識，發(fā)現(xiàn)他人和發(fā)現(xiàn)自我。從根本上講，教學(xué)的終極價值就是引導(dǎo)學(xué)生理解知識、理解他人、理解自我，從而不斷充盈白己的內(nèi)心世界，提升自己的生命意義。對分課堂旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探討的熱情和研究的潛力，意在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后對既有知識技能范圍的突破，試圖以課外教材的延伸研讀，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生獲得額外的收獲與驚喜，讓他們在思維、想象、創(chuàng)造、批判等高級認(rèn)知能力上獲得發(fā)展。這種課堂是致力于釋放學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生高級智能、深度開掘?qū)W生智慧“礦藏”的高級課堂。

（三）對元認(rèn)知的明確關(guān)注

“元”概念產(chǎn)生于對內(nèi)省法的自我證明悖論的哲學(xué)思索。[6]借助“元”的概念，內(nèi)省可以看成是認(rèn)知主體對客體水平的意識進(jìn)行元水平的言語表達(dá)。對分課堂強(qiáng)調(diào)課下自主學(xué)習(xí)和課上小組討論。此種方式有助于讓學(xué)生自己擔(dān)當(dāng)學(xué)習(xí)的責(zé)任，體驗、觀察和監(jiān)控自我的學(xué)習(xí)活動，自覺改進(jìn)學(xué)習(xí)理念和方法，這一學(xué)習(xí)活動，帶有明顯的元認(rèn)知成分，能幫助學(xué)習(xí)者實現(xiàn)學(xué)習(xí)活動的自主化和自控化，使得學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知知識得到積累和強(qiáng)化，元認(rèn)知監(jiān)控能力得到鍛煉和提高。隨著元認(rèn)知水平的提升，學(xué)習(xí)的效率和效果提高了，學(xué)習(xí)者的自我效能感、自信心也隨之增強(qiáng)，從而豐富良性的學(xué)習(xí)體驗，進(jìn)一步促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)。這種對元認(rèn)知的明確關(guān)注呈現(xiàn)出將元學(xué)習(xí)和知識學(xué)習(xí)融為一體的課堂學(xué)習(xí)新樣態(tài)。

《方案》指出，到2018年，國家“十三五”規(guī)劃綱要明確提出的“寬帶網(wǎng)絡(luò)覆蓋90%以上的貧困村”目標(biāo)提前完成；到2020年，全國12.29萬個建檔立卡貧困村寬帶網(wǎng)絡(luò)覆蓋比例超過98%。保障建檔立卡貧困人口方便快捷接入高速、低成本的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，保障各類網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基本網(wǎng)絡(luò)需求，更多建檔立卡貧困人口都有機(jī)會通過農(nóng)村電商、遠(yuǎn)程教育、遠(yuǎn)程醫(yī)療等享受優(yōu)質(zhì)公共服務(wù)、實現(xiàn)家庭脫貧，高速寬帶網(wǎng)絡(luò)助力脫貧攻堅的能力顯著增強(qiáng)。

（四）對獨(dú)立思考的孜孜以求

獨(dú)立思考，是一種思維破除種種束縛的自我追尋，是思維的觸角伸向未知領(lǐng)域的自由舒展。獨(dú)立思考是一種可貴的精神品格，它表現(xiàn)為不盲從傳統(tǒng)，不屈從私念，不畏懼達(dá)貴，不迷信權(quán)威，不人云亦云，不隨波逐流。只有獨(dú)立思考，才能創(chuàng)造性地提出和解決問題，并產(chǎn)生新穎、有價值具有創(chuàng)新性的成果。對分課堂關(guān)注學(xué)生獨(dú)立思考能力的培育，促進(jìn)學(xué)生“我思”的養(yǎng)成，強(qiáng)調(diào)課下提供一定的輔讀材料引導(dǎo)探究，給予足夠的時間和平臺讓他們充分思考，對知識學(xué)習(xí)保持“真、善、美”的批判性意識。

