盧德生　陳雅婷

【摘要】運用文獻計量軟件CiteSpace對中國知網(wǎng)2001—2015年的“雙師型”教師研究的相關(guān)論文進行文獻計量分析，歸納出近十五年來“雙師型”教師研究貢獻較大的研究機構(gòu)和研究者，并基于關(guān)鍵詞聚類分析，發(fā)現(xiàn)此階段研究的核心問題是雙師型教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)、高職院校雙師型教師隊伍現(xiàn)狀、雙師型教師的隊伍建設(shè)策略、校企合作背景下的“雙師型”教師隊伍建設(shè)等。

【關(guān)鍵詞】“雙師型”教師研究；十五年回顧；CiteSpace；文獻計量

【中圖分類號】G77【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】10018794（2016）08002306

“雙師型”教師隊伍建設(shè)是職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)的重要問題之一，關(guān)注“雙師型”教師的相關(guān)研究既是職業(yè)教育理論的需要，也是“雙師型”教師隊伍建設(shè)的實際需要。在職業(yè)教育“雙師型”教師研究領(lǐng)域中，研究者們大都采用文獻內(nèi)容分析法進行研究，而極少運用量化分析的方法。在我們目前的查閱中，只發(fā)現(xiàn)一篇基于量化研究的“雙師型”教師研究與分析，作者是運用Bibexcel軟件和UCINET軟件進行研究的。[1]近年來，學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為基于CiteSpace軟件的分析法有助于人們以立體的視角來把握某一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀。它可以將教育領(lǐng)域的知識和引人矚目的信息直觀地展現(xiàn)出來，并且挖掘、分析這些知識和信息之間的內(nèi)在聯(lián)系，判定教育領(lǐng)域的研究前沿及歷史演進路徑，為后續(xù)科研選題和研究走向提供合理性的意見和建議。[2]故此，我們在借鑒前人研究方法的基礎(chǔ)上，用基于CiteSpace軟件的分析法對我國過去十五年間（2001—2015年）的職業(yè)教育“雙師型”教師研究狀況進行分析。

本研究利用美國雷德塞爾大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院陳超美博士開發(fā)并開放授權(quán)使用的CiteSpaceⅡ軟件作為研究工具進行研究。[3]CiteSpaceⅡ具有作者被引分析、機構(gòu)被引分析、關(guān)鍵詞分析和文獻被引分析等功能，便于研究者把握某一領(lǐng)域的研究進展、尋找研究熱點。

本文的數(shù)據(jù)來源于中國知網(wǎng)（CNKI），檢索了我國近十五年來發(fā)表在全國中文核心期刊上的題目中含有“雙師型”教師的論文，文獻類型為學(xué)術(shù)論文，時間跨度為2001年到2015年，以確保文獻信息內(nèi)容的全面性。

一、我國職業(yè)教育“雙師型”教師研究的機構(gòu)情況分析為了解我國職業(yè)教育“雙師型”教師研究的機構(gòu)情況，本研究通過運行CiteSpace進行計量分析，可以得到我國2001年至2015年職業(yè)教育“雙師型”教師研究的機構(gòu)信息統(tǒng)計表（見表1）。

從表1和所展示的各個節(jié)點的文章在其他研究中的共現(xiàn)頻次來看， 過去十五年間天津職業(yè)技術(shù)師

表1“雙師型”教師研究的主要機構(gòu)信息

頻次中介中心性年度機構(gòu)130.002002天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)100.002009湖北工業(yè)大學(xué)80.002007河北科技師范學(xué)院80.002007北京聯(lián)合大學(xué)60.002008南通航運職業(yè)技術(shù)學(xué)院60.002008廣東技術(shù)師范學(xué)院50.002013江蘇理工學(xué)院50.002006淄博職業(yè)學(xué)院50.002006華中科技大學(xué)50.002001天津大學(xué)50.002009吉林工程技術(shù)師范學(xué)院50.002005江蘇技術(shù)師范學(xué)院

范大學(xué)在“雙師型”研究中受到同行的關(guān)注最多，其次是湖北工業(yè)大學(xué)、河北科技師范學(xué)院和北京聯(lián)合大學(xué)等。

