郭心毅

【摘要】成人教育的特殊性使得單一的傳統(tǒng)教學方式或網(wǎng)絡(luò)教學模式都無法較好地滿足學習者的個性化學習需求。從成人教育的特點出發(fā)，分析混合式教學模式的優(yōu)勢，并設(shè)計混合式成人教育教學模式，同時提出應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】成人教育；混合式教學；生成課程；應(yīng)用策略

【中圖分類號】G72；G434【文獻標識碼】A【文章編號】10018794（2016）08001303

成人教育是時間跨度最大、對象范圍最廣的教育，是實現(xiàn)可持續(xù)教育及終身教育的首要途徑。近年來，隨著科技的迅猛發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新升級的迫切要求，越來越多的人希望通過接受再教育來適應(yīng)社會需求并促進個人發(fā)展，有效提升成人教育效率和質(zhì)量已經(jīng)成為發(fā)展終身教育的焦點問題。因而，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得以廣泛應(yīng)用的今天，如何汲取傳統(tǒng)教學與在線教育的精華，形成符合成人特點的教育模式，滿足不同成人個體差異化學習需求，是成人教育未來發(fā)展的趨勢。本文結(jié)合成人教育的突出特點，引入混合式教學，探討成人教學個性化教學的新模式。

一、混合式教學的概念及學習功能

混合式教學（Blended Learning）是在信息時代，伴隨教學經(jīng)驗不斷積累和教學方式逐步變革而產(chǎn)生的，它將傳統(tǒng)面授教學（Facetoface Learning）與網(wǎng)絡(luò)在線學習（Online Learning）有機結(jié)合起來，形成自主學習和教授學習相融合的教學模式。[1]混合式教學融合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)學習及傳統(tǒng)講授教學的優(yōu)勢，強調(diào)學習者之間的協(xié)作、溝通、交流和分享，構(gòu)建教學相長的良性互動系統(tǒng)。[2]

混合式教學基本假設(shè)是：學習者能夠通過一定技術(shù)支持形成交流從而達到學習目的，學習者之間交流關(guān)系越緊密，學習體驗越豐富，學習效率和質(zhì)量越高。通過系統(tǒng)化課堂面授教學與在線自主學習，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)（如虛擬課堂、網(wǎng)絡(luò)交流等平臺），結(jié)合多種教學思想（如構(gòu)建主義、認知主義等），運用各種教學技術(shù)（如視頻、面授等），教師幫助學習者通過互動、交流、分享和展示等方式完成學習任務(wù)，并在整個教學過程中逐漸形成主動思考、積極探尋知識構(gòu)建及靈活應(yīng)用的能力。

二、新環(huán)境下混合式教學在成人教育領(lǐng)域中的優(yōu)勢一般而言，成人有明確的個性化學習需求，主動學習愿望強烈，理解知識能力較強，但出于各種原因，學習時間經(jīng)常不足且相對零散。所以，針對成人的教育，需要提供更靈活的學習安排，給予更個性化的指導(dǎo)?；旌鲜浇虒W兼具網(wǎng)絡(luò)學習及傳統(tǒng)學習的優(yōu)勢，又突破了兩種學習模式的壁壘，能夠更好地解決成人教育中教與學的矛盾，符合成人教育特點，具體表現(xiàn)為：

1滿足個性化學習需要

由于所受教育程度、工作經(jīng)歷及生活經(jīng)驗不同，成人學習者對知識的理解、接受和掌握能力差別較大。混合式教學的網(wǎng)絡(luò)學習則打破了這種時間、空間及學習者能力的限制，學習者能夠根據(jù)自身情況優(yōu)化學習時間，掌握學習進度，充分體現(xiàn)學習者的自主性，形成“以學習者為中心”的教學導(dǎo)向。[3]混合式教學中的教授環(huán)節(jié)則更有針對性地幫助學習者解決自主學習中遇到的問題，拓寬學習廣度和深度，滿足每個學習者的不同需求。

2提升學習者學習熱情

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！被旌鲜浇虒W利用網(wǎng)絡(luò)媒體為學習者提供了更為豐富的學習資料，將抽象復(fù)雜的學習內(nèi)容以更為直觀形象的方式展現(xiàn)出來，并以交流、互動等方式激勵學習者去深入思考所學內(nèi)容；教授過程通過評價、展示等形式解決學習者存在的問題和困惑，借助實踐操作引導(dǎo)學習者融入現(xiàn)實情境理解體會所學知識。這樣既拓展了學習者的思維，又激發(fā)了學習者的好奇心、增強了興趣，提升了學習的熱情。

