楊剛　王靜

摘要：本文主要結(jié)合煤炭應(yīng)用型人才培養(yǎng)和機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)，分析目前課程教學(xué)中存在的問題，并從教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、考核等方面進(jìn)行改革研究，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)他們面向生產(chǎn)一線的實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；應(yīng)用型人才；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）47-0224-02

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是一門面向非機(jī)械專業(yè)本科生開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要研究各類機(jī)構(gòu)的運(yùn)行規(guī)律及其設(shè)計(jì)方法，有很強(qiáng)的理論性和應(yīng)用性。該課程的學(xué)習(xí)將使學(xué)生對(duì)生產(chǎn)中直接使用的各類相關(guān)機(jī)械具有深刻的理解，并為其他課程的學(xué)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨著近年來煤炭應(yīng)用型人才的培養(yǎng)規(guī)模逐漸增大，該課程的開設(shè)意義也越來越重要。

煤炭應(yīng)用型人才培養(yǎng)主要面向煤炭行業(yè)，培養(yǎng)面向生產(chǎn)一線的知識(shí)技能型的專門化人才，生源從煤企職工中擇優(yōu)培養(yǎng)，畢業(yè)后回到原單位從事本專業(yè)的一線工作，需要具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、廣闊的專業(yè)口徑。因此，必須加強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)場(chǎng)知識(shí)和技術(shù)水平的訓(xùn)練，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生迅速解決問題和改良創(chuàng)新的能力。教育內(nèi)容要強(qiáng)化實(shí)踐，密切聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，教育方式要從重“教”輕“學(xué)”向以“教”助“學(xué)”逐漸轉(zhuǎn)變，相應(yīng)地對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系進(jìn)行改革。這對(duì)于機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)提出極大的挑戰(zhàn)。如何在煤炭應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，針對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程進(jìn)行教學(xué)改革，是一個(gè)值得研究的課題。

一、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀與問題

1.內(nèi)容抽象。該課程內(nèi)容包含機(jī)構(gòu)自由度的計(jì)算和速度分析、漸開線齒輪的嚙合原理與強(qiáng)度計(jì)算、常見機(jī)構(gòu)的特性和設(shè)計(jì)、軸的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和連接等方面，既有復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)理論，也有抽象的運(yùn)動(dòng)過程。這些運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)和過程很難用語言給予精確描述，一般情況下只能在黑板上用靜態(tài)圖像來表達(dá)，極易造成理解上的局部和片面，使學(xué)生不能感受和掌握運(yùn)動(dòng)的連續(xù)性、實(shí)時(shí)性，因此在教和學(xué)雙方面均存在困難。

2.實(shí)踐不足。該課程的中心任務(wù)是增強(qiáng)各專業(yè)學(xué)生對(duì)機(jī)械的了解及應(yīng)用，因此要注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。但是目前該課程的教學(xué)計(jì)劃對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏重視，僅僅配置了4個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)和5天的課程設(shè)計(jì)。這使得學(xué)生不僅難以將理論與實(shí)踐融會(huì)貫通，而且容易在時(shí)間短、任務(wù)重的情況下造成消極的影響，如出現(xiàn)應(yīng)付學(xué)習(xí)、抄襲造假等不端思想，扼殺了他們充足的創(chuàng)造想象空間和積極探索與創(chuàng)新的熱情。

3.學(xué)時(shí)偏少。該課程涉及面非常廣泛，教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)計(jì)劃的44個(gè)課堂學(xué)時(shí)嚴(yán)重不足。為了完成教學(xué)內(nèi)容，教師往往不得不省略某些內(nèi)容，或采取“填鴨式”的授課方式。這樣的課程內(nèi)容講不透、講不全，難以保證教學(xué)質(zhì)量，而且容易使學(xué)生在這種極為被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位中產(chǎn)生困惑、疲勞甚至抵觸，從而對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣和自信。

二、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的改革措施

1.突出重點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。對(duì)課程整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，調(diào)整機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容體系，打破以純理論研究為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立起以知識(shí)應(yīng)用與實(shí)踐為核心的新型教學(xué)模式，以此為重點(diǎn)，提高所占教學(xué)內(nèi)容的比例。首先，選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)水平和能力范圍，在不削弱課程自身邏輯性和完整性的前提下，盡量弱化公式定理和學(xué)術(shù)理論的推導(dǎo)及演化，緊緊圍繞最基本的概念、原理、方法進(jìn)行講述，但要講懂講透，其余理論方面的內(nèi)容，指導(dǎo)感興趣的學(xué)生課后自學(xué)。其次，著力增強(qiáng)課堂知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)際之間的聯(lián)系，充分增加應(yīng)用實(shí)踐部分的教學(xué)比例，減少與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系不緊密的內(nèi)容，淘汰陳舊內(nèi)容，并以現(xiàn)場(chǎng)各種常見機(jī)器為例進(jìn)行講解，提高具備工作經(jīng)驗(yàn)學(xué)生的親切感、融入度和學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)知識(shí)轉(zhuǎn)化與運(yùn)用的能力。

