姜明　金佳楠　溫照方

摘要：電子技術(shù)課程是工科本科生的技術(shù)基礎(chǔ)課。隨著電子信息技術(shù)飛速發(fā)展，電子技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法滯后于技術(shù)水平及偏離實(shí)際需求的問題越發(fā)明顯。本文提出了教學(xué)面向工程需求、學(xué)生輸出驅(qū)動(dòng)教學(xué)進(jìn)程、個(gè)性化課程設(shè)計(jì)及全過程多目標(biāo)考核方法相結(jié)合的改革建議，文章對(duì)工科課程教學(xué)有一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：電子技術(shù)；教學(xué)法；面向工程

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）47-0099-02

一、引言

工科本科畢業(yè)生應(yīng)該具有什么樣的水平，培養(yǎng)機(jī)制是否合理，最有權(quán)威的評(píng)價(jià)來自接收本科生的研究生導(dǎo)師及用人單位。大學(xué)與高中最本質(zhì)的區(qū)別如何體現(xiàn)？PPT以信息量增多和形象生動(dòng)贏得追捧，如何發(fā)揮PPT的優(yōu)勢(shì)？教學(xué)應(yīng)一切為了學(xué)生，一切圍繞學(xué)生，但如何讓學(xué)生成為中心，成為教學(xué)的驅(qū)動(dòng)者？考核的目的是什么？如何做到教學(xué)考核的關(guān)注點(diǎn)與用人單位及研究生導(dǎo)師的要求一致？針對(duì)上述問題，本文均給出了相關(guān)的建議。

二、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是保障

電子技術(shù)的研究對(duì)象是各種功能電路。學(xué)生最后的輸出應(yīng)該是掌握電路的分析方法，熟練使用常用的仿真平臺(tái)，各自獨(dú)立完成選定電路的設(shè)計(jì)、仿真、調(diào)試及性能分析評(píng)價(jià)。以主講教師為責(zé)任人，以實(shí)驗(yàn)員、研究生為輔助人員的國(guó)外院校相同課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建立模式值得借鑒。

三、教學(xué)內(nèi)容選擇是基礎(chǔ)

內(nèi)容選擇應(yīng)重在立足根本，學(xué)以致用。目前，本科生電子技術(shù)課程教學(xué)國(guó)內(nèi)教程版本很多，在有限的課時(shí)內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的取舍通常取決于課程閉卷考核的方式。理論基礎(chǔ)扎實(shí)，一直是教學(xué)推崇的目標(biāo)，因此，理論模型、等效電路、各種形變及解題技巧成為教學(xué)的主要內(nèi)容。當(dāng)然，這些內(nèi)容的設(shè)計(jì)均是從書面推導(dǎo)的需求出發(fā)，是與學(xué)生學(xué)習(xí)效果考核的要求一致的。然而，電子技術(shù)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，脫離對(duì)整個(gè)電路的理解，拆分成各種碎片，變換的面目全非，就會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)電路整體的把握，“只見樹木，不見森林?！敝R(shí)是無窮盡的，但根本總不會(huì)變，學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法，而分析問題和解決問題的方法和手段就是要學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練、必須熟練掌握的，有了這個(gè)武器，就可以舉一反三。那么信息時(shí)代針對(duì)電子技術(shù)教學(xué)需要重點(diǎn)選用的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是什么呢？目前，科研生產(chǎn)中普遍采用的各種EDA仿真平臺(tái)均針對(duì)完整的電路進(jìn)行分析，而不是針對(duì)等效變換后面目全非的模型。EDA仿真平臺(tái)是前人及當(dāng)下先進(jìn)電路分析方法的總結(jié)，目前只是作為輔助手段出現(xiàn)在仿真實(shí)驗(yàn)課堂上。在教學(xué)內(nèi)容上，急需簡(jiǎn)化偏離實(shí)際需求的基于模型變換及等效電路的分析方法的篇幅。同時(shí)，在教材的選擇上，一定要有大視野，博采眾長(zhǎng)，了解經(jīng)典，跟進(jìn)時(shí)代，重在深入領(lǐng)會(huì)承載著內(nèi)容的知識(shí)體系，了解各自的敘述方法，雖然所有教材知識(shí)點(diǎn)及覆蓋面都應(yīng)殊途同歸，但各自講述一定有自己的特點(diǎn)，引領(lǐng)同學(xué)分析比較，提升學(xué)生認(rèn)知及掌控力，也是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要一環(huán)，這是一種非常有價(jià)值的引領(lǐng)。

四、課堂設(shè)計(jì)是關(guān)鍵

課堂是教學(xué)過程的主體，實(shí)現(xiàn)能力提升，重在落實(shí)學(xué)生輸出推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程。

（一）理論教學(xué)

