朱榮凱

摘要：針對(duì)我國(guó)高等教育的改革，本文以南陽(yáng)理工學(xué)院為背景，從教師專業(yè)化發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)，就當(dāng)前南陽(yáng)理工學(xué)院在教師專業(yè)化方面存在的問題進(jìn)行調(diào)查，指出當(dāng)前南陽(yáng)理工學(xué)院在教師專業(yè)發(fā)展方面自主意識(shí)比較淡薄、方向出現(xiàn)失衡、發(fā)展制度不健全和功利化心理嚴(yán)重等問題。針對(duì)這些問題，本文從國(guó)家、學(xué)校和教師等層面提出解決的方式，從而提高南陽(yáng)理工學(xué)院本科教師的專業(yè)發(fā)展水平。

關(guān)鍵詞：地方本科；教師專業(yè)發(fā)展；教育改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）47-0118-02

隨著我國(guó)教育教學(xué)改革的不斷深入，提高師資隊(duì)伍質(zhì)量成為提高高校辦學(xué)能力、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要方式?，F(xiàn)代教師發(fā)展理念認(rèn)為，高校發(fā)展的本質(zhì)是教師不斷超越自我發(fā)展的縮影，更是作為教育主體自我建構(gòu)的過程。因此，教師專業(yè)化一直以來(lái)都是高校發(fā)展研究的重點(diǎn)，也是熱點(diǎn)。本文著重就地方高校教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行分析，就其存在的問題進(jìn)行探討，從而為提高教師專業(yè)化水平提供有利探索。

一、研究的必要性

我國(guó)高等教育的改革，對(duì)地方高校提出了新的要求，要求它們改變傳統(tǒng)的千篇一律的研究型大學(xué)，逐步推進(jìn)我國(guó)高等教育和應(yīng)用型教育及職業(yè)型教育的均衡發(fā)展，使我國(guó)高等教育更加接地氣。從研究型大學(xué)往職業(yè)教育或應(yīng)用教育方面的轉(zhuǎn)型，必然要求教師在專業(yè)發(fā)展方面有所突破。因此，高等教育改革必然要求教師專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)轉(zhuǎn)型，而教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)也為高等教育改革奠定了基礎(chǔ)。

第一，自主性為教育改革下的教師專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師自主性是指教師結(jié)合自身在專業(yè)知識(shí)和理念方面所具有的一種抉擇和判斷的能力，是衡量教師專業(yè)化程度的一個(gè)重要要素。因此，教師自主性通常被認(rèn)為是一名教師在專業(yè)方面發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，通常體現(xiàn)在大量的教學(xué)設(shè)計(jì)中。與傳統(tǒng)的中小學(xué)教師相比，高校教師在專業(yè)發(fā)展方面的自主性要大。同時(shí)具備將外在影響轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在動(dòng)力的條件，其專業(yè)性要強(qiáng)于中小學(xué)教師。因此，高校教師在改革的背景下，更有動(dòng)力提升教師專業(yè)發(fā)展水平。

第二，選擇性促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。隨著教育質(zhì)量的提升，再加上教師個(gè)體之間存在一定的差異，他們?cè)趯I(yè)發(fā)展上面臨著不同的選擇。例如，當(dāng)教師的專業(yè)發(fā)展超過其所能夠承受的能力和范圍時(shí)，會(huì)選擇主動(dòng)放棄，面臨淘汰的問題。在一些地方性院校中，隨著學(xué)校的不斷發(fā)展，這對(duì)教師在科研能力、職稱方面的要求越來(lái)越高，使一些教師處在比較劣勢(shì)的地位，不得不調(diào)離教育教學(xué)崗位。因此，對(duì)教師來(lái)講，專業(yè)發(fā)展選擇不恰當(dāng)，會(huì)對(duì)自身帶來(lái)非常不利的后果。而教師專業(yè)發(fā)展的選擇性，也給教師專業(yè)發(fā)展提供了改變的外在動(dòng)力。