2.與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)手段。計(jì)算機(jī)的應(yīng)用已經(jīng)覆蓋了當(dāng)今社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，在機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革中，也應(yīng)當(dāng)充分利用這一現(xiàn)代化工具。課程的一部分內(nèi)容，如構(gòu)件運(yùn)動(dòng)軌跡的求解、機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)過程與狀態(tài)的計(jì)算等，均為從具體上升到一般的抽象內(nèi)容，很難直接得出運(yùn)動(dòng)結(jié)論或規(guī)律，運(yùn)動(dòng)過程與形式也很難用語言準(zhǔn)確地描述，需要學(xué)生具備極高的想象和理解能力，因此課程的教授與學(xué)習(xí)均存在很大的困難，教學(xué)效果不甚理想。通過在課堂中演示計(jì)算機(jī)仿真軟件制作的逼真的三維機(jī)械模型運(yùn)行過程，并與之結(jié)合進(jìn)行講解、分析、軌跡繪制，此類學(xué)習(xí)內(nèi)容立刻由抽象到形象，由模糊到明確，由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，由枯燥到有趣。這種教學(xué)方法手段的改進(jìn)，不僅使學(xué)生對(duì)相應(yīng)的課程內(nèi)容提高了認(rèn)知，加深了理解，而且極大地增加了學(xué)習(xí)的興趣與積極性。教師也可以從大量的板書和語言描繪等低效的重復(fù)勞動(dòng)中節(jié)省極大的時(shí)間與精力，把重點(diǎn)集中在講解與推演上，增大課堂信息量，應(yīng)對(duì)課堂反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生思考，從而提高教學(xué)質(zhì)量與效果。

3.因材施教，提升教學(xué)方法。隨著時(shí)代的進(jìn)步和人才培養(yǎng)需求的提升，傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”等由教師單方面向?qū)W生強(qiáng)制進(jìn)行知識(shí)輸出的教學(xué)方法早已經(jīng)不合時(shí)宜，面臨淘汰，而針對(duì)應(yīng)用型人才基礎(chǔ)單薄、能力較弱的特點(diǎn)，更不能直接套用這些死板過時(shí)的教學(xué)方法，而應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，探索出適用的教學(xué)方法。由于教學(xué)法本身是一門不斷發(fā)展和完善的科學(xué)，因此教學(xué)法的改革一定要符合客觀自然規(guī)律并突出現(xiàn)代化特征。目前被普遍接受的現(xiàn)代教學(xué)方法有很多，如發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、研究問題教學(xué)法、個(gè)性教學(xué)法等。這些先進(jìn)的方法無不具有以人為本、個(gè)性化、開放性、創(chuàng)造性的教育理念，不僅改革了傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生只能單向接收的被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，構(gòu)建形成學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體主動(dòng)學(xué)習(xí)、教師起到引導(dǎo)啟發(fā)等輔助作用的新型師生關(guān)系，而且這種啟發(fā)式、討論式的課堂氛圍，能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的習(xí)慣、探索真理的方法、邏輯辨析的程序、應(yīng)用創(chuàng)新的能力，從而在潛移默化中促進(jìn)綜合素質(zhì)的全面提高。機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程內(nèi)容抽象，覆蓋面廣，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生極容易無法消化、目標(biāo)混亂，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)信心。教師應(yīng)當(dāng)吸取現(xiàn)代教學(xué)方法的精髓，大力倡導(dǎo)啟發(fā)式、引導(dǎo)式教學(xué)，使學(xué)生在迷惑和混亂中迅速理清思路，抓住重點(diǎn)，弄明白“是什么”、“為什么”、“怎么做”，然后在教師的指引下經(jīng)過主動(dòng)思考找出解決問題的方法，最后將自己的思考結(jié)果通過實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行求證。

4.加強(qiáng)實(shí)踐，轉(zhuǎn)變考核方式。機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程目前的考核方式仍以期末閉卷考試成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，并輔以較少比例的平時(shí)成績(jī)與實(shí)驗(yàn)成績(jī)，這過于形式化、單一化，對(duì)于需要重點(diǎn)培養(yǎng)的技能方面則難以進(jìn)行準(zhǔn)確的考量，對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力更加難以評(píng)價(jià)，而且存在易于導(dǎo)向應(yīng)試教育的弊端，難以反映出考生對(duì)于知識(shí)的真實(shí)掌握程度。機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的考核思路需要轉(zhuǎn)變，方式需要改革，必須與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)。可以采取以下4種方式：第一，在期末筆試的基礎(chǔ)上增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核，根據(jù)實(shí)驗(yàn)室的條件安排適宜的具體內(nèi)容，如減速器模型的裝拆等；第二，加強(qiáng)平時(shí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的考核，大幅提高學(xué)時(shí)數(shù)量與實(shí)驗(yàn)成績(jī)所占比例；第三，增加課程設(shè)計(jì)的學(xué)時(shí)與學(xué)分；第四，將期末筆試的閉卷形式改為開卷與閉卷相結(jié)合，允許學(xué)生將比較重要但難以記憶、便于查詢的公式和定理作為資料帶入考場(chǎng)，將考核重點(diǎn)放在對(duì)知識(shí)的深刻理解和靈活運(yùn)用中，減輕考生不必要的負(fù)擔(dān)。

三、結(jié)論

煤炭應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式框架下的機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革，需要從教育思想、教學(xué)手段、重點(diǎn)內(nèi)容等多方面著手進(jìn)行，這不僅突出了該課程本身的基礎(chǔ)地位，而且加強(qiáng)了學(xué)生專業(yè)技能、實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維等方面的培養(yǎng)。結(jié)合目前快速普及的綜采工作面，機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容對(duì)煤炭企業(yè)乃至整個(gè)工業(yè)化、現(xiàn)代化社會(huì)的影響與推進(jìn)作用日益顯著。在該課程的教學(xué)實(shí)踐中，教師要不遺余力地從各方面積極推進(jìn)教學(xué)改革，把素質(zhì)教育真正落實(shí)到教學(xué)過程中。

參考文獻(xiàn)：

[1]張立今，黃炳龍.煤炭行業(yè)技術(shù)性應(yīng)用型人才需求分析與解決問題的對(duì)策[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2006，（23）：23-25.

[2]陳貞豐.應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].高教學(xué)刊，2015，（8）：38-41.

[3]姚利民，段文彧.高校教學(xué)方法改革探討[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2013，（8）：60-64.