張中世

摘要：高職學生思想政治教育必須遵循思想政治教育基本規(guī)律和基本原理。目前高職學生思想政治素質(zhì)教育在課程教學中仍然存在教學介體不當、教學環(huán)體不足、教學主體、教學客體四方面的因素，需要加以重視，具體分析。

關(guān)鍵詞：高職；思想政治素質(zhì)；問題

中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）47-0050-02

當前，高校思想政治理論課05方案已經(jīng)走過了十年的歷程。十年來，黨中央始終高度重視思想政治課建設(shè)工作，建設(shè)成果巨大。同時，十年來我國經(jīng)濟社會發(fā)生了巨大變化，中央提出了一系列重大戰(zhàn)略，“四個全面”戰(zhàn)略布局已經(jīng)形成，全面建成小康社會的決勝號角已經(jīng)吹響，立德樹人——教育的根本任務(wù)在黨的全國代表大會報告中被首次提出，現(xiàn)代職業(yè)教育體系已經(jīng)加快建設(shè)步伐，“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃、“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”計劃大力推進，教育新常態(tài)的特征日趨明顯。如何應(yīng)對教育新常態(tài)，從思想政治教育系統(tǒng)的基本要素上培育和踐行社會主義核心價值觀，加強高職學生思想政治素質(zhì)教育，需要客觀分析學生思想政治素質(zhì)存在的問題、深入了解當前高職思想政治課教育教學存在的問題。

一、思想政治理論課教學的介體不當

1.教材內(nèi)容寬泛導致學生的知識性欠缺與思想性困惑。目前，全國高校思想政治課教學依然執(zhí)行的是05方案。該方案規(guī)定，?？扑枷胝卫碚撜n主要有“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”（簡稱“基礎(chǔ)”）和“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（簡稱“概論”），另外開設(shè)“形勢與政策”?！盎A(chǔ)”課與“概論”課是主干課，因此教育部專門編寫了馬工程統(tǒng)編教材，目前已經(jīng)修訂六次。而“形勢與政策”課程，主要又兩個教學依據(jù)：《教育部“形勢與政策”教育教學要點》和《時事報告》（大學生版）?！案耪摗闭n理論豐富、史實缺乏、語言文件化明顯，包括了中國革命、改革、建設(shè)等各個歷史時期的重要理論成果，可以被稱為是一部馬克思主義中國化的理論簡史，對高職學生而言，很難實現(xiàn)深刻理解、有效運用的學習效果。“基礎(chǔ)”課生活化、現(xiàn)實性強，與學生生活、學習、就業(yè)、成長聯(lián)系密切，主要對學生開展思想、道德、法治和適應(yīng)性教育，因此是一門包括哲學、倫理學、法學等多學科的交叉性綜合性課程。高職學生本身存在的知識性障礙，導致理論知識所蘊含的方法論和思想性更是難以準確掌握。因而面對社會現(xiàn)實，人生目標定位不準，人生價值發(fā)生顛倒，道德觀念出現(xiàn)動搖、言行不一，法律知識缺乏、意識淡漠。教材內(nèi)容寬泛，理論性強，無形增加了學生的學習壓力，帶來了學生知識性欠缺和思想性困惑。

2.教學方式失當引起學生的積極性不高和創(chuàng)造性不強。科學教學方式能夠充分保證良好的教學效果。教學方式主要體現(xiàn)為教學手段、教學方法和教學組織的有機統(tǒng)一。面對快速發(fā)展的新媒體和受此熏陶的“90后”大學生，當前高校思想政治課所采取的“大課堂”集中講授、教師主講的授課方式，難以適應(yīng)已經(jīng)變化了的新形勢。針對“思想政治課教學必須堅持必要的理論灌輸”的觀點，在受訪大學生中，20.5%表示完全贊同，23.3%表示不很贊同，7.6%表示完全不贊同?！澳壳暗乃枷胝握n教學方式”只有21.7%的同學非常滿意，18.7%的學生不太滿意，2.8%的學生很不滿意。不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學介體在較大程度上使學生對教學應(yīng)該堅持的基本原則產(chǎn)生了厭煩感和抵觸性。同時對現(xiàn)代教學手段和多樣化的教學方法更為期待?！八枷胝握n必須加強實踐教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)新實踐形式”52.8%選擇完全贊同，39.8%選擇比較贊同。所以，以“教師主講+理論灌輸”為主的教學方法，以“教師講授+PPT展示”為主的教學手段，甚至更多的信息化教學模式包括微課、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOCs等豐富的教學方法、手段、平臺不能有效運用，影響高職學生學習思想政治課的主動性、參與度、吸引力。

二、思想政治理論課教學環(huán)體不足

1.微觀層面學校教育環(huán)境制約了學生的實踐教學。學校教育環(huán)境主要是兩方面，一是為思想政治課開展理論教學所提供的教學設(shè)施環(huán)境，即授課場所、教學設(shè)備；二是為思想政治課開展實踐教學所提供的教學資源環(huán)境，即實踐教學基地。