就被其他研究者引用最多的機構(gòu)天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)而言，其研究者在過去關(guān)注的主要問題是職業(yè)教育中“雙師型”教師文化的解構(gòu)、“雙師型”教師政策變遷和態(tài)勢、碩士博士等“高層次雙師型”職教師資人才培養(yǎng)模式、高職“雙師型”教師勝任力研究的現(xiàn)狀與發(fā)展趨向、“雙師型”教師實訓(xùn)教學(xué)的關(guān)鍵行動、“雙師型”教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的內(nèi)容架構(gòu)、職業(yè)院?！半p師型”教師專業(yè)發(fā)展的模式、職業(yè)院?！半p師型”教師知識結(jié)構(gòu)探討、“雙師型”教師的社會服務(wù)能力、文化生態(tài)取向的“雙師型”教師培養(yǎng)策略、“雙師型”教師績效評價指標(biāo)體系、“雙師型”教師的人才特征分析、“雙師型”教師研究的進展與趨勢等。

受到理論界關(guān)注較多的理論成果有《職業(yè)教育“雙師型”教師解析及其師資隊伍建設(shè)》和《“雙師型”教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建：背景、理念及內(nèi)容架構(gòu)》，均來源于天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)。前一項研究在前人的研究基礎(chǔ)上對“雙師型”教師的基本特征進行分析，基于對“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)的若干理解，進行系統(tǒng)深入的介紹和歸納，提出“雙師型”教師的實踐能力的組成部分：實驗?zāi)芰Α⒓寄懿僮髂芰?、工藝分析能力、儀器設(shè)備及其工具維修能力、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的科研能力。研究者提出了基于學(xué)校的“雙師型”教師的培養(yǎng)培訓(xùn)方法，并充分利用企業(yè)力量，就“雙師型”教師隊伍建設(shè)中的一體化、雙職稱和待遇問題進行了探討。[4]本研究成果能受到關(guān)注主要是因為此文是較早對“雙師型”師資隊伍建設(shè)的諸多基礎(chǔ)和重要問題進行了系統(tǒng)論述。后一項研究認(rèn)為，在多元文化背景下，“雙師型”教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建應(yīng)遵循強調(diào)優(yōu)質(zhì)教學(xué)、關(guān)注“雙師型”教師的專業(yè)發(fā)展、達成促進學(xué)生發(fā)展等三個基本理念；建構(gòu)的“雙師型”教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容體系主要包括四項，即專業(yè)倫理與專業(yè)信念、專業(yè)知識、專業(yè)能力以及專業(yè)實踐。其中，專業(yè)倫理與專業(yè)信念、基于情境的個人實踐性知識、“雙師型”教師的行業(yè)專家的特質(zhì)以及幫助學(xué)生實現(xiàn)向工作和成人角色的轉(zhuǎn)換是“雙師型”教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的主要特色。[5]

文章被引率第二的湖北工業(yè)大學(xué)近十五年來研究的主要問題是職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍的建設(shè)和示范功能、職業(yè)教育師資培養(yǎng)、職業(yè)教育“雙師型”教師互聘制度、“雙師型”教師職稱研究、職教師資培訓(xùn)工作、“雙師型”教師資源庫的建立與效能等。

該機構(gòu)受到學(xué)術(shù)界關(guān)注最多的兩篇文獻是《教育規(guī)劃綱要背景下的職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)》和《基于“雙師型”教師隊伍建設(shè)的職教師資培養(yǎng)工作的回顧與思考》。前一項研究認(rèn)為，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》以及其他有關(guān)文件對“雙師型”教師及其界定有明確的表述，但在職業(yè)教育發(fā)展過程中，“雙師型”師資隊伍建設(shè)還存在一些問題，比如“雙師型”教師數(shù)量與快速發(fā)展的職業(yè)教育規(guī)模不相適應(yīng)，“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度缺失，缺乏規(guī)范的“雙師型”教師準(zhǔn)入制度，現(xiàn)行的教師職稱評定制度影響了“雙師型”教師隊伍建設(shè)，職業(yè)院?！半p師型”教師管理體制機制不健全，激勵措施不到位等。該研究據(jù)此提出了在“教育規(guī)劃綱要”背景下“雙師型”教師隊伍建設(shè)策略：制定“雙師型”教師任職資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)劃“雙師型”教師隊伍的職業(yè)生涯，健全人事聘任制度，加強“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)培訓(xùn)力度，創(chuàng)新考核激勵機制等。[6]后者基于“雙師型”教師隊伍建設(shè)實踐，理性審視我國幾十年來職教師資培養(yǎng)工作， 總結(jié)出了我國職教師資的培養(yǎng)制度、培養(yǎng)機構(gòu)和培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，逐漸形成了以普通高校為主體、企業(yè)積極參與的靈活開放的職教師資培養(yǎng)體系。[7]