（五）對同伴協(xié)作的獨(dú)特運(yùn)用

一個人的發(fā)展取決于他直接和間接進(jìn)行交往的其他一切人的發(fā)展?！盵7]同伴協(xié)作是對分課堂的突出形式，強(qiáng)調(diào)在個人獨(dú)立思考之后，與同伴展開討論和交流是對分課堂的獨(dú)特運(yùn)用。在同伴合作中，每位組員都有相應(yīng)的角色定位和職責(zé)承擔(dān)，在學(xué)習(xí)過程中互相交流、監(jiān)督和管理。學(xué)生通過組內(nèi)討論獲得交流、再通過自己的思考和再創(chuàng)造，加深對所學(xué)知識的理解和運(yùn)用。Benson指出，只要學(xué)生樂意和其他同學(xué)合作，并從教師中獲得支持，在教室環(huán)境下將更有效地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。[8]對分課堂將同伴協(xié)作、小組討論作為教學(xué)的最重要環(huán)節(jié)。學(xué)生基于上一節(jié)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，以個人課下閱讀的心得為基礎(chǔ)，就學(xué)習(xí)中的疑問和困惑與小組成員間的積極的交流和溝通，并在討論中博采眾長，在協(xié)作中達(dá)成共識。具有獨(dú)立人格的“個體”在獨(dú)立思考后得到發(fā)展，作為學(xué)習(xí)生命存在形式的“同伴”在“協(xié)作”活動過程中得到創(chuàng)生，最終建構(gòu)起學(xué)習(xí)的意義和發(fā)展的價值。

三 對分課堂的實踐切入

《現(xiàn)代漢語》課程是小學(xué)教育專業(yè)本科生主干基礎(chǔ)必修課。課程教學(xué)內(nèi)容包括總論、語音、文字、詞匯、語法和修辭六大部分。要求學(xué)生掌握必要的基礎(chǔ)性現(xiàn)代漢語知識，培養(yǎng)學(xué)生具有初步的觀察、分析和解釋漢語語音、詞匯、語法現(xiàn)象的能力。如何在有限的課時有效得完成內(nèi)容繁重的教學(xué)任務(wù)是筆者一直苦苦探尋的問題。筆者于2015年10月份在教授2015級小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《現(xiàn)代漢語》課上嘗試了對分課堂模式。

（一）課上精選內(nèi)容講授重點(diǎn)

對分課堂教學(xué)要求教師提綱挈領(lǐng)得梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體脈絡(luò)和精要知識，對學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行思維導(dǎo)引，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供框架和思路?！冬F(xiàn)代漢語》是小學(xué)語文教育專業(yè)的必修課，但教材過分強(qiáng)調(diào)“知識性”，而忽略了“能力性”，偏重于形式、靜態(tài)、微觀的描寫，缺乏對意義、動態(tài)和宏觀的把握，更加缺少與小學(xué)語文語言教育相關(guān)的銜接。筆者講授時，以現(xiàn)代漢語最重要的知識點(diǎn)為基礎(chǔ)，充實以鮮活的小學(xué)語文教學(xué)案例，強(qiáng)調(diào)以分析方法為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力為目的，使小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生具有語言知識和語言能力的必要素質(zhì)，全面提升學(xué)生的“理解能力”、“分析能力”和“運(yùn)用能力”，力求把學(xué)生對現(xiàn)代漢語的“語感”，從感性認(rèn)識提高到理性認(rèn)識的高度上來。

