摘要：大學(xué)音樂教育引領(lǐng)并滲透于幼兒教育、中小學(xué)教育、社會音樂教育與大眾文藝等各個層面，是國民音樂教育的先鋒，而各個層面的音樂教育與音樂文化也反作用于大學(xué)音樂教育，推動其發(fā)展。因此，大學(xué)音樂教育改革，圍繞音樂學(xué)專業(yè)人才實踐能力的培養(yǎng)所進(jìn)行的多方位系統(tǒng)研究和深入探索，意義重大。

關(guān)鍵詞：實踐能力；音樂學(xué)；課程；規(guī)劃；體系

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）47-0191-04

保山地處滇西邊疆。保山學(xué)院音樂學(xué)專業(yè)緊跟音樂教育的時代步伐，秉承學(xué)?！傲⒆惚Ｉ?，服務(wù)滇西，建設(shè)邊疆”的理念，積極探索音樂藝術(shù)人才培養(yǎng)模式改革。2015年，音樂學(xué)專業(yè)獲得云南省教育廳轉(zhuǎn)型高校“提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力建設(shè)項目”立項，依靠多年來音樂學(xué)專業(yè)改革的前期成果，探索轉(zhuǎn)型背景下音樂學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的新思路和新定位，在社會調(diào)研和理論研究、實施人才培養(yǎng)計劃的管理與運行等方面，闡述保山學(xué)院音樂學(xué)專業(yè)對實踐能力型音樂人才培養(yǎng)的探索與實踐。

一、保山學(xué)院音樂學(xué)專業(yè)發(fā)展概況

保山學(xué)院音樂學(xué)專業(yè)的前身是創(chuàng)辦于1995年的“電視師?！币魳方逃摦a(chǎn)班，在省教育廳的批準(zhǔn)下，1999年招收全日制?？埔魳方逃龑I(yè)學(xué)生，2010年招收全日制本科音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生。目前，音樂學(xué)專業(yè)有畢業(yè)生94人，在校學(xué)生196人，辦學(xué)經(jīng)驗豐富，注重與地方企事業(yè)文化單位的合作和實踐教學(xué)，培養(yǎng)的畢業(yè)生已成為滇西片區(qū)教育行業(yè)、文藝團體和企事業(yè)文化單位的領(lǐng)導(dǎo)和主要文藝技術(shù)骨干，為滇西邊疆音樂教育行業(yè)和文化藝術(shù)行業(yè)培養(yǎng)了合格的音樂人才。作為學(xué)校重點建設(shè)學(xué)科，經(jīng)過多年的發(fā)展，音樂專業(yè)立體化的人才培養(yǎng)模式成效突出，如“專業(yè)導(dǎo)師制模式”、“地方社會項目引入課堂的培養(yǎng)模式”、“修為與習(xí)藝綜合協(xié)調(diào)發(fā)展模式”、“課堂教學(xué)與藝術(shù)實踐相結(jié)合模式”、“植根于地方民族民間藝術(shù)土壤服務(wù)地方社會模式”等。2007年以來，音樂專業(yè)擁有“聲樂”省級精品課程、“特色專業(yè)”、“省級教學(xué)名師”、“省級提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力建設(shè)項目”等7項省級質(zhì)量工程，在云南省內(nèi)同類院校同等專業(yè)中具有一定的影響力和示范效應(yīng)。

二、音樂學(xué)人才培養(yǎng)模式改革的思路、定位與規(guī)劃

1.理論背景。20世紀(jì)90年代以來，世界著名音樂教育理論家、作曲家戴維·埃里奧特博士建立了實踐哲學(xué)基礎(chǔ)上的“實踐音樂教育觀”，是對傳統(tǒng)音樂教育觀的超越，引起全世界音樂教育界的反思與重視，其核心思想是：“音樂是一種具有目的性的人類行為，音樂是一種多樣化的人類實踐活動，音樂教育的本質(zhì)取決于音樂的本質(zhì)?！薄龀珜?dǎo)的是實踐性音樂教育，為我們的音樂教育教學(xué)改革提供了強有力的理論支撐。2000年以來，我國進(jìn)行了新課程改革，我國的音樂教育也面臨多重發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)，在音樂新課標(biāo)的要求下，“音樂學(xué)學(xué)科的重新定位與人才培養(yǎng)任務(wù)”、“學(xué)校藝術(shù)教育改革與發(fā)展”、“大眾音樂素質(zhì)提升與普及任務(wù)——音樂的社會化教育”等問題，被各高校及音樂教育界廣泛關(guān)注。為了適應(yīng)課程改革發(fā)展的需要，以及地方經(jīng)濟文化藝術(shù)發(fā)展的需求，高校應(yīng)密切關(guān)注音樂人才培養(yǎng)的新發(fā)展動向，“注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力，必須尋求能夠培養(yǎng)更多更好的綜合實踐能力強的應(yīng)用型人才培養(yǎng)機制”，■調(diào)整人才培養(yǎng)方案，積極進(jìn)行教學(xué)改革，才能在轉(zhuǎn)型發(fā)展中獲得更好的發(fā)展，更好地服務(wù)地方。