這兩個機構(gòu)的相關(guān)研究之所以能引起重視，主要是基于兩個方面的原因：一是研究中都體現(xiàn)了自身的特色和優(yōu)勢。天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)注重探討“雙師型”教師基礎(chǔ)理論，以及探索“雙師型”教師如何更好地服務(wù)于社會發(fā)展；湖北工業(yè)大學(xué)重點關(guān)注的是“雙師型”教師的建設(shè)與優(yōu)化問題。這些研究都與各自所屬機構(gòu)的專業(yè)特色結(jié)合起來，充分利用了自身優(yōu)勢，更容易形成具有實際價值的研究成果。二是都反應(yīng)了對社會熱點的關(guān)注。隨著我國對“雙師型”教師研究的不斷深化，對其理論與實踐問題進行反思就很有必要，反思如何完善“雙師型”教師建設(shè)的諸多機制，反思如何加強職教師資的培養(yǎng)培訓(xùn)工作，是具有現(xiàn)實性和緊迫性的問題。

二、我國職業(yè)教育“雙師型”教師研究的作者情況分析為進一步了解我國職業(yè)教育“雙師型”教師研究的作者情況，通過運行該軟件，將2001年至2015年的文獻信息進行處理，得到“雙師型”教師研究的作者信息統(tǒng)計表（見表2）。

表2“雙師型”教師研究的主要作者信息

頻次中介中心性年度作者100.002009李夢卿60.002007徐英俊50.002012趙文平50.002007曹曄50.002012孫建波40.002012孫翠香30.002008朱孝平30.002002賀文瑾30.002007周江林30.002011盧建平30.002002盧雙盈30.002010沈軍30.002011蘿莉30.002006黃斌30.002010吳友鳳

從表2所展示的各個節(jié)點的作者在其他作者文章中的共現(xiàn)頻次，再結(jié)合對知網(wǎng)的文獻資料進行二次檢索發(fā)現(xiàn)在這十五年間里，研究者李夢卿在我國職業(yè)教育“雙師型”教師研究中的論文貢獻率最大，其次為徐英俊、趙文平、曹曄和孫建波等人。

在過去十五年間里，李夢卿是對我國職業(yè)教育“雙師型”教師研究的論文貢獻率最大的學(xué)者，其所研究的領(lǐng)域包括職業(yè)教育“雙師型”教師研究的理論和實踐層面。在理論層面，李夢卿的研究重點關(guān)注的是職業(yè)教育師資培養(yǎng)工作，如職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)及其功能，職業(yè)院?！半p師型”教師的職稱評定等；在實踐層面，該學(xué)者主要是基于某個城市關(guān)于職業(yè)教育“雙師型”教師的建設(shè)實踐，來探討職業(yè)教育“雙師型”教師資源庫的建立與效能、“雙師型”教師互聘制度，以及安排“雙師型”教師到企業(yè)進行實踐工作等。該學(xué)者在其研究中提出的系列觀點受到學(xué)術(shù)界重視，比如他主張在國家相關(guān)政策制度的基礎(chǔ)上，關(guān)注地方政府為保證“雙師型”教師建設(shè)出臺的政策措施，并提出從營造良好的政策環(huán)境、明確“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證制度等方面引導(dǎo)和推進“雙師型”教師隊伍建設(shè)。[8]

對我國職業(yè)教育“雙師型”教師研究的貢獻率排名第二的學(xué)者徐英俊所研究的領(lǐng)域包括國內(nèi)和國外相關(guān)問題。在國內(nèi)職業(yè)教育“雙師型”研究領(lǐng)域中，該學(xué)者的研究點主要集中于職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍的現(xiàn)狀調(diào)查、職教師資職業(yè)核心能力的研究，以及職教的師資實踐教學(xué)能力和教學(xué)體系的研究上；在國外職業(yè)教育“雙師型”研究領(lǐng)域中，該學(xué)者重點關(guān)注國外職教師資隊伍建設(shè)、職教師資職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)、職教教師工作生活質(zhì)量評價等問題。他在基于實踐調(diào)查的基礎(chǔ)上，提出加強職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)應(yīng)該從數(shù)量和質(zhì)量兩方面共同推進，還要健全與之相關(guān)的教師培訓(xùn)制度、加強職教師資培訓(xùn)基地的建設(shè)等。[9]此外，他在研究中還對職教教師核心能力的培養(yǎng)進行了分析，指出需要從專業(yè)教學(xué)能力、實踐教學(xué)能力、教育教學(xué)能力三方面進行培養(yǎng)的路徑。[10]