（二）課下自主學(xué)習(xí)內(nèi)化吸收

課下，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)教師課堂講解的內(nèi)容，閱讀拓展學(xué)習(xí)材料，完成個人作業(yè)。個人作業(yè)由4部分組成部分：①讀一讀（讀書筆記）：學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解相關(guān)內(nèi)容過程中的助記和概要。鼓勵在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步寫出獨(dú)特的分析、思考和體會。②想一想（精彩片段部分）：請列出學(xué)習(xí)過程中自己感受最深、受益最大、最欣賞的內(nèi)容等，至少一條，更多不限。③幫一幫：列出自己不懂的問題，討論時求助別人，至少3個，更多不限；④考一考：列出自己弄懂了，但是覺得別人可能存在困惑的地方，用來挑戰(zhàn)別人，至少3個，更多不限。學(xué)生通過個人思考、探究完成個性化作業(yè)，實現(xiàn)知識“遷移”和“內(nèi)化”，在自主建構(gòu)知識和小組協(xié)作幫助的基礎(chǔ)上發(fā)展能力，發(fā)掘潛能，加深了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和吸收，促進(jìn)對知識的進(jìn)一步內(nèi)化、拓展和升華。

（三）課堂互動討論交流思想

課堂互動討論是對分課堂最大的特色和亮點(diǎn)。課堂討論中，學(xué)生回顧重要概念，表述個人理解，交流困惑疑問，探究學(xué)習(xí)難點(diǎn)。討論最后，老師就學(xué)生作業(yè)和交流中最具典型性和普遍性的問題加以分析和總結(jié)。學(xué)生通過和諧交互的學(xué)習(xí)活動，概念得以鞏固，認(rèn)識得以升華，觀點(diǎn)得以交流，疑惑得以開解，思想得以交融，從而達(dá)到更高層次的意義達(dá)成和知識建構(gòu)，提高了分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，最終促進(jìn)個人在智力、潛能、情感、思維等方面得到全面、和諧發(fā)展。學(xué)生在交互討論中進(jìn)行高質(zhì)量的探究學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效益的最大化。

（四）評價多維凸顯平等尊重

對分課堂評價多維，更加強(qiáng)調(diào)平時成績。學(xué)生個人作業(yè)每次最高3分，學(xué)生完成11次作業(yè)，就可獲得最高33分的課程成績。小組作業(yè)每次最高2分，參與的組員只要各盡其責(zé)，最高能獲得22分的課程成績。期末考試以閉卷形式考核，占課程總成績的45%。對自己要求低的同學(xué)，只要個人作業(yè)涵蓋基本學(xué)習(xí)內(nèi)容，參與課堂討論，參加期末考試，能確保課程成績及格。追求卓越的同學(xué)，可以超越基礎(chǔ)知識，閱讀更多的學(xué)習(xí)材料，完成能反映深度學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性的個人作業(yè)，主動積極投入到課堂討論中，在期末考試中，能把平時學(xué)到的理論知識科學(xué)得運(yùn)用到實踐分析中，真正做到讓理論照亮現(xiàn)實。多維的評價凸顯了學(xué)生的發(fā)展性，體現(xiàn)出對分課堂的學(xué)生關(guān)照情懷，凸顯評價的核心價值。

表1.學(xué)習(xí)態(tài)度和滿意度調(diào)查表

四 對分課堂的效果評價

教學(xué)結(jié)果的評價常見的有紙筆測驗和表現(xiàn)性評價。前者最擅長考查學(xué)生對知識的記憶、理解和簡單應(yīng)用情況。后者比較擅長考查學(xué)生對知識和技能的應(yīng)用和非智力因素?！冬F(xiàn)代漢語》課程既要求學(xué)生掌握基本概念，又要求學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識完成某項任務(wù)或解決某個問題。因此筆者綜合采用紙筆測試和表現(xiàn)性評價方式進(jìn)行評價。紙筆測試以閉卷考試為主，表現(xiàn)性評價主要通過課堂觀察、問卷調(diào)查、作業(yè)分析、訪談等途徑進(jìn)行評價。

（一）紙筆測試

通過期末閉卷考試，學(xué)生的考試成績表現(xiàn)優(yōu)秀。其中，90分以上有2位，80-89的有29位，70-79有6位，60-69的有3位，沒有不及格的同學(xué)。