2.保山學(xué)院音樂學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的定位與規(guī)劃。音樂可以陶冶人的情操，培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力和實踐能力，在提高文化素養(yǎng)與審美能力方面有著不可替代的作用。音樂教育是學(xué)校教育中實施美育的重要途徑之一。保山學(xué)院在“十二五”期間的發(fā)展目標(biāo)是，“緊密結(jié)合學(xué)校區(qū)位優(yōu)勢，積極做好國門大學(xué)建設(shè)以及學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展，創(chuàng)建省內(nèi)領(lǐng)先水平、國內(nèi)先進(jìn)水平的應(yīng)用型大學(xué)”；人才培養(yǎng)目標(biāo)是，“培養(yǎng)適應(yīng)社會需求，具有創(chuàng)新精神、實踐能力和創(chuàng)業(yè)意識的高素質(zhì)人才”。

圍繞學(xué)?？傮w的要求，音樂學(xué)專業(yè)結(jié)合前期成果與新時期轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求，提出了音樂學(xué)人才培養(yǎng)模式改革的基本思路，具體定位為：一是整合學(xué)校藝術(shù)、人文學(xué)科的資源，加強聲樂、鍵盤樂器、民族器樂、舞蹈、合唱、理論作曲等主科方向的協(xié)作，體現(xiàn)音樂專業(yè)五大能力的綜合性，并在音樂教育教學(xué)、舞臺操作與表演、社區(qū)文藝三大職業(yè)模塊給予指導(dǎo)，使培養(yǎng)的音樂人才適應(yīng)21世紀(jì)社會發(fā)展與文化進(jìn)步需要。二是加強藝術(shù)實踐在音樂學(xué)人才培養(yǎng)模式中的地位和比重，使之在人才培養(yǎng)方案制訂和課程設(shè)置、實施等環(huán)節(jié)中獲得關(guān)注和體現(xiàn)。例如，從第四學(xué)期至第七學(xué)期，每學(xué)期有1周的專業(yè)見習(xí)實踐，學(xué)生可根據(jù)自選的職業(yè)方向模塊申請到學(xué)院藝術(shù)實訓(xùn)基地去見習(xí)，深入當(dāng)?shù)匚幕^及鄉(xiāng)村文化站見習(xí)社區(qū)文藝活動組織與指導(dǎo)，深入地方文化傳媒機構(gòu)以及演藝團體見習(xí)舞臺表演實踐與舞臺操作實踐，深入中小學(xué)、藝術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)做音樂教育教學(xué)見習(xí)，深入村寨進(jìn)行音樂采風(fēng)汲取地方民族民間音樂的營養(yǎng)，通過藝術(shù)實踐，學(xué)生反思自身的不足，在回校后的學(xué)習(xí)中及時調(diào)整學(xué)習(xí)方向，以滿足市場對音樂人才的要求，成為合格“產(chǎn)品”。三是探索“雙導(dǎo)師”■制度，具體為校內(nèi)專業(yè)課導(dǎo)師和校外行業(yè)導(dǎo)師（聘請校外優(yōu)秀的中小學(xué)音樂教師、舞臺表演行業(yè)專家與舞臺操作專家、社區(qū)文藝工作者）共同成為學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間的導(dǎo)師。一方面，引導(dǎo)學(xué)生在大學(xué)校園學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識和知識技能習(xí)藝修為，另一方面走進(jìn)社會到中小學(xué)校、文藝團體、文化傳媒公司、文化館等單位，了解社會和中小學(xué)校對音樂師資、文藝團體、文化公司、文化館等單位對音樂人才的要求，及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)定位和努力方向。四是“雙實踐”■制度。即職業(yè)崗位實踐（學(xué)生結(jié)合音樂專業(yè)三大職業(yè)模塊方向中自選一，進(jìn)行中小學(xué)課堂音樂教學(xué)實踐、舞臺表演與操作實踐或社區(qū)文藝組織與排演實踐）和專業(yè)舞臺實踐。為此，我們積極創(chuàng)造條件為學(xué)生提供音樂表演實踐大舞臺，如獨唱（奏）音樂會、合唱音樂會、師生教學(xué)音樂會、新生入學(xué)迎新晚會、新年音樂會、畢業(yè)音樂會、送藝下鄉(xiāng)演出以及與校外天籟演藝公司、金馬中運易東文化傳媒合作演出等各種藝術(shù)活動實踐，以此促進(jìn)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作與實踐能力。通過雙實踐，旨在提升音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生所應(yīng)具有的多方面專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。