課堂主體應(yīng)該是學(xué)生，而教師就是隊(duì)伍的領(lǐng)隊(duì)，只有學(xué)生們的認(rèn)知及能力與教師同步推進(jìn)，教學(xué)的目的才能得以實(shí)現(xiàn)。既然如此，教學(xué)過程就只能由學(xué)生的輸出，即能力提升來推動(dòng)，講授了多少內(nèi)容不是重點(diǎn)，方法的掌握和訓(xùn)練才是目的。學(xué)生的輸出可以有多種，但有用的輸出一定是與能力提升有關(guān)，與社會(huì)需求有關(guān)，與未來自身進(jìn)一步發(fā)展有關(guān)，從而在實(shí)踐中，讓學(xué)生潛移默化地練就了能力。本科生電子技術(shù)課程以分析各種功能電路為主，電子技術(shù)的課堂，應(yīng)更加體現(xiàn)實(shí)訓(xùn)的設(shè)計(jì)，以仿真作為驅(qū)動(dòng)，教師可以利用多媒體PPT給出待仿真的對(duì)象，并提出問題，學(xué)生同步利用自己手中的智能手機(jī)、電腦等給出答案，教師引領(lǐng)、點(diǎn)評(píng)、解釋原因，并層層推進(jìn)提升電路的復(fù)雜度，增加新功能。每一次推進(jìn)，都是對(duì)仿真平臺(tái)的進(jìn)一步熟悉，每一次講解都可以為學(xué)生打開一片未知的領(lǐng)域。

（二）分組討論

國(guó)外一直推崇的教學(xué)環(huán)節(jié)，也稱為習(xí)明納爾，即研討的意思。在大課堂結(jié)束后，把大的教學(xué)班，拆分成多個(gè)組，第一時(shí)間進(jìn)行分組討論。教師和學(xué)生針對(duì)該階段教學(xué)內(nèi)容及應(yīng)用的教學(xué)仿真平臺(tái)，同步進(jìn)行電路的繪制仿真，把課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步深入及精細(xì)化，舉一反三，及時(shí)發(fā)現(xiàn)同學(xué)的疑惑，并有針對(duì)性地答疑解惑。完成對(duì)課堂內(nèi)容的消化理解。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)

該環(huán)節(jié)是分散進(jìn)行的。目前，本科電子課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多以驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為主。鑒于目前學(xué)生個(gè)體掌握實(shí)驗(yàn)資源的情況及社會(huì)對(duì)專業(yè)人才實(shí)際技能的客觀需求，傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)應(yīng)該逐步退出實(shí)驗(yàn)課堂，應(yīng)面向工程，以課程設(shè)計(jì)代替驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該是開放的，適合學(xué)生訂單式培養(yǎng)，提供專業(yè)的制作測(cè)試平臺(tái)，并由團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)教師或研究生提供指導(dǎo)。課程設(shè)計(jì)選題應(yīng)在開課之初進(jìn)行，在教師指導(dǎo)下學(xué)生自行選擇，設(shè)計(jì)過程要求參照科研項(xiàng)目設(shè)計(jì)規(guī)范，學(xué)生需完成原理圖、仿真圖、PCB圖及實(shí)際電路制作調(diào)試，最后要進(jìn)行課程設(shè)計(jì)答辯。在老師的引領(lǐng)下，全面獨(dú)立地展開訓(xùn)練經(jīng)歷，為完成本科畢業(yè)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。

五、考核方式是風(fēng)向標(biāo)

在考核內(nèi)容和方式的設(shè)計(jì)上，應(yīng)考慮超前一步，即把社會(huì)的需求及科研工作對(duì)學(xué)生基本能力的要求作為標(biāo)準(zhǔn)。以學(xué)生輸出（即作品）的形式進(jìn)行課程考核，強(qiáng)化了學(xué)以致用的理念，避免了將學(xué)習(xí)變成僵化的死記硬背。同時(shí)，學(xué)生課程設(shè)計(jì)的作品題目各自獨(dú)立，也培養(yǎng)了學(xué)生必須獨(dú)立從事實(shí)驗(yàn)研究的能力，符合社會(huì)用人單位及研究生導(dǎo)師對(duì)大學(xué)生所應(yīng)具有的電路實(shí)際能力的要求。

六、結(jié)語

本文針對(duì)電子技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法滯后于技術(shù)進(jìn)步的水平及偏離實(shí)際需求的現(xiàn)狀，提出了以學(xué)生輸出為考核依據(jù)的新的評(píng)價(jià)機(jī)制，必將對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升學(xué)生對(duì)電路理論認(rèn)識(shí)和實(shí)踐技能，使教學(xué)與社會(huì)需求接軌，與科技發(fā)展及技術(shù)進(jìn)步接軌，為最終使學(xué)生真正成為社會(huì)發(fā)展所需要的、受歡迎的人才提供保證。這一理念將真正發(fā)揮電子技術(shù)課程教學(xué)的作用，為電子技術(shù)課程教學(xué)的持續(xù)改革起到引領(lǐng)和借鑒作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡瑋.淺談模擬電子技術(shù)課程的教學(xué)方法[J].北京：新課程：教育學(xué)術(shù)，2012，8（8）：97-97.

[2]李月喬，宗偉.“模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)”教學(xué)方法的思考與體會(huì)[J].南京：電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，高等教育出版社，2007，29（5）.

[3]李春茂.電工電子技術(shù)實(shí)踐教學(xué)的研究與探索[J].北京：實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2005，22（04）：3-5.

[4]林進(jìn)杰，關(guān)天許.淺談行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在電工電子技術(shù)課程中的應(yīng)用[J].呼和浩特：課程教育研究，2015，（19）：235-236.

[5]朱曉慧，于潤(rùn)偉.基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的電工電子技術(shù)課程改革的研究與實(shí)踐[J].北京：中國(guó)電力教育，2011，（9）：99-100.