3提高學習者學習效率

混合式教學的網(wǎng)絡(luò)教學提供了大量真實素材，學習者是通過對畫面的形象感知而非對語言描述的抽象想象來學習知識，有助于學習者更為迅速地理解學習內(nèi)容，通過主動觀察、分析、理解來構(gòu)建自己的知識體系。同時，面對面教學通過溝通交流、分析比較、歸納總結(jié)幫助學習者解決學習中遇到的困難，實現(xiàn)學習內(nèi)容的融會貫通，擴展學習的思維和視野，在有限的時間內(nèi)理解、掌握更多的學習內(nèi)容，提高學習的效率。

4激發(fā)學習者創(chuàng)新意識

著名后現(xiàn)代主義課程學者多爾認為，為了適應(yīng)復(fù)雜多變的社會需求，課程不能再是完全預(yù)設(shè)的，應(yīng)具有開放性、整合性和變革性，是一種“生成課程”。[4]課程不再是某些特定知識體系的載體，而是引導(dǎo)學習者在對各種思想觀點進行剖析的過程中拓寬視野，形成新的理念和觀點，在師生共同交流互動中發(fā)揮學習者的主動性、創(chuàng)造性?；旌鲜浇虒W在成人教育中的應(yīng)用，正是將學習者經(jīng)驗?zāi)芰εc新知識結(jié)合形成觀點擴展能力的過程，通過交流溝通不斷喚醒學習者的創(chuàng)造潛能，利用實踐持續(xù)激發(fā)學習者創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

三、成人教育混合式教學模式設(shè)計

成人教育的混合式教學模式的關(guān)鍵是要利用數(shù)字化資源與傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢，采取過程評價與結(jié)果展示相結(jié)合的評價方式，通過教師與學習者以及學習者之間的交流溝通與協(xié)作，通過自主學習、集中學習和擴展學習三個階段，培養(yǎng)學習者自主思考及主動創(chuàng)新的能力（如圖1）。

1自主學習

成人教育學習者最大的特點是學習時間零散但具有一定獲取知識、分析解決問題的能力。因此，自主學習的關(guān)鍵在于提供給學習者系統(tǒng)的學習資料及有效的學習引導(dǎo)。首先，提供全面的網(wǎng)絡(luò)教學資源，包括學習目標、課程資源、參考資料等，以滿足學習者的學習需要。其次，建立學習者自主學習的配套實踐體系及自我評價體系，幫助教師及學習者了解學習者的自主學習程度和狀況，也便于教師引導(dǎo)和監(jiān)督學習者的學習過程。再次，建立師生交流平臺，加強教師與學習者以及學習者之間的溝通互動，便于教師了解每個學習者的情況，幫助學習者克服學習過程中的困難，降低學習者自主學習的阻力。

2集中學習

成人教育學習者在前期自主學習過程中通常能掌握或理解一定的學習內(nèi)容，集中學習則更主要地是為了提升學習者發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。首先，給予階段性講授及評價，通過教師對重點難點問題的講解、對前期學習成果的評價等方式，幫助學習者全面解決遺留的學習問題和困惑。其次，開展學習者交流互動活動，利用交流互動分享學習者對學習內(nèi)容的看法和思考，引導(dǎo)學習者思考更深層次的問題，結(jié)合學習者自身特點進行開放式討論，突破學習的慣性思維方式，激發(fā)學習者的創(chuàng)新性思維。再次，完善學習任務(wù)及評價，在教師講解、點評及討論的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學習者再次完善自主學習中的實踐任務(wù)，強化學習者的知識理解和運用能力。

3擴展學習

這個階段對于成人教育而言是延伸學習內(nèi)容，引導(dǎo)學習者將學習內(nèi)容應(yīng)用到實際的工作及生活中。首先，運用生成課程理論建立協(xié)商課程體系，在學習內(nèi)容的基礎(chǔ)上由教師和學習者共同協(xié)商制定課后擴展學習內(nèi)容，這樣課程內(nèi)容既滿足學習者個人學習的需要，也加深學習者對學習內(nèi)容的實際應(yīng)用和理解，幫助學習者培養(yǎng)發(fā)散思維并進行獨立思考。[5]其次，構(gòu)建協(xié)商課程交流平臺，讓學習者將自己的擴展學習成果共享到平臺上，有助于教師對學習者的引導(dǎo)和監(jiān)督，也有利于學習者之間的相互借鑒啟發(fā)，加深對擴展實踐內(nèi)容的認識和體會。再次，對擴展學習成果給予評價，幫助學習者了解自己知識的掌握程度，并推薦好的成果及評價給所有學習者，調(diào)動學習者的積極性和能動性。