基層文藝工作中，基礎(chǔ)音樂教育和群眾文藝的實踐需要以及社會文化藝術(shù)發(fā)展的實際需求是音樂學(xué)人才培養(yǎng)賴以生存和發(fā)展的基本內(nèi)核與動力。因此，在雙導(dǎo)師、雙實踐環(huán)節(jié)促學(xué)生能力培養(yǎng)之外，每學(xué)期還舉辦了不同形式和內(nèi)容的專家講座或演出、與省內(nèi)知名藝術(shù)院校的音樂會交流，“邀請一線優(yōu)秀教師來校介紹經(jīng)驗、觀看優(yōu)質(zhì)課教學(xué)錄像，通過觀摩與交流等途徑激發(fā)學(xué)生樂于實踐、主動探究、敢于表現(xiàn)的興趣和熱情”?！?/p>

三、音樂學(xué)人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)

1.音樂學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)方案學(xué)分分配。21世紀(jì)滇西邊疆地區(qū)的音樂藝術(shù)人才，應(yīng)該具有較強的責(zé)任心和事業(yè)心，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，擁有音樂文獻(xiàn)閱讀、聽賞、檢索與資料查詢的基本方法，具有較廣博的人文基礎(chǔ)和進(jìn)行音樂藝術(shù)和音樂教育教學(xué)研究的基本能力，是能夠勝任音樂教育工作、音樂創(chuàng)作、群眾文藝輔導(dǎo)與表演、舞臺操作的應(yīng)用型音樂人才。也就是說，既具有基層音樂工作者扎實的專業(yè)音樂知識和較好的音樂表演技能，還要有較強的職業(yè)實踐能力（如音樂教師要有音樂課堂教學(xué)和課外音樂活動的實際能力，舞臺操作者要有舞臺調(diào)度、燈光音響使用等舞臺操作的實際能力，基層文藝工作者要有社區(qū)文藝活動組織與排演的實際能力）和較好的職業(yè)素養(yǎng)。

因此，我們以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)音樂技術(shù)應(yīng)用能力、課外音樂活動與社區(qū)音樂活動組織為主線，設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案?；谝陨夏繕?biāo)定位，我們對原有的培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、學(xué)分規(guī)劃等進(jìn)行了修訂，成為音樂學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)實踐的重要內(nèi)容。新的教學(xué)方案已于2014年9月開始實施，按照學(xué)校教務(wù)處應(yīng)用本科轉(zhuǎn)型教學(xué)方案的模塊，結(jié)合音樂學(xué)專業(yè)的實際，制訂人才培養(yǎng)方案。學(xué)生在4年的學(xué)習(xí)中，須修滿150學(xué)分，包括：通識教育課程52學(xué)分，其中通識教育必修課程必須修滿42學(xué)分，通識教育選修課程必須修滿10學(xué)分；專業(yè)教育平臺78學(xué)分，其中學(xué)科基礎(chǔ)課程必須修滿36學(xué)分，專業(yè)主干課程必須修滿22學(xué)分，專業(yè)方向課程必須修滿5學(xué)分，專業(yè)拓展課程必須修滿12學(xué)分，職前強化課程必須修滿3學(xué)分；獨立實踐環(huán)節(jié)必須修滿20學(xué)分；德、智、體綜合考評合格，計算機、普通話取得相應(yīng)的等級證書，通過論文考核，方能畢業(yè)；達(dá)到學(xué)校有關(guān)學(xué)位授予規(guī)定要求的，可授予藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位。