第三，多樣性為教師專業(yè)發(fā)展提供條件。與傳統(tǒng)的中小學(xué)教師相比，高校教師面臨的工作更為復(fù)雜，由此使得高校教師的專業(yè)發(fā)展更加多樣性。通常認(rèn)為，專業(yè)發(fā)展是一個(gè)多方位、多層次的過程。同時(shí)，由于很多地方性高校教師沒有接受過專業(yè)素質(zhì)方面的訓(xùn)練，在教育理論和基本技能方面相對(duì)缺乏。對(duì)地方性本科院校來(lái)講，很多教師是通過實(shí)踐的方式，如課堂觀察、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)反思等，逐步掌握教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的。教師專業(yè)發(fā)展，不僅是向?qū)W生傳遞知識(shí)，同時(shí)也是與其他教師進(jìn)行情感交流的過程。

二、地方本科高校教師專業(yè)發(fā)展存在問題

為了進(jìn)一步地了解地方本科院校在教師專業(yè)發(fā)展方面存在的問題，本文采取訪談、問卷等方式，對(duì)南陽(yáng)理工學(xué)院的教師專業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)以下問題。

第一，自主意識(shí)薄弱。當(dāng)前，新一輪的教育改革更加強(qiáng)調(diào)和關(guān)注教師的聲音，這其中不僅要求教師更加重視自我能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)也要注重對(duì)教師自主意識(shí)的培育。著名教育學(xué)者陳玉琨認(rèn)為，教師在專業(yè)方面的發(fā)展，不僅僅是通過可見的物質(zhì)實(shí)體來(lái)展現(xiàn)，更多的是對(duì)教師內(nèi)在精神的反映，不能將教師作為傳統(tǒng)的經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的技師，他們更多的是一群具備批判意識(shí)和自主意識(shí)的高級(jí)知識(shí)分子。因此，沒有自主意識(shí)，就不可能保障教師未來(lái)專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)。

第二，教師結(jié)構(gòu)不合理。當(dāng)前，作為南陽(yáng)市的一所地方性本科院校，南陽(yáng)理工學(xué)院在師資數(shù)量和質(zhì)量方面都得不到有效的保障，存在教師準(zhǔn)入門檻低的問題。根據(jù)調(diào)查，當(dāng)前南陽(yáng)理工學(xué)院專職教師612人，其中教授62人，副教授201人，博士及以上學(xué)歷77人，碩士學(xué)歷490人，占整體師資力量的80%以上。通過訪談，卻呈現(xiàn)出下列問題，一部分教師初期學(xué)歷不高，專業(yè)知識(shí)并不豐富；一部分具備碩士以上學(xué)歷的教師，大多是南陽(yáng)理工學(xué)院為加快發(fā)展而引進(jìn)的優(yōu)秀人才，在專業(yè)發(fā)展方面剛剛起步。教師結(jié)構(gòu)不合理是阻礙南陽(yáng)理工學(xué)院教師專業(yè)發(fā)展的重要瓶頸之一。

第三，專業(yè)發(fā)展方向失衡。對(duì)南陽(yáng)理工學(xué)院來(lái)講，它主要承擔(dān)教學(xué)和科研兩個(gè)重要任務(wù)。其中，教學(xué)是根本，主要實(shí)現(xiàn)對(duì)人才的培養(yǎng)?？蒲惺菍?duì)教學(xué)的深化，是社會(huì)創(chuàng)新的一種手段。當(dāng)前，很多社會(huì)創(chuàng)新是通過高?？蒲械姆绞絹?lái)推動(dòng)，并服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)。

第四，專業(yè)發(fā)展制度不健全。當(dāng)前，南陽(yáng)理工學(xué)院專業(yè)發(fā)展方面主要以職稱、教學(xué)成績(jī)、科研水平、管理等作為考核指標(biāo)。但這些指標(biāo)在很大程度上注重?cái)?shù)量而缺乏質(zhì)量，論資排輩、輪流坐莊的問題很多，大大削弱了青年教師的積極性。因此，構(gòu)建一種更加客觀、公正的評(píng)價(jià)方式，以教師的實(shí)際專業(yè)發(fā)展和成績(jī)作為導(dǎo)向，才能更好地促進(jìn)南陽(yáng)理工學(xué)院教師專業(yè)發(fā)展，提高教師質(zhì)量。