（二）學(xué)習(xí)態(tài)度和滿意度問卷調(diào)查

課程學(xué)習(xí)結(jié)束，對該班學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及教學(xué)滿意度進(jìn)行了問卷調(diào)查。參考Keller關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)的ACRS模型設(shè)計了調(diào)查問卷。ARCS，即Attention（注意）、Relevance（關(guān)聯(lián)）、Confidence（信心）和Satisfaction（滿意）。發(fā)放問卷41份，回收有效問卷41份。根據(jù)雙向態(tài)度公式ajnij/2N。[9]其中，aj表示各個等級分值，nij表示第i個問題達(dá)到j(luò)等級的人數(shù)，N代表總響應(yīng)人數(shù)，計算后得到Fi值（保留小數(shù)點(diǎn)后二位數(shù)字），見表1。從Fi值來看，所有項目都大于0.5，說明學(xué)生對該課程學(xué)習(xí)專注度較高，學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)，對學(xué)習(xí)任務(wù)比較感興趣，對課程教學(xué)與自身發(fā)展的認(rèn)可程度較高。教師的課堂教學(xué)和組織得到大部分學(xué)生較高得認(rèn)可和肯定，課程成績的多元化評價方式讓學(xué)生樂于接受，學(xué)生學(xué)習(xí)的滿意度較高。

五 對分課堂的實踐反思

對分課堂不是教師課堂教授與學(xué)生討論學(xué)習(xí)的簡單混合和粗暴疊加，而是從尊重學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)律的立場和教師終身學(xué)習(xí)的角度對課程教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行的根本性變革。這種變革不僅對教師的教學(xué)素養(yǎng)和能力提出了更高的要求，也對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了新要求。因此，重塑師生角色、發(fā)掘?qū)W生潛能、精選教學(xué)內(nèi)容、提升教師能力、重建民主氛圍是真正實現(xiàn)對分課堂高效教學(xué)的有效路徑。

[1]周遠(yuǎn)清.周遠(yuǎn)清教育文集(三)[C].北京:高等教育出版社,2007:339.

[2]2014年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公[EB/OL]http://www.moe.edu.cn,2015-10-22.

[3]劉承功.探索一流大學(xué)建設(shè)的中國模式——一流人學(xué)建設(shè)研討會綜述[J].復(fù)旦教育論壇,2010,(6):7.

[4][捷]夸美紐斯(傅任敢譯).大教學(xué)論[M].北京:人民教育出版社,1984.

[5]張學(xué)新.對分課堂:大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇,2014,(5):5-10.

[6]Nelson T 0.Consciousness and metaco}nition[M].American Psychologist,1996,51(2):102-116.

[7]馬克思恩格斯全集(第三卷)[M].北京:人民出版社,1960:515.

[8]Benson,P.Teaching and researching autonomy in Language Learning [M].Harlow England: New York: Longman,2001:161.

[9]詹澤慧.混合學(xué)習(xí)活動系統(tǒng)設(shè)計及其應(yīng)用效果研究[M].廣州:華南理工大學(xué)出版社,2011:199.

（責(zé)任編校：張京華）

H109.4

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1673-2219（2016）09-0127-04

2016－05－27

2013年度中央財政支持地方高校發(fā)展專項資金項目“協(xié)同創(chuàng)新教師職業(yè)技能訓(xùn)練實踐基地”（財教[2013]338號）成果之一；陜西省教育廳專項課題“對分課堂：提升陜南地方高校教育質(zhì)量的新途徑”（項目編號15JK1154）成果之一。

李晶晶（1981－），女，安徽無為人，嶺南師范學(xué)院講師，碩士，研究方向為教師教育。張學(xué)新（1969－），男，河南平頂山人，復(fù)旦大學(xué)社會發(fā)展與公共政策學(xué)院心理系教授，博士生導(dǎo)師。楊川林（1983－），男，重慶合川人，陜西理工學(xué)院講師，博士。