2.課程設(shè)置與課程結(jié)構(gòu)體系。課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)。畢業(yè)生應(yīng)具有專業(yè)基礎(chǔ)理論知識扎實，音樂技術(shù)實踐應(yīng)用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高等特點；以音樂技能的實際操作能力為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系；聲樂、鋼琴、自彈自唱等專業(yè)小班課教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的音樂技術(shù)應(yīng)用能力，在教學(xué)計劃中占有較大比重，并結(jié)合音樂學(xué)人才培養(yǎng)的特點編制一套較為完善、穩(wěn)定的教學(xué)課程體系。

課程教學(xué)體系總體上分為通識教育平臺（通識必修、通識選修）、專業(yè)教育平臺（學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)方向課程、專業(yè)拓展課程、職前強化課程）、獨立實踐平臺三大部分八個模塊。

通識課程的設(shè)置以“必需、夠用為度”，即包括必需的政治、人文素質(zhì)課及現(xiàn)代信息技術(shù)基礎(chǔ)等。通識必修包括“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”、“中國近代史綱要”、“馬克思主義基本原理”、“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”、“大學(xué)英語”、“大學(xué)體育”、“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”，通識選修包括“文學(xué)作品導(dǎo)讀”、“中國傳統(tǒng)文化”、“美術(shù)作品鑒賞”等課程，是學(xué)生提升綜合文化和知識修養(yǎng)而必修的課程。

專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)必修課中，基本樂理、視唱練耳、中國民族音樂、中外音樂簡史、中外音樂作品賞析、基礎(chǔ)和聲、曲式分析與歌曲寫作、美學(xué)原理、藝術(shù)概論、電腦音樂基礎(chǔ)等，是音樂學(xué)專業(yè)的必備基礎(chǔ)，特別指出，視唱練耳是提高學(xué)生音樂素質(zhì)的重要基礎(chǔ)課，應(yīng)連續(xù)開設(shè)兩年。

專業(yè)主干課程全部為必修課，是音樂專業(yè)的核心課程，是提升學(xué)生專業(yè)技能的必需課程，包括聲樂、鍵盤（鋼琴、手風(fēng)琴）、自彈自唱、合唱指揮、形體舞蹈、手風(fēng)琴伴奏等。

專業(yè)方向課程是音樂學(xué)人才培養(yǎng)的特色課程，體現(xiàn)了學(xué)院教師的專業(yè)教學(xué)能力與辦學(xué)特色。依保山學(xué)院音樂師資及整合保山地方音樂師資資源，共設(shè)有五個方向，包括：聲樂方向（含聲樂演唱與賞析、聲樂文獻(xiàn)與教學(xué)法、中外歌劇音樂賞析、聲樂作品演出與實踐）、鋼琴方向（含鋼琴演唱與賞析、鋼琴文獻(xiàn)與教學(xué)法、鋼琴音樂賞析、鋼琴作品演出與實踐）、手風(fēng)琴方向（含手風(fēng)琴演唱與賞析、手風(fēng)琴文獻(xiàn)與教學(xué)法、手風(fēng)琴音樂賞析、手風(fēng)琴作品演出與實踐）、理論作曲方向（含理論作曲技法、復(fù)調(diào)與小型樂隊編配常識、音樂技術(shù)分析與風(fēng)格研究、音樂創(chuàng)作作品演出與實踐）、舞蹈編導(dǎo)方向（含舞蹈編導(dǎo)、少數(shù)民族舞蹈藝術(shù)史、中外舞蹈精品賞析、舞蹈劇目排練與舞臺實踐）、民族器樂方向（主要有中國民族樂器，如琵琶、古箏、葫蘆絲、竹笛、二胡，中國民族樂器發(fā)展史，中國民族器樂賞析，器樂合奏與舞臺實踐）。這些方向的課程是學(xué)生結(jié)合自身藝術(shù)條件及一、二年級的學(xué)習(xí)情況于三年級選擇的專業(yè)方向課，在“綜合、多能”的基礎(chǔ)上凸顯“一?！?，提高學(xué)生的專業(yè)主科能力，進(jìn)而提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。