三、我國職業(yè)教育“雙師型”教師研究的熱點問題本研究對過去十五年“雙師型”教師研究的主要高頻關(guān)鍵詞進行整理、合并和綜合分析，得出這一階段研究的熱點問題有：“雙師型”教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)、高職院?！半p師型”教師隊伍現(xiàn)狀調(diào)查、“雙師型”教師隊伍建設(shè)策略、“雙師型”教師隊伍建設(shè)與校企合作的關(guān)系。

1“雙師型”教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)

有關(guān)“雙師型”教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究屬于職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)的基礎(chǔ)性研究，它關(guān)系到如何認(rèn)識“雙師型”教師的現(xiàn)狀，如何提升雙師型教師的素質(zhì)等問題。由于研究者們的研究立場、研究方法和研究視角的不同，所以形成了不同的理論成果，理論界有關(guān)雙師型教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究歸納起來大致有以下觀點：

“雙師型”教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)具有復(fù)合性。其素質(zhì)結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為理論與實踐、教學(xué)與研發(fā)、知識與技能、教育與專業(yè)等方面的統(tǒng)一；[11]也可能是教師與技師的統(tǒng)一、理論與實踐的統(tǒng)一、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的統(tǒng)一、一般與精藝的統(tǒng)一。[12]包括行業(yè)職業(yè)道德、行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)、經(jīng)濟素養(yǎng)、組織管理能力、協(xié)調(diào)交往能力、創(chuàng)新和適應(yīng)能力。[13]

“雙師型”教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)是職業(yè)教育合格教師的“升級版”。他們除應(yīng)具備作為普通職業(yè)教育教師應(yīng)有的正確的政治素養(yǎng)、高尚的道德修養(yǎng)、扎實的教學(xué)基本功、淵博的專業(yè)知識外，還應(yīng)有更為優(yōu)秀的表現(xiàn)；[14]尤其是需要具備高水平的實踐經(jīng)驗或應(yīng)用技能，而且不同專業(yè)和不同層次的“雙師型”教師的素質(zhì)要求應(yīng)該有所不同。[15]按此理解，不同專業(yè)的“雙師型”教師在專業(yè)技能上應(yīng)該有不同的要求，以此體現(xiàn)其專業(yè)特性；同時，不同職稱層次的“雙師型”教師也應(yīng)該有不同的要求，這體現(xiàn)出“雙師型”教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的層次性。

“雙師型”教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)類似于職業(yè)勝任特征的“洋蔥模型”，其核心是個人特質(zhì)，外核是職業(yè)態(tài)度、工作動機，表層是專業(yè)知識、職業(yè)技能，[16]類似職業(yè)勝任特征“洋蔥模型”對于理解和建構(gòu)“雙師型”教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)具有啟發(fā)意義。

2高職院?！半p師型”教師隊伍現(xiàn)狀調(diào)查

“雙師型”教師隊伍建設(shè)是提高高職教育質(zhì)量的關(guān)鍵，是高職人才培養(yǎng)的需要，也是高等職業(yè)院校生存和發(fā)展的需要，[17]理論界對“雙師型”教師隊伍現(xiàn)狀調(diào)查是該研究領(lǐng)域的熱點和亮點。

有的研究著重調(diào)查了“雙師型”教師結(jié)構(gòu)存在的問題，比如：“雙師型”教師占專任教師和專業(yè)課教師比例偏低，碩士及以上學(xué)歷水平的“雙師型”教師比例偏低，“雙師型”教師中從事實習(xí)實訓(xùn)課教學(xué)的人數(shù)偏少，具有高級技術(shù)職稱、行業(yè)特許資格證書和專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評員資格的“雙師型”教師較少。[18]