三、地方本科高校教師專業(yè)發(fā)展改善建議

1.國(guó)家層面。第一，加強(qiáng)制度建設(shè)。要推進(jìn)我國(guó)地方本科院校教師的專業(yè)發(fā)展，首先應(yīng)該改革地方高校管理體制，提高教師在教育教學(xué)、科研、學(xué)生管理等方面的參與度。因此，教育部門應(yīng)以制度的方式賦予地方院校更多的學(xué)術(shù)和專業(yè)自主權(quán)，從而讓更多的教師能夠參與到高校的決策中來(lái)，激發(fā)教師職業(yè)動(dòng)力。第二，構(gòu)建地方高校教師專業(yè)發(fā)展指標(biāo)體系。教師專業(yè)發(fā)展是提高教師隊(duì)伍質(zhì)量的基礎(chǔ)，是高校發(fā)展的保證。教師專業(yè)發(fā)展要以具體的指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，激勵(lì)廣大教師在教學(xué)和科研中都有具體的參照。因此，進(jìn)一步加快和建立我國(guó)高等教師專業(yè)發(fā)展的指標(biāo)體系，顯得非常迫切和重要。

2.學(xué)校層面。其一，建立符合本校的發(fā)展評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)機(jī)制主要包括：改善教學(xué)質(zhì)量；對(duì)教師教學(xué)和科研工作質(zhì)量的檢驗(yàn)；提供相關(guān)評(píng)聘和晉升依據(jù)；為學(xué)生選課提供參考。當(dāng)前，由于地方性高校發(fā)展程度不同，教學(xué)和科研方面的評(píng)價(jià)也有所差異，通常采用的是定量方式，因此，在評(píng)價(jià)機(jī)制的選擇方面，既要注重“形成性評(píng)價(jià)”，同時(shí)也要加強(qiáng)“終結(jié)性評(píng)價(jià)”，從而為教師專業(yè)發(fā)展提供更多的空間和動(dòng)力。此外，在評(píng)價(jià)方式方面，要更多地體現(xiàn)專業(yè)性和開放性，從傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S度評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)更加客觀和準(zhǔn)確。在評(píng)價(jià)方法的選擇方面，采用質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。其二，多種培養(yǎng)模式相結(jié)合。教師專業(yè)發(fā)展中，涉及不同層次、不同水平的教師，因此，必須采取不同的培養(yǎng)模式。比如，對(duì)剛進(jìn)入教師行業(yè)的教師，可以采用高密度培訓(xùn)的方式，采取“導(dǎo)師制”，盡快幫助他們構(gòu)建不同的教師角色，獲得一定的教師感，加深對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的理解，提供專業(yè)能力。對(duì)于中青年教師，可以建立教師發(fā)展激勵(lì)系統(tǒng)，激勵(lì)他們能夠向更加高層次的方向前進(jìn)。

3.教師個(gè)人層面。對(duì)青年教師來(lái)說，提高自主意識(shí)是關(guān)鍵。因此，教師必須合理地制定個(gè)人發(fā)展專業(yè)規(guī)劃，基于對(duì)高校教師專業(yè)性發(fā)展的充分理解和學(xué)校真實(shí)情況的判斷，制定符合個(gè)人專業(yè)與職業(yè)的發(fā)展規(guī)劃。同時(shí)，尋求更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，充分借助各種資源，促進(jìn)個(gè)人專業(yè)發(fā)展。最后，確定自我發(fā)展的長(zhǎng)、中、短期目標(biāo)，并保障其順利實(shí)施。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，對(duì)地方本科院校來(lái)講，只有不斷地加強(qiáng)對(duì)教師專業(yè)能力的培養(yǎng)，才能在地方本科院校的未來(lái)發(fā)展中取得先機(jī)，更好地提升地方本科院校的教師質(zhì)量隊(duì)伍。

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