專業(yè)拓展課程的課程資源豐富，是針對滇西邊疆地區(qū)的實際情況，精心挑選的、地方特色突出的自選課程，包括笛子、葫蘆絲、琵琶、古箏、二胡、云南花燈、少兒美術(shù)與手工制作、音樂課件制作、音樂論文寫作常識、臺詞正音與主持、滇西民歌、器樂合奏、民族民間舞、音樂活動的組織與指導(dǎo)、意大利語音基礎(chǔ)、電腦音樂制作、學(xué)校音樂導(dǎo)論與教法研究、佤族清戲、合唱排練、鋼琴即興伴奏等。此類課程從第二學(xué)期開始選課，特色顯著的是民族器樂類課程的選修。眾所周知，滇西邊疆地區(qū)地方經(jīng)濟文化發(fā)展滯后，教學(xué)硬件條件有限，但地方民族音樂文化資源豐富，學(xué)生可依據(jù)生源地的實際需求以及自身條件，自主選修竹笛、葫蘆絲、琵琶、古箏、二胡等民族樂器，經(jīng)過二、三、四學(xué)期的基礎(chǔ)訓(xùn)練，進(jìn)入五、六、七學(xué)期的民族器樂方向課程給予提高。因此，保山學(xué)院音樂畢業(yè)生人人都會民族樂器，能較好地在基層單位開展音樂教育教學(xué)和基層文藝工作，服務(wù)邊疆。

職前強化課程，具體是學(xué)生依據(jù)自身條件以及職業(yè)規(guī)劃，在音樂畢業(yè)生的三大職業(yè)領(lǐng)域（音樂教師、舞臺音響、社區(qū)文藝）中自選一個職業(yè)方向?qū)W習(xí)，從思想觀念和音樂實踐兩個方面習(xí)得，把大學(xué)所學(xué)知識應(yīng)用到實際中，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，提升競爭力。

方案的最后是20個學(xué)分的獨立實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，包含入學(xué)教育、國防教育、專業(yè)見習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文（創(chuàng)作音樂會）、藝術(shù)實踐、民間音樂采風(fēng)、社區(qū)音樂活動組織與演出實踐。其中，專業(yè)見習(xí)從二年級就應(yīng)開始，第四、第五、第六、第七學(xué)期安排每學(xué)期一周的見習(xí)，由學(xué)生自選職業(yè)模塊（音樂教師、舞臺操作與表演、社區(qū)文藝），到保山學(xué)院藝術(shù)實訓(xùn)基地進(jìn)行中小學(xué)課堂音樂教學(xué)見習(xí)、舞臺表演與操作見習(xí)和社區(qū)文藝組織與排演見習(xí)；畢業(yè)論文（設(shè)計）環(huán)節(jié)安排在第七、第八學(xué)期，可以是畢業(yè)論文、畢業(yè)音樂創(chuàng)作、畢業(yè)舞臺展演等形式；在第四、第五、第六、第七學(xué)期的寒暑假以分散的形式，進(jìn)行藝術(shù)實踐與民間音樂采風(fēng)實踐；第七、第八學(xué)期集中進(jìn)行為期一周的社區(qū)音樂活動組織與演出實踐，通過各實踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，扎實提高學(xué)生能力。

這套新的人才培養(yǎng)方案，既有為加強音樂專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練開設(shè)的傳統(tǒng)專業(yè)課程，也有適應(yīng)信息時代音樂教育發(fā)展需要的新型課程，還有多元音樂文化背景下的地方性課程；既有以感受體驗為主、實踐性強的技能型課程，也有以學(xué)理思辨為主的研究型音樂理論課程。通過專業(yè)自選類課程，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野與綜合技能，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，加強學(xué)生多方面能力，同時為日后音樂教育發(fā)展的多價值取向打下堅實基礎(chǔ)。