也有研究基于公辦或民辦高職院校的比較視角，認(rèn)為民辦院校“雙師型”教師占專任教師比例低于公辦院校，專任教師和專業(yè)課教師比例偏低，從生產(chǎn)、服務(wù)一線引進的“雙師型”教師比例低。[19]

還有的研究突破某所或者幾所高職院校的視野，基于調(diào)查發(fā)現(xiàn)，區(qū)域內(nèi)高職院校之間“雙師型”教師不均衡現(xiàn)象突出，而且在管理規(guī)章制度的落實及實現(xiàn)科學(xué)規(guī)范管理等方面仍有不足之處，“雙師型”教師培訓(xùn)質(zhì)量有待提高，此外，“雙師型”教師隊伍建設(shè)的政策可操作性需要加強。[20]

此外，有的研究從綜合的視角對高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀進行調(diào)查，分析目前高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)存在的主要問題是“雙師型”教師比例相對偏低、結(jié)構(gòu)不盡合理、建設(shè)經(jīng)費不能保障、建設(shè)制度不夠健全等。[21]

3“雙師型”教師隊伍建設(shè)策略

“雙師型”教師隊伍建設(shè)始終是該研究領(lǐng)域中的核心問題，現(xiàn)有的研究從多個角度提出了一些具有代表性的觀點。

有研究認(rèn)為需要分析和把握“雙師型”教師隊伍建設(shè)的政策依據(jù)，尤其是要分析和把握國務(wù)院于2005年11月頒布的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》對于“雙師型”教師隊伍建設(shè)的啟示，如建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實踐制度，制定和完善職業(yè)教育兼職教師聘用政策等。[22]有研究強調(diào)從學(xué)校工作的角度構(gòu)思對策，認(rèn)為應(yīng)該制定合理的整體規(guī)劃、建立科學(xué)的培養(yǎng)機制、提供全面的制度保障，[23]這些措施是建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍的關(guān)鍵。

基于對“雙師型”教師的知識結(jié)構(gòu)要求，有研究認(rèn)為教師的知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)為現(xiàn)代科學(xué)知識型主導(dǎo)的知識結(jié)構(gòu)，單一、封閉、被動，難以適應(yīng)教育教學(xué)改革的要求。而后現(xiàn)代知識型要求教師建構(gòu)具有復(fù)合性、開放性與創(chuàng)新性特征的“雙師型”知識結(jié)構(gòu)?！半p師型”教師知識結(jié)構(gòu)的發(fā)展路徑包括轉(zhuǎn)變教師個人觀念、完善教育外部條件以及建構(gòu)優(yōu)化教師知識結(jié)構(gòu)的支撐體系等。[24]

基于復(fù)雜性思維、實踐哲學(xué)和緘默知識理論的啟示，有研究者提出“雙師型”教師培養(yǎng)具體路徑是：系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育理論知識；立足當(dāng)下的教師“教育生活”，進行教育實踐與反思，提高教師的教育智慧；走向企業(yè)，參與企業(yè)的科學(xué)研究，培養(yǎng)教師的實踐能力和創(chuàng)新能力。[25]

有的研究則強調(diào)從綜合視角立體構(gòu)思“雙師型”教師隊伍建設(shè)策略。在制度層面上，要不斷構(gòu)建完善的“雙師型”教師隊伍建設(shè)制度體系，尤其是建立健全“雙師型”教師資格認(rèn)證制度”、教師培訓(xùn)制度、人事配套制度和職稱評審制度。實踐層面，要從資金投入、校企合作、培訓(xùn)基地建設(shè)等多方面切實推進職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的實踐。[26]

4“雙師型”教師隊伍建設(shè)與校企合作的關(guān)系

校企合作是“雙師型”教師隊伍建設(shè)的資源平臺，基于這樣的平臺，學(xué)?？梢越鉀Q兼職“雙師型”教師的來源問題，也可以為已有的校內(nèi)“雙師型”教師提供技能提升的機會。所以現(xiàn)有的研究較為重視從校企合作的視野來分析“雙師型”教師隊伍建設(shè)的問題。但現(xiàn)實中，職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍的建設(shè)卻面臨著校企協(xié)同的理念與實踐的脫節(jié)，兼職教師隊伍的使用與管理缺乏有效協(xié)調(diào)等問題。