理論教學所依賴的外部條件相對較差，硬件設(shè)備不足。多媒體教室、大型活動室、影視放映室、模擬法庭、心理宣泄室等設(shè)施還不能完全滿足教學需求，大型教學活動無法組織開展，豐富的教學聲像資料不能運用，教師因此習慣于傳統(tǒng)的教學方式，而放棄對教學媒介的研究和探索。實踐教學基地建設(shè)還沒有充分考慮思想政治課的教學需求，一則沒有為思想政治課建立專門實踐教學基地和單位，二則專業(yè)實踐基地和職能部門教育基地沒有為思想政治課開放，如學校已經(jīng)建立合作關(guān)系的博物館、烈士陵園、科技示范園等，出現(xiàn)了思想政治課實踐教學資源的短缺與學校占有合作單位資源的富有之間的突出矛盾。培養(yǎng)學生思想政治素質(zhì)必須的一個過程和途徑——實踐教學缺位，學生實踐能力失去鍛煉的機會和條件。

2.宏觀層面社會發(fā)展現(xiàn)狀消解學生的理論信仰。社會發(fā)展環(huán)境主要是當前我國社會發(fā)展的現(xiàn)實狀況和社會風氣。改革開放近四十年來，我國社會經(jīng)濟等各方面事業(yè)成就顯著，國際地位顯著提升，學生自豪感明顯增強、視野更加開闊。與此同時，高職學生的思想價值和心理狀態(tài)受到巨大影響。貧富分化問題、發(fā)展不協(xié)調(diào)問題、腐敗問題、就業(yè)問題等社會問題增多；互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展，各種文化借助網(wǎng)絡(luò)迅速傳播，其中大量“三俗”文化和虛假的負面信息對高職學生的思想和道德觀念嚴重侵蝕，學生容易陷入迷茫、偏激和判斷失靈。在調(diào)查中，30.3%的學生“不很贊同”“中國共產(chǎn)黨是先進的組織，有能力解決好黨內(nèi)腐敗問題”這一觀點，47.8%的學生對此持否定觀點；“您上網(wǎng)時會瀏覽低俗內(nèi)容的網(wǎng)頁嗎”，選擇“不會”的為64.5%；針對“求職時家庭背景和人際關(guān)系更關(guān)鍵”的觀點，23.5%表示“完全贊同”，45.4%表示“比較贊同”。這在一定程度上反映出環(huán)境的改變對思想政治課教學提出挑戰(zhàn)的嚴峻性。所以，當前社會發(fā)展產(chǎn)生的內(nèi)在制度性問題和外在風氣性問題，共同形成了思想政治教育的社會環(huán)境。

三、思想政治理論課教學主體差異性明顯

思想政治教育過程中一對基本關(guān)系即教育者與受教育者是實現(xiàn)教學目標必然的內(nèi)在主觀因素。思想政治課教學中，關(guān)鍵因素在于教育者——思想政治課教師；同時在一定程度由受教育者——學生所決定。思想政治理論課教學效果的實現(xiàn)關(guān)鍵是教育的主導者——教師本身。

目前思想政治課教師在不同程度上依然存在明顯差異，專業(yè)理論素養(yǎng)不足，教學能力有待提高，職業(yè)自信心、榮譽感不強，缺乏教師個人魅力。學生對政治課普遍持有不同程度的抵觸情緒和逆反心理，尤其是社會普遍存在政治淡漠物欲膨脹的現(xiàn)狀，使得思想政治課教師尤其是“青椒”們對教學理論無法“真信、真懂、真用”，立場模糊、態(tài)度曖昧，對自己所從事的育人靈魂的偉大工程缺少足夠的自信心和榮譽感。部分思想政治課教師難以走出“課堂中心、書本中心”的教學情境，將思想素質(zhì)的培養(yǎng)等同于一般知識的講解傳授，難以掌握“95后”學生思想變化的規(guī)律，無法將科學理論與現(xiàn)實生活有效結(jié)合，由此不自覺地扼殺了思想政治課的感染力和導向力。思想政治課教學主體所表現(xiàn)的素質(zhì)、理念、能力、以及職業(yè)榮譽感和個人魅力等內(nèi)在的差異性，制約著思想政治課教學效果。

四、思想政治理論課教學客體自覺性欠缺

思想政治教育客體具有主動作用，是受教育者，在接受思想政治教育時不是被動的，而是主動的，具有主動性。思想政治課教學效果也因?qū)W生學習的自覺性而有所不同。

一直伴隨學生成長的思想政治課，在學生內(nèi)心存在不同程度的抵觸心理，學生現(xiàn)階段思想認識簡單膚淺、心理情緒起伏不定、行為習慣自由隨意。這些特征決定了學生無法將思想政治課的學習轉(zhuǎn)化為個人的自覺意識和自覺行為，因而更加凸顯出思想政治教育的意義，以及積極開展思想政治課教學的必要性。思想政治課教學客體所具有的階段性特征、需求引起的自覺性也是影響思想政治課教學效果的一個內(nèi)在主觀因素。

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