四、建立課程目標(biāo)要求的學(xué)習(xí)實踐組織與管理組織

1.藝術(shù)實踐專職指導(dǎo)制度的建立。校內(nèi)成立專門的“藝術(shù)實踐實訓(xùn)中心”。為了切實增強學(xué)院音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)綜合實踐能力，成立了專門的音樂系“藝術(shù)實踐實訓(xùn)中心”，由院領(lǐng)導(dǎo)與專職的藝術(shù)實踐實訓(xùn)負(fù)責(zé)人組成領(lǐng)導(dǎo)小組來專門管理，在藝術(shù)實踐實訓(xùn)中心下設(shè)“合唱團”、“舞蹈團”、“民樂隊”、“音樂園丁社”、“舞臺操作與表演中心”、“社區(qū)文藝活動組織社”、“滇西民族民間音樂傳習(xí)社”等學(xué)習(xí)實踐型組織與管理組織?！耙魳穼W(xué)專業(yè)所有學(xué)生均分屬這些組織之中，學(xué)生按照專業(yè)能力、特長優(yōu)勢，根據(jù)各自的意向自愿報名，不分年級地組合在不同的藝術(shù)實踐型組織中。”■每個藝術(shù)實踐團體既相對固定又可流動，形成動靜結(jié)合開放的藝術(shù)實踐學(xué)習(xí)與管理體系，促進(jìn)音樂專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成。

2.構(gòu)建多形式的校外藝術(shù)實踐模式。多形式的校外藝術(shù)實踐，更能切實提高學(xué)生的實踐能力。學(xué)生除校內(nèi)實踐中心的實踐訓(xùn)練外，從第三至第七學(xué)期開展校外見習(xí)，積極走出校門，參加各種類型的校外演出活動、文藝晚會組織與操作活動、社區(qū)文藝排演活動等，使學(xué)生積極參與地方文化建設(shè)，促進(jìn)藝術(shù)實踐，增長才干和見識，使畢業(yè)生能教書育人、登臺演出、會舞臺操作和文藝排演，提高學(xué)生的藝術(shù)實踐能力，服務(wù)地方。

總之，保山學(xué)院音樂學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中的課程總體規(guī)劃與體系建設(shè)，是基于畢業(yè)生實踐能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上構(gòu)建的，是在學(xué)校課程設(shè)置模塊總框架的結(jié)構(gòu)上進(jìn)行調(diào)整、改革與補充的。在這一課程體系下，音樂學(xué)專業(yè)畢業(yè)生所需要的音樂基本實踐能力都能得到加強。在構(gòu)建人才培養(yǎng)教學(xué)模式的同時，我們還應(yīng)重視并促進(jìn)本專業(yè)師資的成長與培養(yǎng)，形成一支結(jié)構(gòu)合理、敬業(yè)奉獻(xiàn)、有教學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)水準(zhǔn)的綜合實踐能力強的教師團隊，培養(yǎng)能適應(yīng)新世紀(jì)藝術(shù)文化發(fā)展需要的合格的音樂藝術(shù)人才。

注釋：

（1）李英玉：戴維·埃里奧特的實踐音樂教育哲學(xué)思想及其啟示[J].大連：教育科學(xué)，2010，（6）：94-96.

（2）徐希茅：地方院校音樂教育人才培養(yǎng)模式的改革與實踐[J].中國音樂教育，2008，（1）：44-48.

（3）“雙導(dǎo)師”：首都師范大學(xué)鄭莉教授在首都師范大學(xué)音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)首推的校外中小學(xué)導(dǎo)師和校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師雙重指導(dǎo)的音樂師范生人才培養(yǎng)制度。筆者2011學(xué)年為鄭莉教授的訪問學(xué)者，跟隨導(dǎo)師學(xué)習(xí)，見證“雙導(dǎo)師”的優(yōu)勢，進(jìn)而將雙導(dǎo)師引入我院音樂學(xué)專業(yè)。

（4）“雙實踐”：首都師范大學(xué)鄭莉教授在首都師范大學(xué)音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)首推的學(xué)生需進(jìn)行中小學(xué)音樂課堂實踐與專業(yè)舞臺實踐制度。筆者2011學(xué)年為鄭莉教授的訪問學(xué)者，跟隨導(dǎo)師學(xué)習(xí)，見證“雙實踐”促學(xué)生的實踐能力提高，是提升準(zhǔn)音樂教師專業(yè)素質(zhì)的有效途徑，進(jìn)而引入我院推行雙實踐。

（5）蔡夢：音樂教育人才培養(yǎng)的探索與實踐——首都師范大學(xué)“21世紀(jì)音樂教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”[J].北京：人民音樂，2010，（4）：63.

（6）周梅：保山學(xué)院音樂學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].高?？平陶搲?，第二輯，2010，（11）.