在這樣的背景下，一些研究提出如下建設(shè)性的建議：

（1）在協(xié)同創(chuàng)新理念的指導(dǎo)下，通過人才協(xié)同、項目協(xié)同、體制機制協(xié)同等方面的努力來完善“雙師型”教師隊伍建設(shè)的新路徑；[27]

（2）高職院校與企業(yè)建立“產(chǎn)—學(xué)—研”結(jié)合的合作關(guān)系，將教師派到企業(yè)參加實踐，聘請企業(yè)人員任學(xué)校兼職教師及與企業(yè)合作進行科研及項目開發(fā)，推動“雙師型”師資隊伍建設(shè)，進而推動學(xué)校的改革與發(fā)展；[28]

（3）依托“校企合作”交流平臺，實現(xiàn)校企之間專業(yè)技術(shù)人才和高技能人才的合作互融，[29]明確教師隊伍建設(shè)的目標(biāo)、完善相關(guān)的評價體系、加強專職教師的素質(zhì)培養(yǎng)、實施兼職教師的有效管理；[30]

（4）校企共建師資培養(yǎng)基地，共建“雙師結(jié)構(gòu)”師資隊伍，共同規(guī)劃教師職業(yè)生涯發(fā)展路徑；[31]

（5）高職院校在校企合作中必須發(fā)揮主導(dǎo)作用，主動與企業(yè)溝通，為合作創(chuàng)造良好的條件。學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)“雙師型”教師可以作為校企合作的橋梁和突破口，帶動校企合作深入發(fā)展。[32]

四、結(jié)束語

綜上所述，通過運用CiteSpace軟件，對得出的重要文獻進行文本分析，我們可以看出在2001年至2015年這十五年間，在職業(yè)教育“雙師型”教師研究領(lǐng)域中學(xué)術(shù)影響較大的研究者和學(xué)術(shù)貢獻最大的機構(gòu)，其研究的熱點和核心問題與我國社會經(jīng)濟發(fā)展結(jié)合緊密，反映出這十五年來我國職業(yè)教育的發(fā)展?fàn)顩r和趨勢。

雖然我國職業(yè)教育“雙師型”教師研究已經(jīng)取得了相當(dāng)突出的成績，但通過反思本研究生成的圖表及其信息，再結(jié)合對熱點文獻資料的閱讀與思考，我們發(fā)現(xiàn)此領(lǐng)域的研究仍然存在一些問題，如研究的主題過于分散、研究成果的水平有待提升、研究力量的地區(qū)差異較大等等。

從前文的統(tǒng)計圖表可以知道，我國“雙師型”教師研究的作者情況統(tǒng)計、機構(gòu)情況統(tǒng)計和高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計的中介中心性都是0.00，即各作者、各機構(gòu)和關(guān)鍵詞之間尚未滿足可以形成聚類的條件。這說明在“雙師型”教師的研究領(lǐng)域中，各作者、各機構(gòu)和關(guān)鍵問題之間的聯(lián)系較少，他們之間并未形成一個相對完整和獨立的研究體系。由于各作者和各機構(gòu)之間的聯(lián)系較少，便可以推測出各研究之間可能會出現(xiàn)“研究斷層”的風(fēng)險。雖然本研究通過運行軟件歸納出了過去十五年“雙師型”教師研究的幾個熱點，但這些熱點只是在若干分散的研究中相對集中的幾個主題。結(jié)合有關(guān)分析，本文認(rèn)為導(dǎo)致“雙師型”教師研究的主題過于分散的原因主要是研究者之間的協(xié)作程度不高，還體現(xiàn)出很多研究者未精確把握該領(lǐng)域的核心問題。

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【Abstract】This paper makes quantitative analysis based on the related theses regarding “doubleprofessionallytitled teacher” from 2001 to 2015 in CNKI （China National Knowledge Infrastructure） by CiteSpace， a literature metrology software. Then it summarizes the institutes and scholars that have made great contributions to the research of “doubleprofessionally titled teacher” in the past 15 years. On the basis of clustering analysis for key words， it points out that， at this period the core issue of research includes the competence structure， the present situation， the team constructing strategies of the doubleprofessionallytitled teacher under the background of corporation between schools and enterprises.

【Key words】literatures on “doubleprofessionally titled teacher”； review for fifteen years； CiteSpace； literature metrology

（編輯/樊霄鵬）