四、成人教育混合式教學模式的應(yīng)用策略

從教育學的觀點來看，當我們說一個人進入成人期意味著其認知能力及學習能力達到了成熟水平。因此，成人是有生活經(jīng)驗、工作經(jīng)驗、自學能力、主動學習意識的學習者。混合式教學提供了一種全新的不同于單純網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化教學或傳統(tǒng)講授式教學的知識傳播模式和學習方法，這種模式更符合成人教育的特殊性和需求，也更符合我國教育的創(chuàng)新性理念。但這種新的教學模式也會帶來很多新的變化與挑戰(zhàn)：

1網(wǎng)絡(luò)學習平臺的建設(shè)

混合式教學需要非常完善的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，不但要有教學視頻、參考書目等常規(guī)的教學資源存放模塊，還要具有學習自評模塊、教師學習跟蹤模塊、學習者成果展示模塊以及擴展協(xié)商課程模塊等不同模塊功能分區(qū)明確的系統(tǒng)，幫助學習者完成各階段學習任務(wù)，掌握自身學習情況，協(xié)助教師了解每個學習者的特點以及學習狀況等。此外，混合式教學中的一個最大亮點就是思想觀點的交流，完善的溝通交流平臺也是實現(xiàn)混合式教學的要件，有助于教師與學習者以及學習者之間的互動，解決學習問題，碰撞知識火花。

2教師角色的轉(zhuǎn)變提升

混合式教學中成人學習者自主學習角色轉(zhuǎn)變并不困難，畢竟成人學習者具有獨立思考的能力和主動學習的意識。但教師的轉(zhuǎn)變在這里是非常重要的，不但要從傳統(tǒng)單純講授知識的以“教師為中心”的角色向引導(dǎo)和幫助學習者的“以學習者為中心”的角色轉(zhuǎn)變，還要能夠評價和監(jiān)督學習者的學習過程，引導(dǎo)學生發(fā)散性創(chuàng)新思維，幫助學生構(gòu)建協(xié)商課程，指導(dǎo)學習者在自己的工作生活領(lǐng)域中實踐所學知識。[6]因此，轉(zhuǎn)變教師的教學理念和提升教師的自身素質(zhì)是非常重要的，尤其是教師生成課程的能力和指導(dǎo)實踐環(huán)節(jié)的能力。

3課程設(shè)計的靈活多變

混合式教學中不僅結(jié)合了先進的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化教學方式與傳統(tǒng)的講授教學方法，同時還滲入了評價、討論、展示、協(xié)作、實踐等多種教學手段，并且學習模式分為自主學習、集中學習和擴展學習三個階段。多樣的教學手段和學習模式提高了課程整體設(shè)計的要求，而每一階段的學習過程中互動交流及生成課程，更進一步提高了課程整體設(shè)計的要求。因此，課程設(shè)計并不能僅是預(yù)先完整設(shè)置，而是要根據(jù)每個學習者的需求進行不斷的協(xié)商生成，而教學手段也是根據(jù)學習者學習情況和需求不斷調(diào)整優(yōu)化，這種課程設(shè)計對教師和教學來說是一個挑戰(zhàn)，需要不斷思考和完善。

【參考文獻】

[1]Curtis Jay Book， Charles Ray Graham. The Handbook of Blended Learning： Global Perspectives， Local Designs[M].Michigan： Pfeiffer， 2006.

[2]詹澤慧.混合學習活動系統(tǒng)設(shè)計：策略與應(yīng)用效果[M].廣州：華南理工大學出版社，2011.

[3]林雙泉.信息時代成人高等教育的發(fā)展趨勢及挑戰(zhàn)[J].中國成人教育，2014，（23）：8—10.

[4][美]瓊斯.生成課程[M].[美]尼莫，周欣，等譯.上海：華東師范大學出版社，2004.

[5]孫來成.課程的后現(xiàn)代視窗：以協(xié)商課程為鏡像[M].北京：中國社會科學出版社，2015.

[6]謝光漢，杜秋虹，陳舒懷.對成人教育實施混合式教學與管理的探討[J].高等繼續(xù)教育學報，2014，27（4）：34—36.

【Abstract】Due to the particularity of adult education， the individualized learning requirements are difficult to be satisfied through traditional teaching methods or Webbased teaching modes. In this paper， the characteristics of adult education style and the advantages of blended teaching mode are studied， then accordingly a new blended teaching mode for adult education is designed and some corresponding application strategies are proposed.

【Key words】adult education； blended teaching； emergent curriculum； application strategy

（編輯/樊霄鵬）